Практическое использование ИКТ на уроках русского языка и литературы

ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

,

преподаватель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 7 «ОЦ» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №7 с углублённым изучением отдельных предметов «Образовательный центр» города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области

Знаменитый педагог говорил: «Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к  учению». И к счастью, этими способами можно назвать информационно-коммуникационные технологии,  которые  плотно входят в практику работы учителя.

Действительно, использование ИКТ на уроках разных учебных дисциплин способствует эффективному усвоению учебного  материала. И, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся.

Задачи, стоящие перед учителем-словесником при применении ИКТ, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

       Включение информационных технологий в учебный процесс позволяет учителю литературы организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее не только возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет,  но и средство доставки и хранения информации.

Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы, на мой взгляд, позволяет:

-сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;

-развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской деятельности, умение принимать оптимальные решения;

-расширить возможности предъявления учебной информации;

-усилить мотивацию учения;

Информационно-коммуникационные технология мною используются как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.

К наиболее эффективным формам представления материала по литературе следует отнести мультимедийные презентации. Коменский выдвинул «золотое правило»: «Всё, что только можно, предоставлять для восприятия чувствам». считал, что лучшим средством добиться  самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность.[1] Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в памяти учащихся. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, позволяет наиболее повысить содержание урока, его результативность и вызвать интерес к изучаемому материалу. В своей работе для уроков изучения художественных произведений, основ теории и истории литературы, уроков развития речи я использую как готовые презентации, созданные другими учителями-словесниками, так и свои. Кроме этого, учащиеся старших классов охотно создают свои презентации. Например, после изучения темы «. Жизнь и творчество» учащиеся создали презентации по темам «Кавказ в творчестве », «Адресаты любовной лирики М. Ю..Лермонтова». После изучения темы «. Жизнь и творчество» появились презентации, созданные учащимися «Южный период в творчестве », «Адресаты любовной лирики ». 

Одиннадцатиклассники с удовольствием создают презентации к урокам по историко-литературным материалам. Данные уроки посвящены обзорным темам или являются вступительными или заключительными к монографическим темам, например, «Символизм в русской поэзии», « - один из основателей русского футуризма», «Маяковского», «Своеобразие поэтического мастерства ». Целью уроков-презентаций данного  типа является подготовка учащихся к вхождению в художественный мир произведения, создание условия для более эмоционального и информационного восприятия творчества поэта, писателя.

Другой формой использования ИКТ на уроках литературы являются уроки заочных экскурсий по литературным музеям, памятным местам. При изучении творчества мы посетили музей-заповедник «Михайловское» [2], при изучении творчества мы побывали в усадьбе Воробьёвка [3], в музее-квартире в Санкт-Петербурге [4], в музее-заповеднике (Константиново) [5].

Многие классические произведения уже нашли своё новое воплощение в экранизации. Последние постановки произведений , романов , , старые советские фильмы служат хорошим подспорьем на уроках литературы. Я использую не только отдельные видеофрагменты при проведении традиционного урока, но и организовываю киносеанс с обязательным последующим обсуждением просмотренного фильма. Считаю, что хороший фильм, вызывающий неподдельный, настоящий интерес, - это первый шаг к чтению, прямой путь к сердцу ребёнка. Он пробуждает чувства, заставляет переживать, будит воображение.

Уроки литературы будут насыщеннее и выразительнее, если учащиеся будут слышать не только речь учителя,  но и актёрское чтение классического произведения. При изучении «Слова о полку Игореве» прослушивается исконно русская речь, на которой говорили наши предки в XII веке. Это корневой русский язык, ещё не разделённый на белорусский, украинский и великорусский языки. Сразу создаётся соответствующая атмосфера, которая настраивает на восприятие древней  эпической поэмы. Слушая замечательных мастеров слова, учащиеся обучаются выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Стихотворения, прочитанные известными актёрами, вызывают в душах слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства у других. Учащиеся с удовольствием смотрят выступления Иннокентия Смоктуновского, читающего стихотворения , Алисы Фрейндлих, читающей стихи А. Ахматовой и М. Цветаевой, Сергея Безрукова, изумительно чувствующего и знающего творчество .

