Внутриклассная индивидуализация учебной работы имеет следующие формы
Внутриклассная индивидуализация учебной работы имеет следующие формы:
- фронтальная работа – применение при опросе различных уровней рассказа в устном изложении учителя (вначале упрощение, затем усложнение); учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии;
- групповая работа – работа в малой группе при решении задач: она активирует учащихся.
При самостоятельной работе учащихся на уроке могут использоваться две разновидности сотрудничества детей.
А) работа партнеров (соседи по парте, помощь более сильного слабому) – при повторении, при упражнении;
Б) индивидуальная самостоятельная работа (задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей каждого).
В работе могут практиковаться различные комбинации всех указанных выше форм.
Для сильных учащихся целесообразно при индивидуальном подходе вводить два вида обогащения знаниями:
1) Горизонтальный вид – знания учащихся обогащаются, дается дополнительная литература, включаются новые темы;
2) Вертикальный вид – знания углубляются, то есть даются более трудные задания, изучаются более глубокие закономерные связи между явлениями и т. д.
Предлагаются следующие подходы к выбору заданий для учащихся:
- задания, учитывающие уровень имеющихся знаний;
-задания, учитывающие общие и специальные способности;
- задания, учитывающие уровень учебных умений;
- задания, учитывающие познавательные интересы.
Цель первого вида заданий избежать такого положения, когда ученик должен выполнять новые задания, находящиеся ниже уровня его развития.
Рекомендуется три типа заданий:
1) Позволяющие ученику интегрировать свои предварительные знания и жизненный опыт с новым материалом;
2) Побуждение ученика кратко повторить новый учебный материал, а затем ознакомиться с материалами для обогащения знаний;
3) Заставляющие ученика сразу выполнять обогащающие задания и тем самым освобождающие его от проработки нового материала.
В данном случае учитывается не показатели успеваемости (отметки) учащихся, а общее его развитие, осведомленность, жизненный опыт, связанный с изученным материалом.
При индивидуализации учебной работы, подборе конкретных заданий учитывается уровень умственного развития: способность достигать в более короткий срок высокого уровня усвоения; гибкость процесса мышления; быстрота мысли, самостоятельность и творческий характер мышления, умение выделять существенное, самостоятельно приходить к новым обобщениям.
Более способным учащимся можно давать меньше общих заданий: задания должны соответствовать уровню возможностей учащегося, имеющего специальные способности по данному предмету.
Кроме того, способные учащиеся могут получать задания более высокого уровня сложности, учебная работа для способных учащихся усложняется качественно: они получают учебных заданий не больше, чем остальные учащиеся, но более высокого уровня сложности и трудности.
С учетом наличия познавательного интереса учащихся и помогая найти пути его удовлетворения, учителя могут предлагать учащимся использовать материалы, знакомящие с новой, соответствующей возрасту и психологическим особенностям ученика точкой зрения на изучаемую проблему:
- чтение дополнительной научно-популярной литературы;
- чтение дополнительной художественной литературы;
- работа со справочной литературой;
- составление докладов, сочинений;
- сбор краеведческого, фольклорного материала;
- выполнение заданий на основе программ радио и телевидения;
- выполнение заданий на основе анализа статей (материалов) из газет и журналов;
- подготовка материалов для школьных стенгазет и журналов и другие творческие задания.
Для слабых учащихся индивидуализация может достигаться с помощью следующих приемов:
- возможность выбора посильного задания из довольно большого количества различных заданий;
- более частое использование аудиовизуальных средств;
- возможность постоянных консультаций с сильными учащимися;
- эпизодические предложения слабым учащимся особо легких заданий.
В целях реализации индивидуального подхода в обучении предлагаются следующие виды заданий для учащихся:
а) Обязательные, предлагаемые учителем;
б) Альтернативные, которые ученик выбирает из предложенных учителем;
в) Рекомендуемые учителем для добровольного, необязательного выполнения;
г) Добровольные, содержание которых определяет и находит сам ученик.
Эти индивидуальные задания могут успешно применять во внеклассной и в домашней работе. Однако учитель может использовать принцип свободного выбора учащимися отдельных видов индивидуальных заданий и на этапах урока (закрепление, самостоятельная работа, проверочная работа) с целью повышения оценки.
Приемы индивидуализированной работы с учащимися на уроках истории.
На первом этапе урока подготовка к восприятию нового материала возможны дифференцированные или индивидуальные задания, которые помогают учащимся вспомнить, что они знают по теме, а также усиливают мотивацию к её изучению.
1. Учащимся предлагается заполнить две первые графы таблицы (третья графа заполняется после изучения темы
Что вы знаете по теме? | Что бы вы хотели узнать по теме? | Что вы узнали по теме? |
2. Составьте вопросы для изучения темы
3. Выполните задания на карточках (индивидуально). Например, переходя к изучению темы «Древнейшая Индия», уместно предложить отдельным учащимся такие задания, как: соберите из фрагментов карты, наклеенных на картон, карту страны. Какая это с трана?. Рассмотрите карту Индии. Согласны ли вы с древнеримским географом Страбоном, назвавшим Индию ромбом? (см. приложение 5). Вспомните животных из «Маугли», действие которого происходит в лесах Индии. Перечислите их по степени опасности для человека (сначала самые опасные, потом менее опасные, затем неопасные и прирученные, домашние, полезные)
Изучение нового материала.
На этом этапе урока возможны как индивидуальная организация процесса обучения, так и различные формы её сочетания с фронтальной и групповой работой.
