Использование современных образовательных технологий при изучении дисциплины «Таможенное дело»
УДК 378.147.22
Сибирский университет потребительской кооперации,
г. Новосибирск, е-mail: *****@***ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
«ТАМОЖЕННОЕ ДЕЛО»
В статье предлагается использовать ряд современных образовательных технологий для формирования определенных компетенций у студентов, изучающих дисциплину «Таможенное дело». Основанием служат сущностные характеристики и содержание используемых в рамках данных технологий приемов.
В связи с переходом на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат–магистратура), основным ориентиром современного образования становится формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций. При этом должны меняться формы и содержание образования, осуществляться переход от накапливания информации к развитию мышления, к умению самостоятельно организовать процесс получения образования.
Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, использование современных образовательных технологий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся [1].
Дисциплина «Таможенное дело» включена в вариативную часть профессионального цикла учебного плана подготовки бакалавров по направлению 38.03.06 Торговое дело, профиль «Коммерция».
Дисциплина ориентирована на получение навыков в области осуществления таможенного регулирования, пропуска товаров и транспортных средств через таможенную границу, проведения таможенного оформления внешнеторговых операций и начисления таможенных платежей.
В целях формирования у студентов необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности компетенций в учебном процессе, при изучении дисциплины «Таможенное дело» возможно использование таких образовательных технологий:
– технология развития критического мышления;
– проектная технология;
– кейс-технология.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) появилась в российском образовании в 1997 году, ее авторами являются американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит и Д. Стилл. Позднее, благодаря работам идеологов технологии, педагогов-практиков и российских ученых она была адаптирована для российской педагогики [2].
Использование приемов развития критического мышления позволяет студенту в более короткие сроки освоить методы работы с источниками, в том числе необходимой нормативной документацией, использовать различные подходы к анализу материала и его обобщению и, что особенно важно, осмыслению и изложению собственной точки зрения.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
- вызов (пробуждение интереса); реализация (осмысление – реализация смысла) – получение новой информации; рефлексия (размышление) – информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается [3].
Преимуществами использования ТРКМ является формирование у студентов следующих рациональных способностей:
- умение работать с информацией: сбор информации, «активное чтение», анализ качества информации; рассмотрение ситуации в целом, а не ее отдельных моментов; выявление проблемы, ее четкое определение, выяснение ее причины и последствий, построение логических выводов; выработка собственной позиции по изучаемой проблеме, умение найти альтернативы, умение изменить свое мнение в зависимости от очевидного и т. д. [1].
Технология развития у студентов критического мышления представляет собой совокупность стратегий и приемов, направленных на то, что бы сначала заинтересовать обучаемого (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания и применить их на практике.
Для развития критического мышления в рамках учебного процесса могут использоваться различные задания: написание эссе, составление синквейна, прием «знаю – хочу узнать – узнал» и др., часть которых была апробирована при изучении дисциплины «Таможенное дело» со студентами направления 38.03.06 Торговое дело.
На стадии «вызова» студентам предлагается подобрать ассоциации к терминам, относящимся к изучаемой теме (например, со словом «таможня», «классификатор», «таможенная пошлина» и др.) или написать эссе по заданной тематике, что позволяет вызвать интерес к теме занятия.
На стадии «осмысления» наиболее приемлемы такие приемы, как чтение текста с маркировкой («понятно – непонятно – новое – знал»); ЗХУ («знаю –хочу узнать – узнал»), чтение с остановками и обсуждение полученной информации и др.
На стадии «рефлексии» возможно создание двойного или тройного дневника (табл. 1,2), написание синквейна, диаманты (когда в стихотворной форме студент осмысляет и выражает отношение к определенному объекту или явлению) и др.
Таблица 1
Двойной дневник*
Цитата | Комментарии |
_________________
Источник: . Технология развития критического мышления.
В левой части дневника студенты записывают те фразы, которые произвели на них наибольшее впечатление, справа комментарий: что заставило записать именно эту цитату.
Таблица 2
Трехчастный дневник*
Цитата | Комментарий | Вопросы к преподавателю |
_________________
Источник: . Технология развития критического мышления.
В процессе работы по темам акцент делается на освоение и закрепление навыков работы с профессиональными текстами (инструкции, законодательные акты), различных способов их анализа и обобщения, а также обсуждения в группах и презентации результатов этого обсуждения.
Метод проектов (проектная технология) появился в начале ХХ в в США. Суть метода заключается в том, чтобы показать обучающимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима реальная проблема, знакомая и значимая для обучающихся, для решения которой им необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Цель технологии – стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, предполагающим владение определенным объемом знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, выработать умение применять на практике полученные знания [3].
