Краткосрочный план урока
Краткосрочный план урока
Урок: Раздел 3. Литературная прозаическая сказка. . «Сказка об одном зёрнышке». Тема: Герои и время в «Сказке об одном зёрнышке» | Школа: КГУ «Средняя школа №4 города Аксу» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: 2017 | ФИО учителя: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 5 | Количество присутствующих: | отсутствующих: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения | 1. 5.ПО1. Понимать термины: художественная литература, фольклор, героический эпос, былина, сказка, литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство, конфликт, герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория, параллелизм. 2. 5.АИ5. Характеризовать героев при поддержке учителя 3. 5.АИ6. Анализировать художественное пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и др. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели урока | Все учащиеся смогут: понять термины: фольклор, литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство, герой, охарактеризовать героев при поддержке учителя, проанализировать художественное пространство и оформить своё представление в схеме (таблице) при поддержке учителя. Большинство учащихся смогут: самостоятельно охарактеризовать героев и, проанализировав художественное пространство, оформить своё представление в схеме (таблице). Некоторые учащиеся смогут: охарактеризовав героев и проанализировав художественное пространство, оформить своё представление в форме пространственно-временной модели. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Языковые цели | Учащиеся смогут - поработав над словом, выяснить образный смысл произведения, мысли и чувства писателя, которые воплощаются в подборе лексики, в каждой художественной детали; - использовать в речи слова и выражения изучаемой тематики: художественное пространство, сюжет, композиция, символ, система образов-персонажей. Ключевые слова и фразы: символ, цитаты, композиция. Полезные фразы для диалога/письма: система-образов персонажей, пространственно-временная модель сказки, жизненные ценности, итог жизни | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных на уроках русской литературы в предыдущих четвертях. Это первый урок по данному произведению. Учащимся было предложено домашнее задание на опережение: прочитать сказку, начертить систему образов-персонажей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Этапы урока | Запланированная деятельность | Ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 8 минут | Приветствие учителя. 5 минут К Психотренинг – создание коллаборативной среды: «Возьмитесь за руки, сделайте вдох, почувствуйте тепло руки рядом сидящего, выдох». К Итак, мы начинаем: «Бабушка Ксеня постелила себе…» Прием «Продолжи предложение» (учитель начинает, дети продолжают) - Так начинается сказка.. («Сказка об одном зернышке») Действительно, название этой сказки записано у нас на доске. - Назовите автора сказки? (Галина Черноголовина) Прежде чем начнем детальный анализ сказки, хотелось бы узнать: «Каково ваше впечатление после прочтения? Прием «Ассоциативный ряд» - мнения детей К Посмотрите на доску, чья система-образов вам кажется наиболее удачной? (все желающие заранее, до начала урока, на перемене, смогли начертить свои системы-образов на доске) Ф Ответы - формативное оценивание учащимися работ одноклассников. 3 минуты К Что можете сказать о композиции?
реальная жизнь (бабушка и внуки)
зернышко фольклор (сказка о трех братьях) К Вывод: кольцевая композиция: сказка в рассказе Целеполагание Какие цели вы ставите перед собой? Ориентируйтесь на вопросы: Что? Как? Почему? - формулирование целей К Запись вопросов на доске (образец ответов) 1. Что? (вы узнали о героях) 2. Как? (автор рисует героев) 3. Почему? (жизнь братьев) | Презентация, 1 слайд Презентация, 2 слайд | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина урока 34 минуты | Для детального анализа сказки предлагаю дифференцированные задания. Деление на группы зависит от потребностей учащихся (дети рассаживаются в группы с учетом выбранного ими задания, озвучивают правила работы в группе) - Прием «Думай-объединяйся-делись» 12 мин Прием «Думай-объединяйся-делись» - организация групп 15 мин Выступление групп перед классом с исследовательской работой 7 минут Обратная связь каждой группы 1 уровень (1 группа) Г Задание. Ответьте на вопросы и заполните Концептуальную таблицу. Выступите перед классом со своими выводами. Цель: понимает значение терминов, характеризует героев, оформляет в форме таблицы (поддержка – тонкие вопросы) - наблюдение над словом, определение художественной детали. 1. Выпишите словосочетания, в которых встречаются цифры 3,7,40. Почему именно эти цифры встретились в сказке? 2. Какие символы вы увидели в сказке? 3. Как вы считаете, являются ли слова дорога, раскладушка, колос, коробочка, посылка, пшеничный сноп символами? 4. Если вы так считаете, то запишите слова в таблицу, объясните выбор. 5. Проверьте свой ответ по модельному ответу. 6. Сделайте выводы по таблице. 7. Выступите перед классом. Концептуальная таблица
Модельный ответ
Вывод: мифы проникают в жизнь людей и сосуществуют с ними рядом Ф
Выступление группы Обратная связь. Критерии оценивания устного ответа
