«Анализ модели экономического образования в начальной школе: проблемы и перспективы»
УДК 172.8
*****@***ru
ФГБОУ ВО «ВГСПУ»,
старший воспитатель МОУ Центра развития ребенка №10, г. Волгоград
«АНАЛИЗ МОДЕЛИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»
В статье представлен опыт работы МОУ «Гимназии №11» г. Волгограда по обучению и развитию у младших школьников экономических представлений на основе адаптированной образовательной программы «Гномик Экономик». Так же проанализирована модель экономического образования в начальной школе и предложены авторами статьи методические рекомендации по дополнительному разделу «Финансовая грамотность в моей жизни».
Ключевые слова: финансовая грамотность, экономическое образование, младший школьник.
Avgi, E. A.
*****@***ru
OF THE "UGSU",
senior teacher of MOU CENTR razvitiya rebenka №10, Volgograd
"ANALYSIS OF A MODEL OF ECONOMIC EDUCATION IN THE PRIMARY SCHOOL: PROBLEMS AND PROSPECTS"
The article presents the experience of MOU "Gymnasium №11" Volgograd on training and development of Junior schoolchildren of economic concepts on the basis of appropriate education program "Dwarf Economy". Also analyze the model of the economic education in elementary school and proposed guidelines on the supplementary section "Financial literacy in my life."
Key words: financial literacy, economic education, Junior high school student.
Экономическое образование необходимо осуществлять с первых лет обучения в школе. Понятно, что экономическое образование младших школьников носит пропедевтический характер, так как на данном этапе происходит ознакомление с известными экономическими понятиями. Первоначальные знания детей позволят педагогу выйти на более высокий уровень образования, формировать экономически значимые качества личности: бережливость, умение планировать, осуществлять выбор. И, конечно, работа в области экономического воспитания школьников требует использования при подаче материала разнообразных технологий, парциальных программ, которые бы отвечали современным требованиям и реалиям социально-экономической действительности в обществе.
В связи с этим возникает ряд проблемных полей, которые возникают в процессе преподавания в школе курса экономики:
- Современная модель экономического образования в школе, не отвечает современным социально-экономическим потребностям общества, а также перспективам развития страны; В последнее время появилось достаточно много школьных программ по экономике, которые можно условно разделить на несколько групп в зависимости от того, насколько масштабно они внедряются. Так, программы, внедряемые во многих регионах России (, , и др.), относятся к первой группе. Важно отметить, что в связи с применением данных программ в общеобразовательных школах России чрезвычайно широко стала распространяться только лишь американская экономическая мысль. Вторая группа включает программы, которые разрабатываются на уровне региональных и местных органов управления образования. Третью, наиболее многочисленную группу образуют индивидуальные программы учителей-практиков, которые преподают основы экономики в школах. Все названные программы отличаются друг от друга по целям, задачам, содержанию и другим критериям, что обусловливает несопоставимость результатов развития экономического образования в школах сегодня и препятствует осуществлению принципа непрерывности и взаимодействия учебных программ на разных уровнях школьного экономического образования; Современные процессы совершенствования школьных программ по экономике относятся, в большинстве случаев, только к изменению содержательной стороны. Основные акценты делаются на формировании оптимальной тематической наполненности этих программ. Как правило, такие программы имеют вид несколько упрощенного курса экономики для высших учебных заведений не экономического профиля; Возникает и противоречие между объективной необходимостью экономического образования учащихся уже в школе и недостаточной методической наполненностью данного процесса; Так же отсутствует и государственная концепция экономического образования, объединяющая все уровни образовательных институтов России.
Однако, стоит отметить, что создаются программы Министерством образования России, а так же Министерством финансов России по улучшению и модернизации экономического образования населения в стране. Еще 8 мая 2008 года на совещании в Кремле, посвященном вопросу формирования в России международного финансового центра, Президент заявил: «Нужно продолжать общую работу по улучшению финансовой грамотности наших людей, формировать в целом позитивное отношение и к финансовым институтам, и к тем процедурам, которые существуют».
Поэтому, в 2009 году Правительством была разработана Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации. В целях решения задач по повышению емкости и прозрачности российского финансового рынка, а также улучшения уровня информированности граждан о возможностях инвестирования сбережений на финансовом рынке ФСФР приняла в 2009 году Основные направления деятельности, направленной на повышение уровня финансовой грамотности населения.
Для дальнейшего стимулирования деятельности в этом направлении в марте 2011 года между Минфином и Международным банком реконструкции и развития (МБРР) было подписано Соглашение о займе на сумму 113 млн. долларов на реализацию совместного проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» [1]. Министерством образования России было принято решение разработать программу и дорожную карту по обучению финансовой грамотности населения страны. Были определены пилотные регионы по апробации, в числе их и Волгоградская область.
В настоящее время в Волгоградском институте управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ учителя школ проходят курсы повышения квалификации по данному направлению. В дальнейшем планируется обучение в образовательных учреждениях школьников, студентов и остальных слоев населения.
В связи с этим возникает объективная необходимость разработки методики организации процесса экономического образования учащихся и необходимость разработки методических материалов, обеспечивающих данный процесс, начиная с начальной школы.