При изучении дисциплины «Таможенное дело» метод проектов используется для закрепления полученных знаний по таким темам, как «Таможенные процедуры» и «Таможенные платежи».
В первом случае, студентам предлагаются конкретные ситуации из деятельности участников внешнеэкономической деятельности (ВЭД) с целью определения приемлемых видов таможенных процедур и аргументацией выбора.
По теме «Таможенные платежи» студентам дается индивидуальное задание по «таможенной очистке» импортируемых товаров, включающее выбор кода по ТН ВЭД, расчет таможенных платежей и формирование комплекта необходимых разрешительных документов.
Данная технология позволяет повторить и обобщить пройденный материал и применить на практике полученные знания.
Кейс-технологии представляют собой анализ конкретной ситуации, который заставляет обобщить полученные знания и применить их на практике
«Родиной» кейс-метода, считают Школу бизнеса Гарвардского университета (США). Впервые кейс-метод был использован в 1924 году преподавателями Гарвардской бизнес – школы, которые пришли к выводу, что не существует учебников, которые подходили бы для эффективной программы обучения в постоянно меняющихся условиях развивающегося бизнеса.
Достоинства кейса, как особой учебной технологии, были хорошо известны преподавателям экономических дисциплин еще в СССР, однако применять его в качестве полноценной альтернативы традиционной организации обучения в нашей стране стали только в 1980 - е гг., сначала в МГУ, затем – в академических и отраслевых институтах, а позднее – на специальных курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов [4].
При изучении студентами дисциплины «Таможенное дело» кейс-технологии используются в рамках проведения деловой игры «Декларирование товаров и транспортных средств». Согласно заданным условиям, студенты выступают в роли участников ВЭД, которым предстоит заключить контракт, предусматривающий ввоз на территорию РФ определенных видов товаров. При этом, они самостоятельно должны определить возможную страну происхождения товара, указать особенности перемещения данного вида товара через таможенную границу РФ, рассчитать размер таможенных платежей, определить виды преференций, заполнить Декларацию на товары и др. используя компьютерные программы «Такса» и «Альт ГТД». Выполнение данного задания требует актуализации знаний по пройденным темам, кроме того, задачей студентов является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т. е. игрового взаимодействия.
Кроме перечисленных технологий, в учебном процессе могут применяться и другие технологии и приемы, повышающие интерес студентов к изучаемой дисциплине и развивающие такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение анализировать материал и грамотно излагать свои мысли.
Так, с большим интересом работают студенты с такими приемами графической организацией материала:
- как прием «Фишбоун». При помощи данного приема можно проиллюстрировать взаимосвязь рассмотренных тем, проблем, показать комплексный характер вопроса в целом (например, данный прием может быть использован при изучении функций, выполняемых Федеральной таможенной службой России и другими таможенными органами РФ); как кластерный анализ. Прием заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом осмыслении их в определенном прядке в виде «грозди». Он может быть использован при изучении различных объектов таможенной инфраструктуры или видов таможенных платежей; как кольца Венна. Данный прием способствует развитию у студентов способности выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух и более понятий, явлений, фактов и т. д. (например, сравнение таких таможенных органов, как таможня и таможенный пост, или объектов таможенной инфраструктуры: таможенный представитель и таможенный перевозчик и т. п.) [1].
Предлагаемые технологии и приемы должны сочетаться и с традиционными для вуза лекциями и занятиями, зачетами и экзаменами.
Таким образом, использование современных образовательных технологий при изучении дисциплины «Таможенное дело» предусматривает использование в учебном процессе различных приемов, позволяющих заинтересовать студента, предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания и применить их на практике, что, в конечном итоге, способствует достижению определенной результативности обучения, а именно – формированию у студентов общекультурных и профессиональных компетенций.
Список литературы
Использование технологии развития критического мышления в целях реализации компетентностного подхода в образовании // Бизнес и образование: интеграционная модель развития: материалы Международной научно-практической конференции.9 декабря 2014 г. – Новосибирск: НФ РЭУ им. , 2014. – С. 164 – 168. Технология развития критического мышления: учеб.- метод. пособие / . – СПб.: КАРО, 2009. – 144 с. Современные образовательные технологии: доводы в пользу активных форм обучения: сборник статей / под ред. и . – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. – 204 с. , Происхождение кейс-технологии обучения [Электронный ресурс]. URL: http:///publ/1/14-1-0-160 (дата обращения 01.04.2016).
