Непрерывное экономическое образование как профессиональный и инновационный ресурс социума
НЕПРЕРЫВНОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ И ИННОВАЦИОННЫЙ РЕСУРС СОЦИУМА
кандидат географических наук, доцент КазНПУ им. Абая
магистр географии, старший преподаватель КазНПУ им. Абая
Международный опыт подтверждает, что инвестиции в человеческий капитал, в частности в образование способствует социальному росту общества. Образование необходимо понимать не только, как социальные инвестиции, но и экономические.
Происходящие социально-экономические изменения в стране привели к актуализации проблемы поиска новых подходов к экономическому образованию, предусматривающих организацию непрерывного экономического образования на всех ступенях 12-летнего обучения в общеобразовательной школе.
Глубокое развитие рыночных отношений в экономике, разнообразие форм собственности, обновление всей совокупности средств и методов производства, распределения, обмена и потребления, новая роль личности в современных экономических условиях создали объективные предпосылки для перехода к непрерывному экономическому образованию учащихся общеобразовательных школ.
Совокупность общеобразовательных предметов, дисциплин образовательной области «Технология», предметов экономической направленности, внеклассной работы позволяют удовлетворить развивающиеся потребности личности в экономических знаниях и умениях.
Таким образом, можно утверждать, что в педагогической науке сложились определенные традиции, создающие условия для развития системы непрерывного экономического образования школьников и подготовки учителя к управлению этим процессом [1].
К таким предпосылкам относятся современные концепции о закономерностях экономического развития, мышления, экономического сознания. Среди них важное место занимают работы ученых , и др; вопросы экономической подготовки школьников в процессе трудового обучения и технологизация данного процесса рассмотрены в исследованиях , , и др. Проблемам профессиональной компетенции учителя посвящены работы СИ. Архангельского, , .
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема экономического образования в повышении качества подготовки профессионалов и модернизации общего образования для отечественных и зарубежных авторов является ориентация на личность в образовательном процессе, особенности его индивидуальности и подбор специальных средств, технологий образования. При этом в теории и практике экономического образования учащихся сложилась ситуация, характеризующаяся противоречиями между: возросшими требованиями обновляющегося общества к непрерывному экономическому образованию и неспособностью педагогических коллективов удовлетворить современные ожидания общества.
В системе непрерывного образования имеются проблемы в частности в преподавании экономики, как нового школьного предмета. На сегодняшний день не существует единой четкой концепции школьного экономического образования. Преподаватели экономики работают по самым разнообразным программам, стараясь, чтобы знания, полученные школьниками более или менее соответствовали минимуму. Многие из этих курсов не обеспечены учебниками, дополнительным методическим материалом, рабочими тетрадями, задачниками, материалами для учителя и так далее. Большинство имеющихся учебников не приводят иллюстраций экономических процессов или примеры настолько абстрактны, что ученики воспринимают экономику, как предмет далекий от жизни [2].
Если обратить внимание на опыт преподавания курса школьной экономики в других странах, таких как Америка, то они построены на обобщении западной экономической жизни и изложены с учетом особенностей восприятия американских детей.
Для наших учителей, одной из проблем в обучении является выработка мотивации к изучению этого предмета школьниками разного возраста, сделать уроки интересными и полезными в среднем и в старшем звене, расширяя и углубляя знание обучающихся.
На наш взгляд дидактически целесообразным будет сочетание активных форм обучения, как деловая игра, экономический анализ, обсуждение учащимся экономических ситуаций, фактов, законов и т. д.,
Преподавание экономики в старших классах, педагогических Университетах целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают создать нужную мотивацию. Это может быть создание реальных или воображаемых школьных компаний, где ученики получают навыки предпринимательской деятельности.
Другой вариант практической деятельности - экономические и деловые игры. Их использование возможно на любом этапе получения экономического образования, от учеников начальной школы до студентов. В частности, на данный момент имеется достаточно много разработанных компьютерных программ. Это и обучающая программа "Карл" для учеников 8-10 классов, и международная игра "Моделирование экономики и менеджмента", и имитационные игры "Дельта". Сегодня никого не надо убеждать в значимости экономических знаний в жизни человека. Преподавание экономики было и будет востребовано, с какими бы проблемами не сталкивался этот процесс.
С учетом указанных противоречий и возникшей проблемы обусловлен выбор темы нашего исследования: «Непрерывное экономическое образование как профессиональный и инновационный ресурс социума». Современное экономическое образование должно быть непрерывным. В школе дети изучают экономику, это обучение не должно противоречить тому, что они будут изучать в ВУЗе. Иногда школьное экономическое образование преставляет собой просто ненужное забегание вперед, что вынуждает впоследствии студентов скучать на лекциях и создает неприятные проблемы вузовским преподавателям [3].
В новых учебных планах педагогических ВУЗов Казахстана для обучающихся по образовательной программе в рамках специальности 5В011600 «география» читаются курсы смежных экономических, географических базовых дисциплин и дисциплин компонентов по выбору такие, как «Геоэкономика и интеграционные процессы», «Основы районной планировки», «Экономика предприятий и предпринимательство» «Введение в бизнес», «Основы маркетинга и маркетинг образования» и другие усвоение которых, в полной мере могут дать основы экономических знаний для будущего учителя географии.
Системно-структурный подход в изучении экономических дисциплин позволит студентам осознать социально-экономические, политические изменения в геопространстве. Казахстан в глобальном интеграционном пространстве наравне с другими странами принимают правила «мировой игры». В этой связи, изучение принципиально нового курса дисциплины «Геоэкономика и интеграционные процессы» обусловлено общественно-психологическими, этнокультурными, информационными факторами. Новое понимание современной характеристики основных международных объединений и организаций, механизмов региональных интеграции стран мира. Содержание образования курса формирует новое геоэкономическое мышление у будущих учителей географии и экономики.
