Некоторые аспекты изучения инфинитива на уроках русского языка

Некоторые аспекты изучения инфинитива на уроках русского языка

Некоторые аспекты изучения инфинитива на уроках русского языка

Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку

и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь  их.

Цель настоящей работы рассмотреть некоторые приемы обучения школьников  одному из важнейших разделов русского языка – синтаксису (на примере изучения тем «Синтаксические функции инфинитива», «Разграничение безличных и инфинитивных предложений»).

Изучение синтаксиса традиционно вызывает затруднения не только  у учащихся, но и учителей. Трудности связаны с тем, что язык представляет собой многогранное явление, в котором наряду с типичными, устоявшимися категориями встречаются и промежуточные, переходные  случаи.

Дети с увлечением изучают словообразование, лексику, морфологию. По этим разделам языкознания можно найти много популярной, занимательной литературы. На уроках звучит яркий, образный материал, учащиеся видят красоту «великого, могучего, правдивого языка». А что же выпадает на долю синтаксиса? Разграничение словосочетаний, предложений, определение их видов… - не увлекает учащихся. Синтаксис превращается в мифическое  чудовище, пугающее детей. Услышав тему урока «Роль инфинитива в предложении», школьники не испытывают особой радости. Действительно, что же можно ожидать от этого привычного, скучного, малозначащего инфинитива, не имеющего ни времени, ни числа, ни рода? Как привлечь внимание учащихся к такой «бедной» форме? Как избежать однообразия? На уроках, посвященных изучению роли инфинитива в предложениях, необходимо  показать насколько велики возможности этой категории. Инфинитив может выступать в роли  любого члена предложения, к этому  выводу учащиеся придут самостоятельно и это станет  моментом истины.

Определение синтаксической  роли глагола в неопределенной форме вызывает у учащихся большую трудность. Часто старшеклассники не могут определить, каким членом предложения является инфинитив: частью составного сказуемого, дополнением, обстоятельством цели, определением или подлежащим. На первый взгляд кажется не столь  уж существенным, правильно ли ученики 7-8 классов определяют синтаксические функции инфинитива, но, не разбираясь в значении тех ли иных языковых явлений, учащиеся допускают ошибки и в квалификации членов предложения, и, следовательно, в  расстановке знаков препинания.

Школьники привыкли к тому, что инфинитив  обычно используется для выражения сказуемого. Трудности в разграничении подлежащего и сказуемого возникают тогда, когда один главный член выражен инфинитивом, а другой – существительным в именительном падеже.

В этом случае нельзя рекомендовать один какой-либо прием  определения неясного в синтаксическом  отношении  члена предложения. Нельзя, например, считать, что все зависит от места инфинитива.

Бесспорные случаи инфинитивного подлежащего можно иллюстрировать следующими примерами: Врага уничтожить – большая заслуга, но друга спасти  - это высшая честь. (); Смотреть на все это – грустно. (М. Горький)

Инфинитив может выполнять роль подлежащего и в том случае, если инфинитивная группа стоит после состава сказуемого, включающего предикативные слова: Какое же счастье быть земским врачом! ()

Наибольшие трудности испытывают учащиеся  при разграничении  инфинитива, входящего в составное глагольное сказуемое, и инфинитива, выступающего в роли дополнения. Так, в предложении – Отец научил меня понимать серьёзную музыку – многие учащиеся неверно выделяют грамматическую основу, принимая дополнение – понимать-за часть составного глагольного сказуемого. Учитывая только первичную синтаксическую функцию глагола, учащиеся часто даже не пытаются вникнуть в смысловые отношения между членами предложения, не вдумываются в значение компонентов грамматической  основы, в синтаксические связи между словами. Для них «начал понимать» (в предложении – Теперь я начал понимать) и «научился понимать» в предложении – Отец научил меня понимать серьёзную музыку) – одно и то же. А между тем, это разные синтаксические явления: начал понимать – составное глагольное сказуемое, смысловое значение которого складывается из значений, входящих в него частей (фазового значения вспомогательного глагола, выраженного личной формой, и основного лексического значения, выраженного инфинитивом); «научился понимать» - сочетание простого глагольного сказуемого и дополнения, выраженного глаголом в неопределенной форме (лексическое и грамматическое значение простого сказуемого заключено в одном слове). Как простое, так и составное глагольное сказуемое обозначают действие лица, названного подлежащим. Но составное сказуемое обозначает действие подлежащего более точно, конкретно: именно во вспомогательном глаголе уточняется начало, конец, продолжительность действия, его желательность или возможность. Дополнение же, выраженное инфинитивом, обозначает  действие другого лица, названного другим дополнением (Отец научил меня понимать серьёзную музыку – Отец научил, а понимать стал я).

