Дифференцированный подход в обучении и его реализация с помощью использования разноуровневых заданий
Дифференцированный подход в обучении и его реализация с помощью использования разноуровневых заданий
Автор: , учитель
русского языка и литературы,
МБОУ «Образовательный комплекс «Озёрки»,
Белгородская область
Дифференциация обучения предполагает различные формы работы: коллективную (все учащиеся выполняют одно задание), групповую (каждая из трех групп получает задание), индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания). Опасность самоидентификации некоторых учеников как слабейших, конечно, существует, но для тех детей, которые способны, по собственному мнению, выполнять лишь простые задания, есть возможность попробовать выполнить более сложное задание. Это помогает им повысить самооценку, т. е. развивает регулятивные УУД. Цель разделения состоит в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.
Для педагога целесообразно разделить задания на 3 группы, что соответствует трём уровням сложности (базовый, повышенный, высокий). Некоторые современные методические пособия для учителя уже предлагают нам для использования задания двух – трёх уровней. Но такое разделение можно провести самостоятельно на основе уже имеющихся дидактических материалов и ЭОР.
Положительные моменты применения подобных заданий на уроках русского языка и литературы:
При составлении заданий педагог может точно определить, до какого уровня сложности может быть доведено усвоение учебного материала. Выбор задания создаёт для каждого ученика ситуацию успеха, при этом у ребенка сохраняется ощущение внутреннего комфорта и самодостаточности, что особенно важно в подростковом и юношеском возрасте. В ходе работы раскрываются реальные возможности каждого учащегося и потенциальные условия для перехода на более высокий уровень усвоения знаний. Анализ выполнения заданий позволяет педагогу проводить мониторинг динамики усвоения знаний, делать выводы о личностном развитии отдельных учащихся. Применение разноуровневых заданий сохраняет, а часто и повышает качество знаний учащихся.К разноуровневым заданиям можно условно отнести следующие требования по видам деятельности:
Уровень 1 (базовый): воспроизведение и описание. Этот уровень «отвечает» за знание фактического материала и умение правильно использовать термины и понятия, узнавать объекты изучения. Например, в рамках изучения русского языка к первому уровню можно отнести распознавание орфограмм и пунктограмм, умение находить основу предложения, делать различные разборы. Также к этому уровню можно отнести работу по перфокартам. Если говорить об уроках литературы, то к базовому уровню относятся фактические знания о жизни и творчестве писателей, знания основных литературоведческих терминов и т. д.
Уровень 2 (повышенный): оценка, диагностика, обобщение фактического и теоретического материала. Русский язык: составление схемы предложения с комментированием действий, определение типа и стиля предложенного текста и др. Литература: сопоставление произведений разных произведений одного автора или произведений разных авторов, принадлежащих к одной эпохе; анализ стихотворного или прозаического текста по предложенному алгоритму. На этом уровне проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе простых мыслительных операций.
Уровень 3 (высокий, или творческий): умение интегрировать межпредметные знания для решения познавательных задач конкретного учебного предмета, получение интеллектуальным путем нового знания, не данного ученику в готовом виде. Русский язык: анализ выполненных заданий 1-го уровня, составление текстов заданной тематики, типа и стиля; выполнение олимпиадных заданий. Литература: проектная и исследовательская деятельность, творческие работы.
Примером удачной групповой работы с использованием разноуровневых заданий может быть метод «тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может быть использован на любой стадии урока: на стадии целеполагания, на стадии осмысления, на стадии обобщения. Таблицу целесообразно заполнять вопросами по ходу работы, а потом задавать вопросы членам другой рабочей группы. «Тонкие», т. е. конкретные, вопросы относятся к 1 уровню сложности. «Толстые» же вопросы могут быть заданы учащимся, претендующим на «4» и «5».
Примеры разноуровневых заданий при изучении одной темы.
Русский язык, 7 класс. Тема урока: обобщающее занятие по теме «Причастие».
Уровень задания | Варианты заданий |
1 | -В тексте упражнения найти причастия, выделить суффиксы и подчеркнуть причастия в соответствии с их синтаксической ролью. -Обозначить залог и время причастий в тексте упражнения. -Выполнить морфологический или морфемный разбор 1- 2 причастий |
2 | -Обозначить в тексте упражнения все определения, указать их частеречную принадлежность (прилагательные, причастия, местоимения, числительные) -От глаголов, представленных в тексте, образовать все возможные формы причастий, объяснить, от каких глаголов и почему образуются лишь некоторые формы. |
3 | -Распространить причастия в тексте зависимыми словами, превратив их в причастные обороты. -Выполнить словообразовательный разбор нескольких причастий и сделать вывод о способе образования причастий и изменениях в глагольной основе при их образовании. |
Литература, 5 класс. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Итоговый урок по произведению.