2 уровень (2, 3, 4 группа) Г Задание. Заполните цитатами из текста Сюжетную таблицу (графический органайзер) по каждому сказочному герою. Проверьте по модельному ответу. Выступите перед классом. Цель: исследование текста сказки с целью наблюдения над словом, выяснения образного смысла произведения, воплощенного в подборе лексики, в художественной детали. 2 группа 3 группа 4 группа
Модельный ответ
Вывод: Каждый получил то, что заслужил. Жизнь братьев сложилась по–разному: каждый выбрал свой путь в зависимости от желания. Выступление группы. Обратная связь. Критерии оценивания устного ответа К Что ценно в жизни? – человек, любовь, жизнь, труд 3 уровень (5 группа) Г Задание. Постройте пространственно-временную модель сказки (на постере или на компьютере) – Прием «Моделирование» Иной мир Свой мир (фольклор) (реальная жизнь) Бабушка Ксеня Сын Виктор Внуки Сказка об одном зернышке Дед Михей (погиб на войне) Выводы: - Ценна память (сын помнит, чтит отца, передает своим детям сказку отца). - Каждый человек (герой) испытывается судьбой (деде погиб на войне, 2 героя сказки не прошли испытания, так как выбрали неправильный путь). - Традиции передаются из поколения в поколение (зерно в сказке-сноп над столом в доме бабушки). Выступление группы Обратная связь. Критерии оценивания устного ответа К Какое, на ваш взгляд, значение имеет слово «Зерно»? (Внуки, вы – зерно. Что из вас вырастет? Сорняк или культурное растение? Автором посеяно зерно доброты, красоты, мудрости. Дети – зерно) К Сформулируйте тему произведения. Тема: Жизнь – зерно. Жизнь есть чудо, чудо есть жизнь. Жизнь – волшебство К Идея сказки: счастлив тот, кто приносит пользу не только себе, но и другим. Если человек трудолюбив, миролюбив, земля-кормилица всегда подскажет правильный путь. | Презентация, 3 слайд Презентация, 4 слайд | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конец урока 3 минуты | Рефлексия. К Прием «Ты мне - я тебе» Что дало прочтение? Домашнее задание: Задание: составьте синквейн со словом «Зерно» или напишите эссе на тему «Жизнь есть чудо» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дополнительная информация | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? | Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? | Межпредметные связи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Группы будут поддерживать друг друга. | Наблюдение за обучением Вопросы и Ответы Обратная связь с одноклассником. | Межпредметная связь с самопознанием. Обстановке в классе для работы в группах. Навыки межличностного общения при работе в группах (уважение, тон голоса и т. д.) Ответ по очереди, внимательное выслушивание других. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся узнали сегодня? Какой была атмосфера обучения? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Уложился/-ась ли я в регламент? Какие отступления были в плане, почему? | Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку? |
Приложение к уроку
1 группа
Г Задание. Ответьте на вопросы и заполните Концептуальную таблицу. Выступите перед классом со своими выводами.
1. Выпишите словосочетания, в которых встречаются цифры 3,7,40. Почему именно эти цифры встретились в сказке?
2. Какие символы вы увидели в сказке?
3. Как вы считаете, являются ли слова дорога, раскладушка, колос, коробочка, посылка, пшеничный сноп символами?
4. Если вы так считаете, то запишите слова в таблицу, объясните выбор.
5. Проверьте свой ответ по модельному ответу.
6. Сделайте выводы по таблице.
7. Выступите перед классом.
Концептуальная таблица
Понятия | Семья деда Михея | Сказка о трех братьях |
Ф
Критерии оценивания | Дескрипторы |
Понимает значение литературных терминов | - отвечает на вопросы; - выписывает из текста словосочетания с цифрами 3,7,40; - распределят словосочетания по графам; - записывает слова-символы в нужную графу |
Характеризует героев | - анализирует выделенные слова; - записывает слова в определённый столбик |
2, 3, 4 группа
Г Задание. Заполните Сюжетную таблицу по каждому сказочному герою.
Сюжетная таблица
2 группа 3 группа 4 группа
Старший | Цитаты из текста. Свои выводы | Средний | Цитаты из текста. Свои выводы | Младший | Цитаты из текста. Свои выводы |
Какова цель жизни? | Какова цель жизни? | Какова цель жизни? | |||
Что нашел? (находка) | Что нашел? (находка) | Что нашел? (находка) | |||
Какой глагол указывает на находку? | Какой глагол указывает на находку? | Какой глагол указывает на находку? | |||
Какое чувство движет героем? | Какое чувство движет героем? | Какое чувство движет героем? | |||
Какой звук издает находка? | Какой звук издает находка? | Какой звук издает находка? | |||
Что несла находка? | Что несла находка? | Что несла находка? | |||
Каков итог жизни? | Каков итог жизни? | Каков итог жизни? | |||
Вывод | Вывод | Вывод |
5 группа
Г Задание. Постройте пространственно-временную модель сказки (на постере или на компьютере)
Обратная связь. ОЦЕНИВАНИЕ УСТНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ ГРУППЫ
№ | КРИТЕРИИ | ДЕСКРИПТОРЫ |
1 | Демонстрирует глубокое понимание материала | - дает полный и правильный ответ, на основании подготовленного материала, - приводит цитаты из текста, аргументирует ответ - делает собственные выводы |
2 | Излагает материал логично, последовательно | - выделяет микротемы, используя в речи изобразительно-выразительные средства |
3 | Участвует каждый член группы | |
4 | Выступает свободно, опираясь на собственные суждения | - излагает материал при ответе свободно, не обращается к записям |