Анализируя и подбирая примеры, учащиеся  делают вывод о том, что инфинитив может выполнять функцию любого члена предложения, а именно:

- подлежащего: Спорить  было бесполезно;

- дополнения: Условились встретиться;

- несогласованного определения: Охота странствовать;

- обстоятельства цели: На другой день Степан  приехал проститься;

- быть частью составного сказуемого: Ветер начал постепенно усиливаться.

Могут быть случаи, допускающие двоякое толкование, например: Мы пришли  к мысли построить модель вездехода (мысли о чём? - дополнение; мысли какой?- определение).

Одним  из методов, способствующих более точной характеристике инфинитивного предложения, является установление синонимических связей инфинитивных предложений с другими типами простого предложения. Как известно, инфинитивные и безличные  предложения со значением объективной необходимости как члены синонимического ряда имеют одно и то же  синтаксическое значение: отношение к действию, необходимость которого обусловлена объективными обстоятельствами действительности.

В безличных предложениях модальные слова легко сочетаются с формальными показателями  прошедшего и будущего времени, а отсутствие глагола связки указывает на настоящее время.

В инфинитивных предложениях со значением  объективной необходимости формоизменение имеет свои  особенности. Многие исследователи отмечали в этом семантическом типе оттенок потенциальности действия, а, следовательно, отнесенности содержания высказывания к будущему. Наличие этого оттенка препятствует образованию временной парадигмы. Например, у инфинитивных предложений со значением неизбежности отсутствует формоизменение: «И быть тому».

Инфинитивным предложениям без форм было/будет, в отличие от безличных, присуща временная неопределенность, неразграниченность планов настоящего и будущего времени. Ср.: Мне сейчас улетать. – Мне сейчас надо (будет) улетать. Эта особенность инфинитивных предложений объясняется тем, что в них сталкиваются два временных плана: собственно грамматическое время и значение отнесенности содержания сообщения в будущее. Последнее обуславливается тем, что «уже в исходном виде инфинитивные предложения обозначают такое действие или состояние, осуществление  которого либо обращено в будущее, либо представляет собой переход от настоящего к будущему».1 Если рассматривать модальные значения предложения в комплексе, то можно увидеть, что реальной является  необходимость совершения действия, а не само  это действие.

       В безличном предложении значение необходимости, выраженное лексически, ясно воспринимается и поэтому приобретает четкую реальную, следовательно, и временную характеристику. В инфинитивных конструкциях это значение, оформленное интонационно – синтаксически, несколько «затемняется», что ведет к усилению потенциальности действия и соотнесенности его в первую очередь с планом  будущего времени.

       Работа над синтаксическими синонимами при изучении в школе инфинитивных предложений является одной из необходимых составляющих работы по развитию речи. К сожалению, в школьных учебниках материала для такой работы явно недостаточно, возможно,  потому что инфинитивные конструкции рассматриваются не как отдельный класс односоставных, а в составе безличных.

       По многим вопросам среди лингвистов нет единого мнения. Чтобы обеспечить творческий подход к пониманию спорных синтаксических явлений на уроках нужно говорить о причинах, их породивших; излагать взгляды ученых. Элементы научной дискуссии расширяют кругозор учащихся, позволяют организовать живое общение, столкновение различных точек зрения стимулирует речевую активность. Изучая в 8 классе тему «Безличные предложения» необходимо познакомить  учащихся с дискуссионным вопросом разграничении инфинитивных и безличных предложений.

       

1 Русская грамматика.- М.1980- т.2.-с.376.