Привитие интереса к чтению путем различных форм, методов и технологий
Привитие интереса к чтению путем различных форм, методов и технологий
– учитель начальных классов
МБОУ «Абыйская СОШ имени д. т.н »
с. Абый, Абыйского района, Республики Саха (Якутия)
Чтение играет исключительно важную роль в образовании, воспитании и развитии младших школьников.
Чтобы научить ребенка читать, необходимо с раннего детства развивать интерес к книге, слушать чтение произведения другим человеком, воспринимать и понимать прослушанное произведение. Читать ребенку художественные и познавательные книги необходимо с раннего детства, чтобы он вслушивался в музыку родной речи, воспроизводил услышанное и хотел еще раз услышать.
Как же прививать любовь к чтению?
В первую очередь сам учитель должен быть достаточно квалифицированным и вдумчивым читателям, тонко чувствующим искусство слова. Необходимо раскрыть перед ребенком широкий мир литературного творчества, показать красоту и богатство искусства слова, научить адекватно воспринимать его. Иначе говоря, воспитать творческого читателя. для которого чтение не только извлечение информации, а сопереживание. Пора трезво оценить тот факт, что у книги как источника информации есть более сильные конкуренты: компьютер, телевидение, кино. Привлечь ученика к литературе, делая акцент только на ее информационно-познавательной стороне, невозможно. Чтение –огромный труд для ребенка, и надо чтобы этот труд был вознагражден. Награда – глубокое понимание произведения, приобщение к специфике искусства слова.
Неумение и нежелание читать – разные проблемы, но они тесно связаны между собой. Причины, порождающие их, часто бывают одни и те же.
Что означает слово «читать? Это слово означает умение воспринимать написанное, произнося вслух и воспроизведя про себя. Таким образом, чтение – это умение произнести написанное и понять его содержание. Дети в школе читают текст. Он состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из слов. Чтобы понять прочитанное, дети должны понять смысл каждого предложения, а следовательно, и каждого слова. Если ребенок не понимает того, что он читает, то это ему неинтересно. У всех детей по –разному проявляется неумение читать: одни дети переставляют буквы местами, другие неправильно выговаривают звуки, третьи читают каждое слово настолько медленно, что забывают слова, стоящие в начале предложения. Для того, чтобы ребенок хорошо читал, нужно: во – первых, научить ребенка верить в себя, внушить ему, что он способный и если захочет, то сможет добиться правильного чтения; во –вторых, выяснить причину, по которой у ребенка ничего не получается, и устранить ее; в третьих, никогда не забывать ребенка хвалить за каждую удачу и подбадривать при каждой неудаче; в четвертых, чтобы ребенок хорошо читал, следует с раннего детства прививать ему любовь к чтению. Полезно читать ребенку вслух.
В настоящее время наиболее проработанным методическим направлением в обучение чтению является формирование у учеников правильной читательской деятельности.
Для этого сначала я провожу подготовку к восприятию текста. Она носит характер предварительной ориентировки. Учащиеся читают ключевые слова и словосочетания, название произведения, фамилию автора, записанные на доске, рассматривают иллюстрации и делают предположения о содержании текста.
Работа в процессе чтения направлена на осмысления текста на уровне содержания.
На работе использую такие методы обучения чтению:
1. Выразительное чтение или рассказывание учителем литературного произведения ( слушание).
2. Объяснительное чтение : чтение произведения по частям с детальным анализом их содержания и особенностей языкового материала.
3. Выборочное чтение ( выработка умения ориентироваться в тексте).
4. Самостоятельное чтение на уроке и дома произведений по теме чтения.
5. Просмотровое чтение: работа со знакомым текстом по выработке внимания к слову, детали.
6. Чтение – рассматривание: чтение и использование дополнительной информации, иллюстраций и аппарата книги.
7. Выразительное чтение детей с целью показа «своего» отношения к произведению, герою, а также участие в конкурсе чтецов.
8. Чтение по ролям.
9 Придумать свое окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора.
10. Составить вопросы к тексту.
11. Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ребенку закончить чтение.
12. Взрослый предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ребенка нет необходимых знаний, предлагает найти ответ на поставленный вопрос в тексте.
На следующей ступени работы с текстом необходимо достижение понимания на уровне смысла.
Здесь формируются умения понимать, запоминать и воспроизводить прочитанное. С помощью этих умений осуществляется глубокое, полноценное восприятие произведения. Учащиеся выполняют и творческие задания: иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование.
Используя такие методы обучения, необходимо знать, какие читательские умения должны быть у учащимися. Ученики должны уметь:
- различать стихотворение, рассказ, сказку, загадку, пословицу, басню, отличать художественное произведение от научно – познавательной;
- составлять план небольшого эпического произведения, выделять события и устанавливать их последовательность, мотивировать поступки героев;
- находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя и окружающую его обстановку (пейзаж, интерьер), оценивать события, поступки персонажей;
- выявлять смысл прочитанного произведения и формулировать его своими словами, соотносить смысл и заглавие произведения;
- определять содержание незнакомой книги по ее элементам (титульный лист, оглавление, иллюстрации, аннотация);
- выразительно читать произведения разных жанров с передачей собственного отношения к героям и событиям;
- выражать с помощью интонации свое отношение к содержанию текста( в авторском повествовании, описаниях, рассуждениях, диалогах), составлять устный краткий и развернутый ответ на вопрос;
- подбирать материал для высказывания о самостоятельно прочитанной книге, ее авторе или литературном герое ( привести факты, поступки, выразить к ним отношение);
- составлять рассказ по плану;
- читать детские газеты и журналы;
- пользоваться аппаратом книги. Каталогом, справочником. Некоторыми сведениями об авторе.
В целях развития техники чтения младших школьников использую ряд методов чтения:
- метод Федоренко-Пальченко;
- жужжащее чтение. Все ученики в течение пяти минут читают одновременно вслух, каждый со своей скоростью. При этом закрывают руками уши;
-если ребенок не любит читать, то необходимо режим щадящего чтения. Ребенок читает одну-две строки и отдыхает;
-ежеурочные пятиминутки чтения. Урок начинается с того, что дети 5 минут читают в режиме жужжащего чтения свою любимую книгу;
-в конце урока останавливается три –четыре минуты для того, чтобы произвести самопроверку скорости чтения. Условием контроля за самостоятельной работой ученика является заполнение учащимися следующей формы отчета.
Дата. | Количество слов за1 мин. | Количество слов за2 мин | Количество слов за3 мин | Количество слов за4 мин | Количество слов за5 мин | Наз-е и автор текста, вопросы по тексту |
Через неделю можно обнаружить увеличение скорости чтения. Очень полезно сравнивать достигнутые детьми результаты. Однако нельзя допускать соревнования слабых и сильных учеников между собой.
Выполнять такие упражнения :
1. Столбик слов. Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать все большее количество раз этот столбик.
2. Написать буквы и прочитать их. Звуковая разминка.
А-о-у-ы-и-э; а-у, а-о, ы-и, э-а, и-э; аоуэ, аиуоэ.
С-з-ж, ш-ж-с, жа-ча-ща, жба-жбэ.
3. Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.
4. Выбрать из данного текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.
5. Игра «Фотоглаз». Сфотографировать и «сохранить» ( запомнить) несколько слов, написанных взрослым, и ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне или нет?
6. Найти нужную строку в тексте ( упр-е тренирует вертикальное движение глаз по станице).
7. Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого.
8. Чтение за взрослым ( упр-е вырабатывает скорость произношения слов).
9. За одну минуту найти в тексте слова на какую – либо букву.
10. Найти вторую половину слова:
Кос-ничий мо-мент ко-на
Лес-та ро-вок го-са
Пар-мос со-тор вес-род.
Что нужно сделать, чтобы процесс чтения был занимательным? Работа над текстом не должна быть однообразно. Вот виды работы:
- чтение самого интересного места в рассказе или стихотворении;
- нахождение по данному началу или концу предложения всего напечатанного предложения;
- чтение «выше нормы» (в основном это домашнее чтение, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения. путем тренировок дома набирает 10-15 слов);
- нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа;
- чтение и установление, что правдиво, а что вымыщлено (для сказки);
- чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу или поговорку;
- чтение и рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось в нем;
- установление путем чтения причинно - следственных связей;
- чтение названия рассказа ( как можно еще назвать?);
- чтение по ролям;
- чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы;
- «живая картинка» (один читает, мимикой лица реагирует на услышанное);
- нахождение в тексте двух-, трех-, четырехсложных слов;
- нахождение в рассказе и чтение сочинений: а) сущ+прил..; б) сущэ+ гл.; в) мест+глаг.;
- чтение и пометка непонятных слов;
- чтение с выписыванием указанных слов для тематического словаря;
- комбинированное чтение ( учитель – ученики);
- нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально;
- нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.;
- конкурсное чтение стихотворения;
- нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо. быстро, медленно;
- кто быстрее найдет в тексте слово заданное учителем или учеником правило;
- нахождение в рассказе самого длинного слова.
Творческое чтение сродни исследовательской деятельности. Оно развивает индивидуальные, личные, духовные особенности ребенка, его интересы, социальные оценочные позиции, глубинную сферу его интеллекта – самосознание.
Чтение как духовная деятельность развивает, творит, обогащает внутреннее «Я» читателя, активизирует, обогащает его сознания, культивирует эмоции, переживания, соединяя их невидимо с переживаниями, состоянием души героев произведения. Чтение является одним из основных условий формирования мыслительных способностей ребенка.
Обязательно ли чтение на время? Читая на время, ребенок перестает думать о чем-либо другом, кроме того, как бы успеть. Он торопится, а в результате пропускает буквы, слова, вместо одного слова читает другое, добавляет слова, которых в тексте нет. При этом он находится в страшном напряжении. О каком понимании может идти речь, если ребенок думает только об одном: «Как бы успеть!».
Обучение чтению на скорость приводит к автоматическому чтению. Ребенок уподобляется машине, роботу, который бездумно выполняет какие-то функции. Нельзя требовать от ученика быстрого чтения. Надо всегда помнить, что у каждого человека во всем своя скорость. Нельзя заставить
человека делать быстро то, что он делает медленно. При обучении чтению очень важно соблюдать принцип постепенности, не торопясь идти от буквы к слову, от слога к слову. Если мы дадим ребенку возможность усваивать материал в меру своих способностей, то со временем скорость чтения может возрасти. Есть проверенный способ чтения по слогам. Нужно следить, чтобы ученик отчетливо выговаривал каждый звук, каждый слог. Ни в коем случае нельзя подсказывать чтение слова, произнести слова за ученика. Учителя и родители должны понять, что умение правильно читать – залог успеха ребенка в школе. Выразительное, правильное и осознанное чтение – самый важный шаг к получению хорошего образования.
