Организационная структура урока

Организационная структура урока

Педагогические цели	Создать условия для развития умений передать в музыкально-творческой деятельности художественно-образное содер­жание и основные особенности сочинений разных композиторов, придумывать и исполнять музыкальное сопровождение к песням, исполнять песни о музыке; способствовать развитию умений слушать инструментальные и вокальные джазо­вые композиции, называть имена современных джазовых исполнителей
Тип урока	Изучение и закрепление полученных знаний
Проблема урока	В каких танцевальных ритмах написаны песни австрийского композитора И. Гайдна и современных композиторов Д. Ка­балевского, Я. Дубравина? Какова главная отличительная особенность музыкального языка джаза?
Планируемые результаты (предметные)	Узнают понятия музыкальный лад, тембр, краска, песенность, танцевалъностъ, куплетная форма, импровизация, ритм, джаз-оркестр. Научатся: придумывать и исполнять музыкальное сопровождение к песням, выразительно исполнять песни о музыке композитора Й. Гайдна «Мы дружим с музыкой», современных композиторов Д. Кабалевского «Чудо-музыка», Я. Дуб­равина «Всюду музыка живет»; слушать инструментальные и вокальные джазовые композиции Дж. Гершвина, JI. Арм­стронга, Д. Эллингтона, называть имена современных джазовых исполнителей
Личностные результаты	Принимают позицию слушателя (исполнителя) музыкальных произведений, владеют навыками оценки и самооценки музыкально-творческой деятельности
Метапредметные универсальные учебные действия	Регулятивные: используют общие приемы решения задач, выполняют действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир; принимают и сохраняют учебную, в том числе музыкально-исполнительскую задачу

Окончание табл.

Основное содержание темы, понятия и термины

Образовательные

ресурсы

Музыкальный материал

Познавательные: ставят и формулируют проблему; ориентируются в информационном материале        —ёств~ ляют поиск нужной информации; выбирают способы решения исполнительской задачи.

Коммуникативные: задают вопросы, формулируют собственное мнение и позицию, договариваются        ()^щее решение при работе в группе; проявляют инициативу, участвуя в исполнении музыки

Песенность. Танцевальность. Куплетная форма. Лад. Импровизация. Ритм. Джаз-оркестр

Учебник, с. 116-119

Песни: «Мы дружим с музыкой» (муз. И. Гайдна, сл. П. Синявского), «Чудо-музыка» (муз. Д. Кабалевского, Алек

сандровой), «Всюду музыка живет» (муз. Я. Дубравина, сл. В. Суслова), джазовые композиции

Dolly», «Sweet dreams», «Let my people go», колыбельная из оперы «Порги и Бесс» (Д. Гершвин)

Организационная структура урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся ——
осуществляемые действия	формируемые умения	фстР'лы и методы контроля . ■ -
1	2	3	4 •'V-—
I. Организация начала урока	Приветствие обучающихся. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Хорошо запоминать. - Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Проявляют эмоциональную^— зывчивость на слова учите^ и готовность к работе на yp<iKg	> 5 Фронтальная. Н^людение
II. Постановка цели и задач урока. Мотива­ция учебной де­ятельности учащихся	Сегодня мы начинаем с вами изучать новую большую тему - «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье». Главными словами сегодняшнего урока - эпи­графом - станут строки со страницы 116 учебника. Волшебный мир музыки сегодня распахнет свои двери для всех вас. Мы познакомимся с новым, необычным музыкальным направлением, узнаем новые термины и понятия, будем рассуждать, слу­шать и исполнять музыку	Слушают учителя. Работают с учебником. Слушают учителя	Принимают учебную задачу'-'— сформулированную вместе с учителем. Учатся работать по предло»^ ному учителем плану. Развивают музыкально-эст^ ческое чувство, проявляюц^^ в эмоционально-ценностно^ отношении к искусству	/~\ Ф Р^нтальная, индивидуаль­на”. Устный оИРос, работа с ^ебником