В практике образовательных организаций изучение (углубленное или базовое) курса экономики начинается со средней школы. В начальной же школе изучение экономики сводится к кружковой работе или элективным курсам и на то у образовательной организации есть право выбора в соответствии со своей основной образовательной программой, а так же запросом родителей (законных представителей).
В МОУ «Гимназия № 11» экономика сначала изучалась в курсе обществознания, а в 2009 году возникла как отдельный профильный предмет в старшей школе. Формирование экономической культуры младших школьников осуществляется на основе специально разработанной модели, особенностью которой является интеграция учебной и внеучебной работы. С 2012 года была разработана и утверждена адаптированная образовательная программа по экономике для начальной школы «Гномик Экономик», предназначенная для обучения детей 2-4 классов, рассчитана на 3 года.
Идея разработки программы возникла из личного опыта педагогов начальной школы МОУ «Гимназия № 11» и анализа работы детского коллектива, а также из анализа существующих программ и методических пособий по данному виду деятельности таких известных ученых и методистов, как , , При написании программы учитывались основные особенности современного экономического образования. Новизна, отличительные особенности данной программы от уже существующих образовательных программ заключаются в том, что в ней учтены современные законодательные и нормативные акты, регулирующие экономическое развитие, более глубоко проработаны вопросы практических занятий, направленные на проявление инициативы и активности слушателей в обсуждении экономических проблем. Данный подход мотивирует обучающихся МОУ «Гимназия № 11» к дальнейшему более глубокому изучению экономики.
Экономическая подготовка в начальной школе основывается на практических формах работы учащихся:
– моделирование различных ситуаций;
– выполнение творческих заданий;
– создание проектов.
Значительную помощь в овладении младшими школьниками экономическими понятиями оказывают межпредметные связи. Уроки экономики тесно связаны с русским языком, математикой, изобразительным искусством, окружающим миром. Решение задач и проблемных ситуаций с экономическим содержанием показывает прагматическую направленность экономических знаний.
Курс экономики в начальной школе МОУ «Гимназия № 11» носит пропедевтический характер и подготавливает младших школьников к изучению экономического компонента предметов «Обществознание», «География», «Технология», «История», «Экономика» в основной школе. Данная программа или ее отдельный учебный курс может использоваться как в системе дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях на факультативных и элективных курсах представленного профиляф, так как направлена на развитие интересов, познавательных способностей и творческих возможностей каждого ребенка. Занятия проводятся в форме урока 1 академический час в неделю. Программа рассчитана на 34 часа в год.
Проанализировав программу мы пришли к выводу, что она действительно является актуальной и соответствует современным требованиям ФГОС ОО. Но мы предлагаем внести дополнительный раздел, начиная с 1 года обучения «Финансовая грамотность в моей жизни» (решение практктических заданий в игровой форме), состоящий из взаимосвязанных между собой образовательных кейсов, который будет включать:
- перспективный план работы с учащимися (кейсы).
- инновационные образовательные технологии и методики, а так же такие формы организации образовательной деятельности как: проекты, игры-квесты, обучающие авторские игры оффлайн, игры-ТРИЗ, игры – викторины между учащимися гимназии.
- заменить некоторые темы на более актуальные, приближенные к реальным жизненным ситуациям детей.
- диагностические задания и методический комплект для диагностики знаний детей по изучению элективного курса на начальном и итоговом этапах.
- расширенное и дополненное методическое обеспечение (УМК)
Несмотря на инновационность образовательного процесса, который организован в МОУ «Гимназия № 11» при преподавании курса экономики, в настоящее время существует ряд серьезных проблем, с которыми сталкивается образовательное учреждение. Прежде всего, это дефицит учителей-экономистов (как правило, экономику ведут учителя географии и истории в лучшем случае прошедшие соответствующие курсы переподготовки), привлечь же преподавателя вуза часто не позволяет финансирование. При этом как показывает практика привлечение специалистов с практическим опытом работы в различных сферах, имеющих высшее экономическое образование, не приводит к успешному решению данной проблемы. Среди главных причин - отсутствие у данных специалистов необходимых компетенций, элементарных знаний, навыков и умений в области педагогики, психологии, методике обучения. Одной из наиболее существенных проблем в настоящее время является отсутствие единой методики обучения экономики в МОУ «Гимназия № 11» в начальной школе.
Таким образом, необходимо на основе собственного накопленного практического опыта разработать единую модель социально-экономического образования школьников, начиная с начальной и заканчивая старшей школой.
Литература:
Адаптированная образовательная программа по экономике для начальной школы "Гномик Экономик" МОУ «Гимназия 11». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. gym11.ru/ , Инструменты реализации проектов по повышению финансовой грамотности населения (на примере долгосрочной областной целевой программы «Повышение уровня финансовой грамотности населения и развитие финансового образования в Волгоградской области» на 2011-2015 годы») // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2012. - № 4 (21). - С. 288-295. Воспитание делового человека на уроках экономики в начальной школе // Воспитание школьников. - 2013. - № 6. - С. 49-51. «Программа повышения финансовой грамотности»//Финансовый университет при правительстве РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. fa. ru/projects/ppfg/Pages/default. aspx К вопросу об инновациях в дошкольном образовании. /, //Студенческий журнал СТРИЖ. 2016.№6 (10). С.56-59.