Следующим основополагающим курсом экономико - географического образования является «Основы районной планировки», которая открывает новую возможность изучения особенности пространственного, рационального размещения экономических объектов, расселение населения, управления и другие важные современные стратегические аспекты социального, экономического развития Республики Казахстан.
Основная сложность курса «Основы районной планировки» связана с необходимостью изучения обширного материала, отражающегося в реальной оценке социально – экономических и прогнозируемых хозяйственных объектов районной планировки, с учетом сложной системы управления и формой организации труда в новых условиях рынка. Изучение экономических закономерностей, теории размещения, материалы Стратегических концепций РК и других стран, документы Генерального строительства отдельных объектов, программы, планы, новые социально - экономические проекты районов.
В развитии экономики Республики Казахстан большая роль принадлежит предприятиям макро - микроэкономических объектов, где основное внимание уделяется потенциальным возможностям развития экономики предприятия и предпринимательство, географии промышленных комплексов, прогнозирование, планирование и развите экономического потенциала регионов Республики Казахстан [4].
Большое внимание Казахстанских экономистов в прогнозировании уделяется развитию человеческих ресурсов и расселения населения, тенденции мирового демографического развития, где урбанизированные регионы, как и в Республике Казахстан, являются основным каркасом.
Содержание дисциплины «Основы районной планировки», «Экономика предприятия и предпринимательство» даёт новую возможность будущим учителям свободно ориентироваться в основных направлениях развития хозяйства. Видеть и анализировать проблемы реализации новых проектов, промышленных предприятий в развитии хозяйства отдельных регионов.
В рыночных условиях успешная деятельность предприятий и фирм во многом зависит от качества маркетинговых решений, умелой и грамотной маркетинговой деятельности. В связи с этим резко возрастает роль экономической подготовки студентов, обладающих умением исследовать и выявить потребности рынка, разрабатывать маркетинговую стратегию предприятия и достигать коммерческого успеха.
Внедрение маркетинга и его развития связано со становлением рыночной среды. Маркетинг – один из наиболее мощных инструментов, используемых различными организациями в бесконечной борьбе за выживание и процветание. Прежде всего, он известен как философия бизнеса, направленная на выявление потребностей потребителей, целевых рынков, которые данная организация может удовлетворить наилучшим образом путем производства соответствующих продуктов. С другой стороны, маркетинг имеет и общественное звучание, связывая общественные потребности и экономическую реакцию общества, направленную на их удовлетворение.
Таким образом, маркетинг используется как на уровне отдельных предприятий и организаций, коммерческого и некоммерческого характера, так и на региональном и государственном уровне, изучающие теоретические основы и концепции маркетинга; маркетинговая среда и ее составляющие; товарная политика; ценообразование и ценовые стратегии; продвижение товаров и услуг; процесс управления, планирования и контроля маркетинга и другие вопросы.
В настоящее время во многих странах с рыночной экономикой созданы национальные институты по вопросам маркетинга, развитая сеть школ.
Поэтому маркетинг является одной из основополагающих дисциплин в содержании образования и в процессе подготовки учителей географии со знанием основ экономики.
Таким образом, при завершении обучения у выпускников образовательной программы в рамках специальности 5В011600 «география» формируется системное социально - экономическое мышление, рационального размещения и развития, социального понимания планировки и управления, стратегическое развитие, прогнозирование современного хозяйства региона и в целом страны. Высшее образование в Казахстане играет важную роль в обеспечении профессиональной подготовки компетентных и конкурентоспособных специалистов для всех отраслей экономики республики в интеграции с наукой и производством.
В настоящее время функционируют 148 вузов (9 национальных, 2 международных, 32 государственных, 12 негражданских, 93 частных, в том числе 16 акционированных), в которых обучаются свыше 595 тыс. человек. Тем не менее, большинство работодателей не удовлетворены качеством подготовки специалистов, выпускаемых вузами. Образовательные программы не всегда отвечают ожиданиям работодателей и не соответствуют потребностям экономики.
Интеграция непрерывного образования, науки и производства, развитие послевузовского образования на основе современных достижений науки и техники являются одними из приоритетных направлений в развитии социума.
Как отмечалось в Государственной программе о развитии образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 год в области науки имеются ряд нерешенных проблем:
1.Устаревшая материально-техническая база и оборудование лабораторий не позволяют проводить качественные научные исследования.
2.Недостаточное количество проектных институтов и конструкторских бюро замедляет трансферт технологий в производство.
3.Отсутствует механизм взаимодействия проектных институтов, конструкторских бюро и производства с вузами.
В Казахстане удельный вес научных разработок остается ниже уровня, принятого в развитых странах, более чем в десять раз, для этого необходимо осуществлять инвестиции в образование, науку и инновационную деятельность у частного сектора. В стране не развиты институциональные формы поддержки инновационных структур, выполняющих разработки и обеспечивающих доведение результатов научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ до их практической реализации. Важной задачей модернизации системы образования является решение выше поставленных проблем [5].
Главной целью в формировании инновационного ресурса социума в системе образования, является формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и с высокими чувством патриотизма и социальной ответственности.
Экономическое образование в педагогических ВУЗ ах, формирует новый профессиональный инновационный ресурс будущих учителей с активной гражданской позицией и высоким нравственным, лидерским качеством в обществе.
Литература:
1. Инновации в гуманитарном образовании // Вестник Томский Государственный педагогический Университет Сб. научных статей. 2009. – 3 с.
2.,Особенности непрерывного образования. //Вестник Томский Государственный педагогический Университет. 2009. – 303 с.
3. ЕК, 2008 г. – 5-30 с.
4. Районная планировка территориальное планирование. М. 2006. – 3-10 с.
5. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 год.
