Тема: «Совместная деятельность классного руководителя и воспитателя - как одно из условий эффективности воспитательного процесса. »
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА СТ-ЦЫ ПЛАТНИРОВСКОЙ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ДОКЛАД
ТЕМА: «Совместная деятельность классного руководителя и воспитателя - как одно из условий эффективности воспитательного процесса. »
ПОДГОТОВИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ
I КВАЛИФИКАЦОННОЙ КАТЕГОРИИ
КОНОНЕНКО ЕЛЕНА ПЕТРОВНА
Воспитательный процесс - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов процесса. Целевые ориентиры в воспитательной работе должны быть направлены на: развитие личности ребенка, устранение дефектов, формирование нравственного, коммуникативного, эстетического, физического потенциала, овладение учащимися практическими навыками, умениями, способами творческой деятельности, ценностными отношениями к себе и окружающим, способностью адаптироваться в современной действительности. Общая цель классного руководителя и воспитателя: формирование ученического коллектива и обеспечение условий, помогающих детям найти себя и свое место в этом коллективе и в социальной жизни в целом. Основные направления деятельности классного руководителя и воспитателя: мониторинг и педагогический анализ, индивидуальная работа с учащимися, работа с классным сообществом, взаимодействие с семьей, координация деятельности субъектов воспитания. Организационная работа в интернате призвана сформировать особую воспитательную среду, участниками которой являются дети, воспитатели, учителя и другие работники школы-интерната. Ведь настоящая семья с гармоничными отношениями – это сообщество уважительно и внимательно относящихся друг к другу людей, способных доверять ребёнку, увидеть в нём индивидуальность и целенаправленно влиять на его личностное развитие. Усилия отдельных учителей или воспитателей без согласованности действий коллектива в целом не могут оказать заметного влияния на формирование характера, поведения и личности школьника в целом. Педагоги школы-интерната должны быть нацелены на изучение особенностей поведения и деятельности своих учеников на протяжении всех лет обучения и иметь в виду, что психофизические особенности могут своеобразно проявляться в каждом конкретном возрасте. Кроме того, каждому учителю и каждому воспитателю необходимо учитывать влияние на ребёнка социальных факторов, приобретаемого им практического жизненного опыта и в соответствии с этим осуществлять его обучение и воспитание. Наиболее актуальными направлениями, составляющими содержание профессионального взаимодействия воспитателя и учителя, являются: 1. экологичность воспитательно-образовательного процесса (сделать процесс воспитания и образования наиболее безопасным, учитывая показания здоровья, индивидуальных особенностей детей при определении ориентиров воспитания и обучения, и прочие специфические черты коллектива и личности); 2. организованность (обеспечение дисциплины и самоорганизации воспитанников в классе); 3. дифференциация и индивидуализация (учёт педагогических вмешательств); 4. последовательность и комплексность влияния на развитие учащихся. В течение девяти месяцев воспитанник интерната оторван от тех условий жизнедеятельности, к которым привык с детства, он попадает под опеку незнакомых ему людей: воспитателей, учителей. Очень важно, ещё раз подчеркнуть, что воспитание и влияние на развитие личности ребёнка должно быть согласовано, остро встаёт необходимость тесного взаимодействия и сотрудничества педагогов и воспитателей. Необходимость взаимодействия обусловлена, прежде всего, тем, что наша педагогическая деятельность связана самим объектом – это учащийся – воспитанник. Взаимодействие имеет своей целью совместное выявление причин, возникающих у ребёнка проблем и проведение социально – педагогической и психологической коррекционной деятельности для оказания помощи и предупреждения возможных проблем. Одним из важнейших вопросов организации деятельности интерната является взаимосвязь в работе воспитателей, учителей - предметников и классных руководителей. От этого зависит учёба и воспитанность учащихся. Формы совместной деятельности учителя и воспитателя, используемые в работе:
1. Совместная работа воспитателя и учителя по воспитанию коллектива: планирование, проведение внеурочной воспитательной работы, ведение психолого - педагогических наблюдений, посещаемость уроков и т. д.
2. Обмен информацией между учителем и воспитателем (классные журналы, дневники учащихся, личная беседа).
3. Совместное проведение отдельных учебно-воспитательных мероприятий.
4. Обсуждение единых требований к учащимся по предмету, режиму, устной и письменной речи, ведению тетрадей, объёму домашних заданий, возможности усиления или ослабления учебной нагрузки. Психолого-педагогические наблюдения имеют большое значение для осуществления индивидуального подхода к учащимся. Личные встречи воспитателей и учителей дают информацию для работы и учителя и воспитателя (например, как работали дети на самоподготовке, какая им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах в знаниях). Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для повышения эффективности урока и самоподготовки. Оценки, выставленные на уроке за выполнение домашних заданий, дают воспитателю основание сделать вывод об уровне и качестве самоподготовки в группе, помогают установить, с кем надо работать индивидуально. Существенную помощь учителю и воспитателю в обмене рабочей информации оказывает дневник взаимосвязи, в котором учитель и воспитатель делают записи заданий, фиксируют свои замечания о работе всей группы и отдельных учащихся, вносят предложения и пожелания по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Ведение дневника позволяет быстрее устранить недостатки, найти правильные и более эффективные пути для лучшей организации работы. Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для повышения эффективности урока и самоподготовки, согласовывают индивидуальный подход к детям. Большинству учителей хорошо известен каждый наш воспитанник (его личностные особенности (типа: уверен или не уверен в себе), индивидуальные умения в учёбе, состояние здоровья), они учитывают эти знания в своей педагогической деятельности. При посещении всегда оказывают помощь в виде рекомендаций: над чем надо поработать, в каком направлении совершенствоваться воспитаннику, какую помощь нужно оказать ребёнку. В годовом цикле взаимодействия воспитателя и классного руководителя для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса можно рекомендовать такие формы взаимодействия как: 1. Совещание воспитателя, классного руководителя с учителями - предметниками, работающими в классе; 2. Посещение уроков учителей-предметников с целью наблюдения за организованностью учащихся на уроке (основная форма взаимодействия); 3. Организация малых педсоветов, педагогических консилиумов; 4. Приглашение учителей, работающих в классе, на родительские собрания, на индивидуальные беседы с учащимися; 5. Проведение дней открытых дверей для родителей.
