Эксперименты и исследования. Их роль в совершенствовании механизма интеллектуальной деятельности.

Эксперименты и исследования.

Их роль в совершенствовании механизма интеллектуальной деятельности.

,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ ЦРР –  детского сада № 60

г. Ульяновска

Современный, достаточно сложный этап развития общества определяет направления совершенствования системы народного образования, предусматривает новые, более гуманные подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения (). Одно из важных направлений в этой области – развитие познавательной сферы у детей дошкольного возраста. Этому вопросу уделяли и уделяют достаточно много внимания и представители науки, и практические работники. Однако, несмотря на это, проблемы и вопросы по-прежнему возникают.

       Практикуемая долгое время учебно-дисциплинарная модель воспитания породила определённую систему: ведущая роль в организации педагогического процесса отводилась взрослому. Именно он определял содержание, методы, средства работы, однако не всегда учитывал интересы детей – их стремление к активности, творчеству, созиданию. Совсем иной позиции требует личностно-ориентированный способ взаимодействия – представление ребёнку свободы, независимости, большого «поля» для самостоятельных действий, общения на равных (, ).

Без развития у детей способности находить существенные и несущественные свойства в предметах, выводить следствие из факта принадлежности предмета к определённому понятию, без умения классифицировать и анализировать невозможно развитие познавательной активности детей, которая позволяет повысить эффективность обучения, раскрыть творческий потенциал ребёнка.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Организация поисковой деятельности с материалами предметного мира в педагогическом процессе дошкольных учреждений возможна, целесообразна и эффективна для развития познавательной активности детей ().

       В процессе исследовательской и экспериментальной деятельности у детей формируются познавательные умения:

    принимать познавательные задачи; выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы; замечать противоречия в суждениях; использовать различные способы проверки предложений  (опыты, эвристические рассуждения, деятельные сравнительные наблюдения); делать «маленькие открытия»; сравнивать объекты и явления природы по признакам различия и сходства; классифицировать объекты и явления по существенным основаниям; уметь самостоятельно применить знания при анализе ситуаций.

Речевые умения:

Формирование содержательности связной речи:
    самостоятельно рассказывать о наблюдаемых явлениях в природе, события из личного опыта; сочинять рассказы, используя речь, рассуждение, доказательство.
Формирование словаря:
    на основе умения обогащать, сравнивать, противопоставлять, обогащать лексику, увеличивать лексический запас многозначными словами; развивать понимание значений многозначных слов частей речи.

Поисковая деятельность – это  средство развития

познавательной активности.

Современная отечественная и зарубежная дидактика рассматривает поисковый метод внутри проблемного обучения в связи с общей проблемой активизации познавательной деятельности (В. Оконь, А. Матюшкин, М. Махмутов).

       Возможности и преимущества использования поисковой деятельности в работе с дошкольниками определены в ряде исследований (, , и др.).

       Содержанием поисковой деятельности ребёнка являются различные объекты: природные явления (, , ), математические понятия (), художественные тексты (), дидактические игры и игрушки () и др.

Содержанием поисковой деятельности могут выступать, по предположению материалы предметного мира, так как свойства и качества материалов наглядно представлены перед детьми, их можно исследовать и проводить с ними опыты. Ею определена модель формирования познавательной активности детей дошкольного возраста посредствам поисковой деятельности. [47]

       Большой интерес представляют исследования по формированию у дошкольников основ экологической культуры. Поисковую деятельность, в ходе которой дети должны обнаружить связи в природе, свойства предметов материального мира, она рассматривает как метод экологического воспитания. Программа «Юный эколог» предлагает элементарные опыты по ознакомлению дошкольников с живой и неживой природой.

Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач проблемного характера, предусматривающая наиболее высокую степень активности и самостоятельности детей.

       Поисковая деятельность предполагает «открытие» детьми новых знаний и способов деятельности. Поисковая деятельность имеет следующую структуру ():

1) принятие (или выдвижение) детьми познавательной задачи;

2) анализ её и выдвижение предположений о возможном течении явления и его причинах;

3) отбор способов проверки;

4) проверка предположений;

5) формулирование выводов. [15]

       Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчи­востью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накла­дывает особую печать на все действия, входящие в поисковую деятельность, – они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробующий характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок, производящий их, готов к любому самому неожиданно­му результату. Это делает его очень восприимчивым к самым разнообразным изменениям ситуации, которые вызывают его действия. Все эти особенности поисковой деятельности обусловливают эффективное познание ребенком многих доступных ему предметов и явлений. Поэтому детское экспериментирование как один из видов ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности некоторые исследованазывают ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста.

       Современные требования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которой сохранялись и синтезировались бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Это игры проблемно-практической ситуации («деловые игры»), игры –путешествия, метод моделирования, разработанный , , и др.

Литература

Ван Клив Дж. 200 экспериментов /Пер. с англ. – Джон Уайли энд санз, 1995. обро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] – СПб.: «Детство –Пресс», 2010.-496с., 4л. , , Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / (отв. ред.). – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192 с. (Серия «Вместе с детьми»). Иванова  А. И. естественно-научные наблюдения и эксперименты в д/с. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 224с. и др. Домашняя люборатория. М., 19998. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 1999. Занимательные задачи и опыты. Екатеринбург, 1995. Физика для малышей. М., 1983.