1. Индивидуальный проект или работа на основе подряд-задания. Частично задание может быть выполнено дома, а материалом служат копии иллюстраций из детских энциклопедий, учебников. (см. приложение 6). Например, учащимся может быть предложено задание: разработайте экскурсию по одному из великих городов Древнего Востока (Вавилон, Ниневия, Персеполь) с указанием достопримечательностей, видами, «экспонатами».
2. Сочетание индивидуальной и групповой (классной) форм работы. Каждый ученик получает индивидуальное задание и рассказывает о ее результатах группе учащихся или всему классу.(см. приложение 7)
3. Сочетание фронтальной и индивидуальной (дифференцированной) работы.
Учитель излагает основной материал, а затем предлагает систему либо индивидуальных, либо групповых заданий.
Индивидуальные задания:
- Какое культурное наследие оставила после себя Ассирийская держава?
-Благодаря чему Персидское царство смогло стать «державой держав», а персидский правитель получил титул «царя царей»?
Задания для работы в группах при изучении темы «Законы Хаммурапи». (группы формируются из учащихся с примерно одинаковым уровнем знаний и умений)
Карточка 1 группы Хозяйство. Используя фрагменты источника, определите, какие сельскохозяйственные культуры выращивали, какие породы скота разводили, какие ремесла были развиты, какими орудиями труда пользовались в Древнем Двуречье. |
Второй группе предлагается меньший по объёму источниковый материал, а задания имеют частично – поисковый характер.
Карточка 2 группы Наказания. Объясните происхождение выражения «Око за око, зуб за зуб» и приведите примеры из законов Хаммурапи, соответствующие этому выражению. |
Третьей группе используется наименьший по объёму материал. Задания в основном репродуктивного характера.
Карточка 3 группы Долговая кабала. Кого мог отдать в кабалу глава семьи? В интересах должников или ростовщиков были созданы эти нормы? |
Работа в группах позволяет не только обеспечить оптимальный уровень сложности для каждого ученика, но и избежать дискомфорта, возникающего у «средних» и «слабых» учащихся.
Закрепление изученного материала.
На этом этапе урока возможности индивидуализации и дифференциации обучения особенно значительны. Важно помнить о необходимости закреплять знания эмпирического и теоретического материала и вместе с тем развивать умения и приемы учебной работы ( внимательно слушать, наблюдать, отвечать на вопросы и формулировать вопросы, работать с учебником и т. д.)
Организуя учебную деятельность, нужно ясно представлять себе:
- закреплению каких навыков и приемов учебной работы служит то или иное задание;
- какие умения и приемы деятельности нуждаются в закреплении и как разнообразить задания с этой точки зрения;
- какие ученики нуждаются в помощи учителя и в какой форме уместно предложить эту помощь;
- какие ученики и в каком объёме могут выполнить задания творческого характера?
На уроке «Культурное наследие Древнего Востока» после повторения фактического материала фронтально можно разделить класс на группы и предложить поиграть в историческое домино. (см. приложение 8)
Последующие задания выбираются самими учащимися.
1. Подготовьте выставку о Древнем Египте.
2. Поработайте с картами, иллюстрациями, источниками и подготовьте краткое сообщение об армиях Древнего Востока.
3. Расскажите о библейских героях и известных вам произведениях искусства.
Домашнее задание.
Дифференциация и индивидуализация домашних заданий способствуют устранению перегрузки учащихся, позволяют восполнить пробелы в знаниях того или иного ученика, подготовить учащихся к изучению нового материала (подготовка сообщения).
1. Подготовьте рассказ, намеренно сделав в нем ошибку (-и).
2. Подготовьте рассказ об историческом деятеле или мифологическом персонаже, не упоминая его имени, и предложите учащимся назвать его.
3. Поработайте сл словарем и выпишите в тетрадь определения понятий.
4. Сделайте рисунок и подготовьте рассказ по нему.
Контроль знаний.
Проблема дифференцированного контроля знаний в условиях индивидуализации обучения относится к числу наиболее сложных. Важно, чтобы оценка отражала, с одной стороны, уровень знаний и умений каждого ученика, но с другой – их динамику, прогресс или регресс. В своей работе я использую единую шкалу оценок, дифференцируя при этом по уровню сложности контрольный срез, то есть исхожу из индивидуальной нормы или относительной успешности ученика. Если ученик из «слабой» группы успешно выполняет задания первого уровня, он получает отметку «5», тогда как сильный школьник должен выполнить задания повышенного уровня сложности.
Заключение
Интерес к творчеству, естественно, не ограничивается рамками урока. Познавательная потребность побуждает учащихся охотно выполнять творческие задания.
Результаты поиска толкают ребенка к новым знаниям, рождают новые идеи, вызывают желания их проверить и обсудить.
Каждый учитель знает, что приходится иногда по многу раз повторять с учащимися одни и те же факты, события и не всегда они остаются усвоенными.
Дети как будто знают эти события, умеют их передать, но выделить главное, установить причинно-следственные связи не всегда получается.
Что же должен сделать педагог в таком случае?
Одна из главных задач, научить учащихся видеть и слышать главное, а для того чтобы этому научить нужна строгая научная основа преподавания.
Знания не всегда проявляются сразу. Нужно научиться ждать и тогда положительный результат придет обязательно.
В своей работе считаю необходимым использование дифференцированного обучения и индивидуального подхода к учащимся, а также применение различных форм и средств обучения учащихся истории для прочного усвоения ими знаний и проявления интереса к предмету.