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке непосредственно связано с музыкальным сопровождением. Не секрет, что тексты многих современных песен и старинных романсов представляют переложенные на музыку стихотворения известных поэтов XIX и XX веков. Кроме этого, иногда в самих произведениях идёт речь о каких-либо музыкальных фрагментах, которые помогают раскрыть образ героя, восхищающегося этими волшебными звуками. Например, при изучении романа «Обломов» главный герой Илья Ильич прослезился, услышав «Costa Diva»  в исполнении Ольги Ильинской. У нас есть возможность прослушать это замечательное произведение в исполнении Марии Каллос. Учащимся становится понятно, отчего Обломов полюбил Ольгу и изменил свой образ жизни. При изучении рассказа «Гранатовый браслет» звучит соната D-dur, мы знаем её под названием «Лунная соната», которая вдохновила учащихся на создание собственной презентации. Помимо этого, музыкальное  сопровождение позволяет создать нужный эмоциональный фон для литературной гостиной. При изучении поэзии ХХ века в литературной гостиной, посвященной Серебряному веку русской поэзии, звучит музыка и .

Важнейшей задачей при изучении художественного текста оказывается перевод непонятного в сознании читателя-школьника. Больше половины текстов, изучаемых в школе, принадлежат к классике отечественной литературы, в них художественно воплощается образ жизни людей минувших эпох. Часто ни реалии жизни, ни традиции, верования и, наконец, просто значения отдельных слов не вызывают у читателя никакого отклика, потому что он живёт в другое время, в другом мире и говорит на другом языке. Таким образом, мир художественного произведения и его язык оказываются для современного читателя тайной за семью печатями.

Нельзя ни воспринимать, ни анализировать то, что ты не понимаешь. При изучении художественного текста в первую очередь мы определяем лексическое значение непонятного слова. При изучении лирического произведения важно не только буквальное значение слова, но и его устойчивые значения в культурной традиции. « Например, слово «свеча», помимо своего буквального значения, может и чаще всего указывает на жизнь души. Вспомним стихотворения «Ночь» и «Метель» из сборника стихотворений Юрия Живаго. Слово «ночь» в художественном тексте может быть и опять-таки чаще всего является не только обозначением времени суток, но и знаком хаоса и смерти, как во многих стихотворениях и ». [6] И прежде чем изучать художественный текст, мы должны быть уверены в том, что ученикам понятен и язык слов, и язык культурной традиции, на которых этот текст «написан».

Сегодня Рунет представляет широкий спектр самых разнообразных словарных источников, которые заметно превышают словарные собрания школьных библиотек. Я в своей практике использую словари Ожегова, Ушакова, Даля,  Брокгауза и Ефрона, Большую советскую энциклопедию.[7] Теперь о формах работы со словарями. Я предлагаю ученикам тематический поиск значений слов по электронным словарям. Для этого я предоставляю список необходимых словарей и адресов сайтов, где они размещены. Затем учащиеся делятся на небольшие группы, которые находят в словарях значения непонятных слов и готовят сообщения. Следующий урок, как правило, начинается с выступлений учащихся, перемежаемых уточнениями учителя.

«Историко-культурная реконструкция текста или, как чаще всего называют такой вид работы в литературоведческой науке, комментирование, как и в случае с лингвистической реконструкцией, сокращает дистанцию между читателем и текстом и в конечном счёте может приводить к новому качеству понимания произведения. Попытаемся сформулировать, что должен знать читатель рассказа «Толстый и тонкий», чтобы адекватно воспринимать текст. Это примерно следующее: 1) лексическое значение устаревших и редко употребляемых слов: «навьючен», «облобызались», «департамент», «столоначальник», «благоговение» и др.; 2)социальная иерархия российской государственной системы в XIX веке: Табель о рангах и соответствующие Табели этикетные формулы обращения к старшим по чину («ваше превосходительство», «ваше высокопревосходительство» и т. д.); 3) историко-культурная семантика имён и прозвищ: Порфирий, Нафанаил, Михаил, Герострат, Эфиальт; 4) бытовые реалии: «херес», «флёрдоранж» и т. д.» [6]

Большие возможности для использования ИКТ предоставляют уроки русского языка. Методически оправданное использование ИКТ в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности позволяет развивать познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности учащихся, сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создать благоприятный психологический климат на уроках.

Познакомившись со статьями, разработками, информацией на сайтах Интернета, я наработала свой опыт использования ИКТ на уроках русского языка. Например, на уроках развития речи по описанию картин презентация о жизни и творчестве живописца и ретроспектива его картин помогают учащимся более полно представить себе внутренний мир художника и понять его замысел. Работу над сочинением по картине «Утро» мы, как правило, начинаем с презентации о жизни и творчестве и ретроспективы её работ. Учащиеся окунаются в атмосферу послевоенного времени и лучше понимают тех людей, которые были счастливы от того, что они просыпаются под мирным небом. Сочинение по картине «После дождя» мы начинаем со знакомства с творчеством живописца, а затем подробно рассматриваем саму картину, которая была создана мастером на одном дыхании. И это ощущение передаётся учащимся, которые потом с лёгкостью приступают к написанию сочинения.

При подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ на уроках русского языка мною  используется «Минутка по культуре речи». Для правильного произношения некоторых слов я использую рубрику Юлии Сафоновой «Русский устный», которую выпускает  радиокомпания «Голос России». Как правило, урок в 11 классе начинается с этой рубрики, которая формирует правильную речь учащихся.

С помощью презентаций удобно проверять словарные диктанты. Для этого на одном слайде появляется текст, в котором пропущены орфограммы или допущены ошибки. После написания работы учащиеся проверяют диктант по следующему слайду и выставляют себе оценки, критерии которых даны на следующем слайде. Данный вид работы удобен тем, что учащиеся сразу видят свои ошибки, исправляют их и получают оценки. Кроме этого, учащиеся сами создают презентации по заданным лингвистическим темам. [ Приложение 1]

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и мотивацию учащихся к изучению предметов, развивает их творческую активность. Уроки получаются более интересными, насыщенными, проходят в хорошем темпе, дают положительные результаты.

Список источников информации

1. О первоначальном преподавании русского языка// Собр. соч. - М.; Л.,1949. - Т.5

2. http//pushkm. ellmk. ru/2.asp - Государственный музей - заповедник «Михайловское».

3. http://www. onb. kursk. ru/site/places/uf. html - Усадьба Воробьёвка.

4.http://www. spbmuseum. ru/themuseum/museum_complex/blok_museum/ - Музей-квартира в Санкт-Петербурге.

5. http://www. museum-esenin. ru/ - Государственный музей-заповедник (Константиново).

6. и «Информационные технологии на уроках литературы», М., «Просвещение» 2012

7. http://boloto. info/ - Собрание словарей Ожегова, Даля, Ушакова, Брокгауза и Ефрона, Большая советская энциклопедия.

  Приложение 1

1.Словарный диктант (10 класс).

I слайд. Спишите, вставьте пропущенные буквы.

       Скл..нение существительных, прид..раться по пустякам, вым..кнуть под д..ждем, сильно встр..хнуть, газовая г..релка, р..шить ур..внение, почтенный возр..ст, ок..заться рядом, глубокое впеч..тление, прол..гать путь, п..тно на одежде, прот..реть зерк..ло, отл..жить все д..ла, испуганно см..лкать, соб..рательный образ, быстро прибл..жаться, легко угов..рить, неприк..сновенный запас, прозрачно нам..кать, широкая р..внина, пром..кательная бумага, сг..реть со стыда, хорошее нач..нание, острый пл..вник.

II слайд. Проверьте написанное, исправьте ошибки.

СклОнение существительных, придИраться по пустякам, вымОкнуть под дОждем, сильно встрЯхнуть, газовая гОрелка, рЕшить урАвнение, почтенный возрАст, окАзаться рядом, глубокое впечАтление, пролАгать путь, пЯтно на одежде, протЕреть зеркАло, отлОжить все дЕла, испуганно смОлкать, собИрательный образ, быстро прибЕжаться, легко уговОрить, неприкОсновенный запас, прозрачно намЕкать, широкая рАвнина, промОкательная бумага, сгОреть со стыда, хорошее начИнание, острый плАвник.

III слайд. Критерии оценивания:

отметка «5»- нет ошибок;

отметка «4»- 1-2 ошибки;

отметка «3»- 3-4 ошибки;

отметка «2» - до 7 ошибок.

2. Исправление пунктуационных и орфографических ошибок (8 класс).

I слайд. Перед вами текст с ошибками. Количество пунктуационных ошибок, допущенных в работе, указано внизу. Количество орфографических - в скобках после текста. Исправьте пунктуационные и орфографические ошибки и объясните свои действия.

Как ускорить рост ростения в не обычное для него время? Для этого нужно на шесть-двенадцать часов поместить его в теплую около двадцати пяти градусов воду его ставют на свет и оно довольно быстро развевает почьки  листья и цветы. [5]

1.___________________________________________________

2.___________________________________________________

3.___________________________________________________

4.___________________________________________________

5.___________________________________________________

II слайд. Проверьте исправленные ошибки

Как ускорить рост рАстения в необычное для него время? Для этого нужно на шесть-двенадцать часов поместить его в теплую,(1) около двадцати пяти градусов, (2) воду,(3) его ставЯт на свет,(4) и оно довольно быстро развИвает почки,(5) листья и цветы. [5]

1.- 2._}_уточнение____________________________________

3.__обособленное определение_________________________

4._сложное предложение______________________________

5._однородные члены  предложения_____________________