Тема: «Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Тема: «Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 79»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ, ГОРОД КРАСНОДАР,

КАРАСУНСКИЙ ВНУТРИГОРОДСКОЙ ОКРУГ, УЛ. ОРДЖОНИКИДЗЕ, 1а,

тел/, e-mail: *****@***ru

ТЕМА: «Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи».

Автор опыта: , учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 79»

г. Краснодар

2013

СОДЕРЖАНИЕ

Информация об опыте  …………………………..………...……………….………..3 Теоретическое обоснование необходимости формирования  предпосылок учебной деятельности у дошкольников с  общим недоразвитием речи……………………………………………………….……………………………………....5 Содержание игровой технологии по формированию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с  общим недоразвитием речи…...11 Внедрение игровых технологий по формированию предпосылок учебной деятельности………………….…………….…………………………...………………………19 Результативность……………………………………………..…………………..….28 Библиографический список ……………………………………………………..….29 Приложение…………………………………………………………...…….....…….30

7.1. Приложение . Картотека «Упражнения для развития мелкой моторики»…..30 

7.2. Приложение . Картотека «Учим буквы»…….……………………………..….42

7.3. Приложение .  «Конспекты занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению детей грамоте»………………………………………….....44

7.4. Приложение . «Тест для родителей будущих первоклассников:

Готовы ли мы отдать своего ребенка в школу»………………………………………………49

7.5. Приложение «Игры и игровые задания для формирования звукового

анализа»…………………………………………………………………………...……………54

Информация об опыте.

Актуальность темы исследования  Проблема готовности ребенка к обучению в школе приобрела в настоящее время, в период модернизации российского образования, особое звучание и актуальность.

Научность.  Готовность к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными (, , ) с различных позиций: формирование элементов учебной деятельности, необходимого запаса знаний, умений и навыков (, ); работа по созданию условий для школьной зрелости, для формирования психофизиологических предпосылок учебной деятельности (, , ); обеспечение готовности к обучению в школе - мотивационной, психологической, коммуникативно-речевой и др. (, , ).

Согласно этим представлениям, готовность к обучению можно рассматривать как достижение такого уровня общего развития ребёнка и сформированности его навыков, которые создали бы оптимальные возможности для успешного вхождения его в школьную жизнь

Предпосылки учебной деятельности следует формировать уже в старшем дошкольном возрасте, а так как  ведущей деятельностью ребенка является игровая деятельность, необходимо применять игровые технологии, которые позволят специалисту эффективно и в кротчайшие сроки реализовывать существующие методики коррекции. Так как данное направление в работе с дошкольниками с ОНР разработано недостаточно, а его необходимость не вызывает сомнения, тема опыта работы актуальна.

В соответствии с данной темой были определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Цель исследования: внедрение  технологий для формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и определение их эффективности.

Объект исследования – влияние общего недоразвития речи на формирование предпосылок к учебной деятельности у дошкольников

Предмет исследования – применение игровых технологий в работе по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Теоретический анализ литературы позволил сформулировать гипотезу исследования: формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективным, если применить игровые технологии, которые будут учитывать всю специфику нарушений при ОНР.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены  следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к понятию общее недоразвитие речи. Изучить педагогическую характеристику детей с общим недоразвитием речи.

2. Разработать технологию  формирования предпосылок учебной деятельности с учетом специфики недоразвития речи.

3. Провести эксперимент: обследовать речевые, психические процессы детей с общим недоразвитием речи и определить дальнейшие пути коррекции в соответствии с разработанной технологией; модернизировать работу логопеда путем внедрения игровой технологии; проанализировать результаты коррекции, сформулировать выводы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы; эмпирические; качественно-количественный анализ полученных данных; интерпретационные.

Результативность. Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о высокой эффективности предложенной технологии, что подтверждается высоким уровнем качеством знаний дошкольников.

Новизна. Анализ специальной литературы  и практического опыта по проблеме формирования предпосылок учебной деятельности у детей с общим недоразвитием речи позволил модернизировать работу логопеда путем технологизации коррекционного процесса.

Оптимальность.  Анализ результатов исследования подтверждает необходимость реализации данного направления работы и высокую эффективность коррекционного воздействия, так как предложенная технология гармонично дополняет реализуемые коррекционные программы, не создавая дополнительной нагрузки на детей и педагога.

Стабильность. Эффективность опыта подтверждена устойчивыми положительными результатами на протяжении длительного времени. Опыт работы апробирован на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 79», МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 53».

Практическая значимость. Материалы данной работы могут использовать логопеды-практики в работе по  формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи.