Общая характеристика личностно-ориентированных педагогических технологий
Общая характеристика личностно-ориентированных педагогических технологий
Критерием для выделения личностно-ориентированных педагогических технологий в отдельную самостоятельную группу является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. В отличие от авторитарных и дидактоцентрических педагогических технологий, для которых характерны субъект – объектные отношения педагога и учащихся, личностно-ориентированные педагогические технологии базируются на субъект-субъектных взаимодействиях участников образовательного процесса. При этом учащийся в личностно-ориентированных технологиях является не только субъектом, а субъектом приоритетным, а ведущей целью выступает обеспечение комфортных и безопасных условий для разностороннего и творческого развития личности ребенка в соответствии с природными способностями.
В качестве важнейших характеристик личностно-ориентированных технологий выделяются антропоцентричность, гуманистическая и психотерапевтическая направленность.
Под антропоцентричностью педагогической технологии (от греч. Ьниспрпт — человек и лат. centrum — центр) понимается признание личности учащегося целью и центром образовательной системы. В авторитарных и дидактоцентрических технологиях, не обладающих свойством антропоцентричности, личностное развитие ученика является не целью, а средством достижения каких-то других целей, например, усвоения знаний, дисциплинирования.
Гуманистическая направленность педагогической технологии предполагает признание ценности учащегося как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей.
Психотерапевтическая направленность педагогической технологии заключается в поддержке личности учащегося, предупреждении негативных влияний на личность, обеспечении психологической безопасности субъектам учебного процесса.
Таким образом личностно-ориентированными педагогическими являются те, которые основываются на субъект-субъектных взаимодействиях участников образовательного процесса, определяют своей целью развитие личности учащегося и характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью.
сформулированы универсальные требования к личностно-ориентированным технологиям: сотрудничество, диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства и свободы для принятия самостоятельных решений, выбор содержания и способов учения и поведения, сотворчество учителя и учащихся. По мнению автора, любая педагогическая технология может стать личностно-ориентированной, если будет удовлетворять указанным требованиям. Также выделил требования к педагогам, соблюдение которых делает возможным овладение личностно-ориентированными технологиями и переход к личностно-ориентированному образованию:
- иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; проявлять гуманную педагогическую позицию; заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей; уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность; владеть разнообразными педагогическими технологиями, уметь придать им личностно-развивающую направленность; проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.
Современные личностно-ориентированные педагогические технологии, применяемые в отечественной и зарубежной образовательной практике весьма разнообразны. В настоящий момент не существует единого общепринятого перечня личностно-ориентированных педагогических технологий, в работах отечественных авторов к группе личностно-ориентированных относятся различные педагогические технологии.
определяет как личностно-ориентированные такие педагогические технологии как: технология полного усвоения знаний, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, включённого обучения, модульного обучения. По мнению автора именно эти технологии и некоторые другие позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы.
характеризует как современные личностно-ориентированные педагогические технологии технологию проблемного обучения, технологию проектного обучения, технологию педагогических мастерских.
Другими авторами к группе личностно-ориентированных педагогических технологий наряду с перечисленными относятся также технология портфолио, технология развития критического мышления (чтение и письмо для развития критического мышления), эвристические технологии, технология организации коллективной творческой деятельности, игровые технологии.
Многие из названных личностно-ориентированных технологий с успехом применяются в начальном звене школьного обучения, поскольку, с одной стороны, позволяют учитывать возрастные особенности младших школьников, с другой стороны, обладают существенным личностно-развивающим потенциалом, как для учащихся, так и для педагогов.
Специфика реализации технологии ЧПКМ
в начальной школе
Технология ЧПКМ способствует формированию различных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС, в том числе таких, как информационный поиск, постановка и решение проблем, смысловое чтение, структурирование знаний. С помощью специальных приемов формируются познавательные логические действия (анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей и др.). За счет организации работы в парах и микрогруппах развиваются коммуникативные УУД. Большие возможности имеются для развития монологической и диалогической речи.
Наиболее эффективно использование ЧПКМ на уроках литературного чтения и окружающего мира, поскольку имеется возможность организовать самостоятельную работу младших школьников с художественными и научно-познавательными текстами.
В адаптированном варианте ЧПКМ может применяться на уроках по другим учебным предметам, например в математическом образовании (см. статью: Развитие критического мышления средствами чтения и письма в математическом образовании // Начальная школа. №5. С.45-51.)
Возможно использование отдельных приемов, а не полной трехстадийной модели. Например, на любом уроке рефлексивные приемы "Кубик", "Шляпы мышления", "Синквейн" дают возможность организовать содержательное подведение итогов работы и осмысление учениками не только изученной темы, но и собственной деятельности по ее усвоению.
При использовании полной трехстадийной модели ЧПКМ на уроках в начальных классах не обязательно использовать несколько технологических приемов на каждой из стадий. Учитывая возраст детей можно применять на каждой стадии только один прием. Рассмотрим пример. Поглазовой, , (Часть 1. Смоленск, 2012), УМК "Гармония", тема урока: "Зимние явления в неживой природе".
Какие явления наблюдаются в неживой природе зимой
После дождливой и грязной осени приходит зима с белыми пушистыми снегами. Снеговой покров устанавливается не сразу. Нетающий слой снега покрывает всю землю позже. С течением времени снеговой покров меняется: уплотняется, покрывается после оттепелей коркой льда, наметаются метелями сугробы.
Реки, озера и пруды покрываются льдом. Это явление называют ледоставом. После него начинает образовываться снеговой покров и на водоемах. Про это время в народе говорят: реки стали.
Одновременно ли замерзают реки? Мелкие и медленные реки затягиваются льдом раньше других. На быстрых и глубоких реках ледостав заканчивается позже. В Сибири, несмотря на сильные морозы, ледостав на самом глубоком озере мира Байкале и быстротечной реке Ангаре, вытекающей из него, заканчивается только в январе.
Радуемся мы приходу зимы с ее белоснежной, сверкающей в солнечных лучах, слепящей глаза красотой. С долгожданными зимними забавами: санками, лыжами, коньками, снежками, снеговиками. Даже обильный снег не прогонит, как дождь, детей со двора. И мороз им не страшен, если на ногах валенки, на плечах шубки, на головах шапки, а на руках варежки!
Но обильные снегопады доставляют много хлопот. Приходится очищать от снега тротуары, шоссейные и железные дороги. В мороз после оттепели начинается гололедица. Опасна она для машин и пешеходов, и городские службы посыпают дороги песком и солью или поливают их специальными растворами. Но все это губительно сказывается на деревьях, растущих вдоль улиц.
Возможна следующая модель урока.
На стадии вызова дети в группах, а затем фронтально составляют кластеры по теме "Зимние явления". На стадии осмысления используется работа в парах в форме чтения с остановками. После каждого абзаца делается остановка, ученики обсуждают, какие признаки зимы описаны, отвечают на вопросы к каждому абзацу (вопросы записаны на доске), уточняют значение новых терминов. На стадии рефлексии происходит возвращение к кластерам, их дополнение и исправление. Приведем возможный вариант составления кластера в опоре на текст:
Кластер может быть дополнен с учетом результатов самостоятельной работы детей. В рамках кластера можно установить взаимосвязи между явлениями в неживой природе и изменениями в жизни людей, соединив соответствующие части линиями или стрелками. Например, соединить кружок "Снегопады" с кружками "Уборка снега", "Снеговики", "Снежки" и т. д.
При работе с художественными текстами на уроках литературного чтения хороший эффект дает прием "Перепутанные логические цепочки". На стадии вызова учащиеся предполагают, каким образом будет развиваться сюжет, устанавливая последовательность выписанных на карточках событий. А после чтения текста, на стадии рефлексии, они сравнивают свои предположения с реальной последовательностью действий.
Выбор приемов для каждой стадии учитель проводит с учетом возраста детей, особенностей учебного предмета, задач изучения конкретной темы и ее содержания.
Специфика и возможности реализации ТРИЗ и курса РТВ в начальной школе
В работе с младшими школьниками технология ТРИЗ чаще всего используется педагогами в рамках специальных курсов для детей по ТРИЗ и РТВ. В настоящий момент на базе теории решения изобретательских задач разработан и успешно апробирован целый ряд авторских курсов для учащихся младшего школьного возраста, созданы учебно-методические комплексы с тетрадями для детей и методическими рекомендациями для педагогов. К наиболее популярным можно отнести следующие:
«Мир фантазии», «Мир человека», «Мир логики» (методологическую основу курсов составляют приемы РТВ); «Программа по курсу развития творческого воображения (РТВ) на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных классов базовой школы»; «По ступенькам ТРИЗ – курс развития творческого мышления» (в рамках программы разработан и опубликован специальный детский алгоритм решения изобретательских задач); «Программа по курсу развития творческого воображения (РТВ) для начальных классов средней школы (на основе теории решения изобретательских задач)»; «Программа для младших школьников: Технология развития творческого мышления».Реализация этих и других программ осуществляется вариативно: либо в учебное время в качестве самостоятельной дисциплины, либо во внеурочное время.
Обучение младших школьников по данным программам, по мнению их авторов, может проводиться учителем начальных классов, психологом или любым специалистом-предметником, знающим психологию детей младшего школьного возраста (независимо от специализации) и прошедшим специальную подготовку на курсах ТРИЗ-РТВ.
Если программа реализуется во внеурочное время желательно деление учащихся на группы не более 20 человек (оптимально 10 – 15 человек). Это связано с необходимостью уделять внимание продуктивной творческой деятельности всех детей в группе, дать возможность неоднократно высказаться на занятии каждому ребенку.
Так как не все классические инструменты ТРИЗ доступны для овладения младшим школьникам, в работе с данной возрастной группой в рамках названных программ используется свой арсенал технологических приемов: детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ), системный оператор, многочисленные эвристические методы, а также приемы фантазирования.
Поскольку занятия по ТРИЗ и РТВ являются нетрадиционными, следует познакомить с их предназначением родителей младших школьников, на родительском собрании рассказать им о сущности ТРИЗ и, по выражению разработчиков ТРИЗ-педагогики, «влюбить» их в ТРИЗ.
Также в качестве одной из форм реализации технологии ТРИЗ в начальной школе можно назвать преподавание отдельных учебных дисциплин на основе ТРИЗ – РТВ. Наиболее распространенным является интеграция технологии ТРИЗ и предметного содержания дисциплины «Окружающий мир». Данный предмет предоставляет большие возможности для использования ТРИЗ-технологии, так как объём информации в нем достаточно большой и разнообразный (содержит базовую начальную информацию по биологии, географии, химии, физике, истории, обществознанию). Главным при изучении дисциплины «Окружающий мир» становится не заучивание отдельных сведений, а создание у младшего школьника целостной системной картины мира. Решению названной задачи эффективно способствует технология ТРИЗ, которая учит находить противоречия, творчески решать проблемы, а главное, системно мыслить. В настоящий момент авторским коллективом (, , ) под руководством вице-президента Международной ассоциации ТРИЗ по вопросам образования , созданы принципиально новые учебники для начальной школы по дисциплине «Окружающий мир», которые отвечают всем требованиям ФГОС, включены в официальный перечень рекомендованных учебников Министерства образования и науки РФ. Работа с данными учебниками предполагает активное применение технологии ТРИЗ. В учебниках впервые выделена тема изобретений, делаются выводы об огромной роли изобретателя в жизни общества, знания не даются в готовом виде, а добываются путем размышления и ответов на проблемные вопросы. Сами вопросы не всегда рассчитаны на однозначные ответы, они предполагают создание ситуации дискуссии и приучают детей смотреть на предметы, события и ситуации с разных точек зрения.
Достаточно распространенным является применение учителями отдельных технологических приемов ТРИЗ и РТВ в различных предметных областях: при обучении грамоте, на уроках математики, русского и иностранного языка, литературного чтения и окружающего мира. При работе с младшими школьниками наиболее активно используются такие технологические приемы ТРИЗ и РТВ как «Системный оператор», «Да-нетка» «Морфологический ящик», «Создай паспорт», «Раскадровка», «Метод Маленьких Человечков». Так, например, приём «Создай паспорт», заключающийся в составлении обобщенной характеристики изучаемого объекта, явления по определенному плану, достаточно часто применяется в начальной школе для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; сравнения его с другими сходными понятиями. Этот универсальный прием используется для создания характеристик изучаемого младшими школьниками на различных предметах:
- на литературном чтении – героев литературных произведений; на окружающем мире – полезных ископаемых, растений, животных, частей растений, планет, систем организма; на математике – геометрических фигур, математических величин; на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов.
Опорные слова (рубрики) для паспорта изучаемого объекта, явления выбираются самими младшими школьниками. Приведем примеры использования приема «Создай паспорт» в начальной школе.
Паспорт литературного героя.
Имя: Иван. Автор (создатель): . Прописка: сказка «Конек-Горбунок». Где живет: в град-столице. Кем служит: конюхом у царя. Особые приметы: смелый, хитрый, любопытный, выполняет все приказания царя, не прилагая особых усилий (помогает ему во всем конек Горбунок).Паспорт части речи.
Имя: существительное. Обозначает: предмет. Отвечает на вопросы: кто? что? Особые приметы:- род (мужской, женский, средний); число (единственное, множественное); падеж (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный); склонение (1-е, 2-е,3-е); одушевленность (одушевленное, неодушевленное).
Педагоги, использующие элементы технологии ТРИЗ на уроках в начальном звене школьного образования отмечают, что даже такой «облегченный» поэлементный вариант применения ТРИЗ обладает значимым развивающим эффектом: учащиеся преодолевают стереотипность в рассуждениях, стремятся находить различные варианты ответов на вопросы, проявляют познавательную и творческую активность.
Реализация технологии ТРИЗ в начальной школе в любой из рассмотренных форм (в форме спецкурса, поэлементного применения или преподавания дисциплины на основе ТРИЗ) способствует достижению учащимися важнейших метапредметных результатов освоения образовательной программы, заявленных в ФГОС НО.
Личностно-развивающие возможности проектной деятельности младших школьников
См.
Иванова, -развивающий потенциал проектной деятельности для младших школьников / // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – №6; URL: http://www. science-education. ru/113-11029
и другие публикации в профильных журналах
Специфика реализации технологии портфолио в начальной школе
См.
Иванова, в реализации личностно-развивающей функции технологии портфолио в начальной школе / , , // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6; URL: http://www. science-education. ru/120-16202
и другие публикации в профильных журналах