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
III. Актуализа­ция знаний	Чтобы полностью войти в мир музыки, давайте разучим песню «Мы дружим с музыкой», но снача­ла распоемся. Распевание и разучивание песни. Как вы думаете, сколько лет музыке? На самом деле очень трудно определить ее воз­раст. Она сопровождала людей всегда: в горе и ра­дости, трудностях и радостных событиях. Первые песни мама исполняет своим детям, когда они еще совсем маленькие, дальше песни звучат в течение всей нашей жизни. Послушайте еще две песни о музыке. Слушание. «Чудо-музыка», «Всюду музыка живет». Чем песни отличаются друг от друга? В каком ладу они написаны? Какая песня написана в куплетной форме? А в чем отличия инструментальных композиций? Послушайте музыкальное произведение и ска­жите, чем оно, по-вашему, отличается от всех ра­нее изученных произведений. Слушание джазовой композиции Louis Armstrong «Hello, Dolly»	Распеваются, разучивают и исполняют песню. Рассуждают. Слушают учителя. Слушают произведения. Размышляют, высказыва­ют свое мнение. Отвечают на вопросы учи­теля. Слушают произведение	Активизируют имевшиеся ра­нее знания, активно погружа­ются в тему, высказывают предположения, строят различ­ные варианты решения. Учатся слушать и эмоциональ­но откликаться на музыку; осуществляют выбор наиболее эффективных способов реше­ния задач в зависимости от конкретных условий. Слушают в соответствии с це­левой установкой, принимают и сохраняют учебную цель и задачу, дополняют, уточняют высказанные мнения по суще­ству полученного задания	Фронтальная. Слушание, хо­ровое пение, устный опрос
IV. Первичное усвоение но­вых знаний	В чем особенность музыки? Кто знает это музыкальное направление? Давайте прочитаем на странице 118-текст о джазе. Джаз родом из Северной Америки, где жило много негров, бывших рабов с плантаций. У них была своя музыка, настоящая африканская, но шли годы, и постепенно в их музыку вошла музыка бе­лых людей, которые жили рядом. А белые пели в основном христианские религиозные гимны.	- Необычный ритм, ак­цент на вторую долю. Работают с учебником. Слушают учителя.	Воспринимают, осмысливают, запоминают учебный материал, основные вопросы, подлежа­щие усвоению. Выражают свои мысли с доста­точной полнотой и точностью. Дополняют, уточняют выска­занные мнения по существу полученного задания. Овладевают способностями	Фронтальная, индивидуаль­ ная. Слушание, устный опрос, работа с учеб­ником

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
Негры также стали исполнять их музыку, но внес­ли в нее свои чувства, мысли, переживания, свой колорит, ритм. Так и возникли песни-молитвы - СПИРИЧУЭЛ. Слушание спиричуэла Louis Armstrong «Let my people go». - Джаз вобрал в себя спиричуэл, блюз и регтайм. От блюза он взял романтичность, грусть, мечта­тельность, от регтайма - жизнерадостность, ве­селье. Джаз - это полет фантазии, чувств, эмоций. Исполнители сочиняют музыку во время исполне­ния - импровизируют	Слушают произведение. Слушают учителя	принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; осуществляют поиск средств ее реализации в разных формах и видах музыкальной деятель­ности; овладевают умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализа­ции в процессе познания содер­жания музыкальных образов. Используют знаково-символи - ческие средства для решения учебной задачи
V. Первичная проверка пони­мания и закреп­ление	Как вы думаете, на каких инструментах можно исполнять джаз? Давайте почувствуем ритмы джаза и представим, что мы с вами джаз-банд. Поймайте дыхание му­зыки и простучите импровизированный ритм при помощи любых подручных материалов. Слушание композиции «Sweet dreams» с простуки­ванием ритма. Сегодня мы слушали джаз в исполнении короля - джаза JI. Армстронга. Посмотрите на его портрет на странице 118 учебника. Первой леди джаза называют Эллу Фицджералд. В чем же особенность джаза? Подумайте, в каких музыкальных ритмах написа­ны песни, которые вы услышали на сегодняшнем уроке? Прочитайте текст на странице 119 учебника. Давайте послушаем колыбельную, которую	Труба, тромбон, саксо­фон, кларнет, фортепиа­но, контрабас, скрипка, гитара, барабаны. Слушают учителя. Слушают произведение с простукиванием ритма. Работают с учебником Слушают учителя. В ритме, интонации, им­провизации. Отвечают на вопросы. Работают с учебником.	Осуществляют продуктивное сотрудничество (общение, вза­имодействие) со сверстниками при решении различных му - ' зыкально-творческих задач; приобретают умения осознан­ного построения речевого вы­сказывания о содержании, ха­рактере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами ком­муникации. Развивают музыкально-эсте­тическое чувство, проявляюще­еся в эмоционально-ценностном отношении к искусству	Фронтальная, индивидуаль­ ная. Устный опрос, слушание, пе­ние, простуки­вание ритма, работа с учеб­ником

сочинил Д. Гершвин. Слушание колыбельной из оперы «Порги и Бесс». - Чем эта колыбельная отличается от колыбельных, написанных русскими композиторами?	Слушают произведение. Отвечают на вопросы
VI. Информация о домашнем! за­дании, инструк­таж по его вы­полнению	Узнайте дома, кто из российских певцов испол­нял джаз. Придумайте ритм к собственной джазовой ком­позиции	Слушают объяснение учи­теля. Делают соответству­ющие записи	Принимают учебное задание в соответствии с уровнем свое­го развития	Фронтальная, индивидуаль­ная. Слуша­ние, работа с дневниками
VII. Рефлек­сия (подведе­ние итогов за­нятия)	Что необычного было на уроке? Какое задание понравилось больше всего? С каким музыкальным направлением познако­мились?	Отвечают на вопросы учи­теля	Открыто осмысливают и оце­нивают свою деятельность на уроке, осуществляют само­оценку на основе критерия успешности	Фронтальная. Устный опрос