Использование игровых технологий на уроках английского языка.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

– преподаватель английского языка

ГККП «Строительно - технический колледж» акимата города Астаны

1.Игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу – значит выполнять его качественно, на более высоком уровне.

2.Во время урока ученики находятся в постоянном напряжении. Чтобы не ослабить интерес детей. К изучению языка и использовать продуктивно всё время урока, надо давать ребёнку разрядку, но разрядку языковую, которая помогает закреплению пройденного материала. Такой разрядкой является ИГРА. В игре дети не чувствуют, что они что-то запоминают, узнают новое. Им кажется, что они отдыхают. И не надо детям говорить, что за игру они получат оценки, так как игра перестаёт быть игрой и наступает напряжение. В игре ребёнок всегда хочет выиграть, быть первым. Нужно стремиться к тому, чтобы дети играли с удовольствием. Они без оценки будут стараться сделать всё как можно лучше.

3.В зависимости от цели урока. ИГРА может быть проведена в начале, середине или конце его. Учитель обучает учащихся в игровых ситуациях на основе игровых развивающих упражнений. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игры оказывают благотворное влияние на умственную, нравственную и физическую стороны личности учащихся. Различные упражнения позволяют стимулировать развитие мышления, памяти и воображения, внимания, восприятия детей, что облегчает им усвоение английского языка и других предметов на последующих этапах обучения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

4.Использование разнообразных игр и игровых ситуаций на занятиях способствует непроизвольному усвоению грамматического и лексического материала. В игре проявляются особенно полно и неожиданно способности ребёнка. Здесь требуется напряжение эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решение - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий всё это даёт возможность детям преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Речевое общение, включающее в себя не только собственную речь, но и жест, мимику носит здесь обязательный характер. Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками эмоциональностью спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Игры способствуют выполнению важных методических задач:

-созданию психологической готовности детей к речевому общению

-обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала

-тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

5.Игры можно разделить на 2 раздела.

Первый  грамматические, лексические, фонетические и орфографические, способствующие формирования речевых навыков. Отсюда его название: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ.

Второй раздел составляют ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ.

Цель этих игр –способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения могут быть проявлены в речевых играх. Творческие игры меж тем, поэтому их рекомендуют использовать при повторении материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Большинство игр содержит некоторый процент незнакомой лексики. Вводить её рекомендуется в процессе объяснения условий игры. Приёмы введения лексики могут быть различны. Один из них зрительной наглядности, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику…В некоторых случаях можно воспользоваться однократным переводом.

Грамматические  игры  пре следуют следующие цели:

-научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые - грамматические трудности;

-создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

-развить речевую творческую активность учащихся.

Лексические  игры  предназначены:

-тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближённых к естественной обстановке;

-активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

-развивать речевую реакцию учащихся;

-познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

Ряд игр предназначен для тренировки употребления отдельных частей речи: числительных, прилагательных…Другие игры соответствуют определённым темам.

Фонетические  игры преследуют цели:

-тренировать учащихся в произнесении звуков;

-научить учащихся громко и отчётливо читать стихотворения;

-разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям.

Орфографические  игры.

Их цель-упражнение в написании английских слов. Часть игр рассчитаны на тренировку памяти учащихся. Другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов. Большинство игр можно использовать при проверке домашнего задания.

Творческие  игры.

Аудиторные игры могут помочь достижению следующих целей аудирования:

-научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

-научить учащихся выделять главное в потоке информации;

-научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

-развить слуховую память учащихся.

Речевые игры способствуют осуществлению следующих задач:

-научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;

-научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки;

-обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.

6.Заключение

Итак, игра - это творчество. Благодаря игре, возрастает потребность в творческой деятельности в поисках возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Помимо этого, игры позволяют создать на уроке благоприятный эмоциональный фон, что ведет к снятию языкового барьера, способствует развитию учебной мотивации, повышает интерес к предмету.

Результат проведенного исследования по проблеме использования игровой методики в системе занятий по иностранному языку, позволяет сформулировать важные для реализации игровой технологии положения, в зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра должна чередоваться с другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

Список литературы:

1. Алесина, игры на уроках английского языка / // Иностранные языки в школе. – 1987. - № 4. – С.66-67.

2. Бочарова, на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / // Иностранные языки в школе. – 1996. - № 3. – С.50-55;нциклопедия, 1974. – 631 с.

3. Денисова, игровых элементов на начальном этапе обучения

4. Изучаем английский играя. 5-6 классы / авт-сост. , . – Волгоград: Учитель, 2007. –С. 93-96;английскому языку / // Иностранные языки в школе. – 1984. - № 4. – С.82-85.

5. Кувшинов, на занятиях английским языком / // Иностранные языки в школе. – 1993. - № 2. – С. 26-28.