Уровень | Варианты заданий |
1 | -Почему уснула царевна? -К кому обращался королевич Елисей с просьбой помочь в поисках царевны? -Из чего был сделан гроб царевны? |
2 | - Пушкин показывает, что царица - отрицательная героиня, а царевна – положительная? (возможные варианты ответа: при помощи словесного описания внешности, черт характера; учащиеся записывают или читают вслух строки сказки). -Как в авторскую сказку включает элементы русского фольклора? (Возможные ответы: использование чисел 3 и 7; беседа Елисея с силами природы и др.). |
3 | - С какими русскими или зарубежными сказками можно сравнить это произведение? Что у них общего? В чем отличие? ( Жуковского, Шарля Перро, братьев Гримм) |
Обобщенные типы разноуровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.
Уровень | Виды заданий | ||
Вопрос | Задача | Задание | |
1 (базовый) Оценка «3» -«4» Восприятие, осознание, запоминание, воспроизведение. Задания репродуктивного характера | Русский язык: что называется… (термин); какие разделы науки о языке ты знаешь? | Русский язык: Вставь пропущенные буквы (запятые); обозначь главные (второстепенные члены предложения); сделай морфемный разбор слова | Русский язык: перечисли части речи (члены предложения); назови гласные звуки; составь план параграфа |
Литература: кто автор (название произведения); в каком году родился (факт из биографии автора)? | Определи стихотворный размер по предложенному алгоритму; определи тип рифмы по образцу | Назови все стихотворные размеры с пояснениями; Прочитай наизусть отрывок из стихотворения. Сделай иллюстрацию к произведению. | |
2 (повышенный). Оценка «4»- «5» Осмысленное применение знаний. Работа по усвоенному алгоритму или с преобразованием | Русский язык: Что объединяет глагол и причастие? Чем отличается простое предложение от сложного? | Русский язык: определи тип односоставного предложения по заданному алгоритму; Переделай словосочетание с видом связи согласование в словосочетание, построенное по принципу управления | Русский язык: объясни расстановку знаков препинания в данном предложении; построй схему предложения (составь предложение по схеме) |
Литература: Что объединяет таких авторов, как…? Чем отличается проза от драматургии? В чем отличие метафоры от олицетворения? | Литература: Из предложенных лирических отрывков выбери тот, который соответствует предложенной схеме (по размеру). Докажи свою правоту. | Литература: Заполните таблицу, сравнивая двух героев произведения по предложенным параметрам. Найдите в тексте устаревшие слова и разделите их на историзмы и архаизмы. Объясните свой выбор. | |
3 (высокий или творческий) Оценка «5» Работа без образца и алгоритма, творческое применение знаний в новой ситуации | Русский язык: Можешь ли ты доказать или опровергнуть следующий тезис (на уроках развития речи)? Есть ли в современном русском языке черты, роднящие его с другими языками? | Русский язык: Проанализируй текст с точки зрения устаревших слов и сделай вывод, к какой эпохе принадлежит текст; найди в тексте старославянизмы и подбери к ним соответствующие полногласные сочетания | Русский язык: Составь развернутый план ответа на проблемный вопрос; напиши сочинение по данной проблематике, самостоятельно сформулировав тему |
Литература: Чем будут отличаться произведения, написанные писателем - романтиком и писателем - реалистом? Какой вывод о позиции автора можно сделать, проанализировав данное произведение (эпизод)? | Литература: Интерпретация поэтического (прозаического) текста без заранее данного плана или алгоритма | Литература: выполни историко - лингвистический анализ какого - либо произведения (н-р, «Песнь о Вещем Олеге»); Выполни (или выполните) проект на данную тему с самостоятельным составлением плана, выделением этапов проекта; Составь кроссворд на заданную тему (по произведению) | |
Примечание: в таблице представлены примерные задания с распределением по видам. |
Разноуровневые задания по русскому языку
Уровень 1 (базовый).
А) Перфокарты. Раздел, при изучении которого можно использовать данное средство контроля, - орфография.
Способ использования: ученик в клеточке, соответствующей конкретному слову, ставит лишь пропущенную букву. В случае правильного выбора буквы её можно будет в итоге прочесть в самой перфокарте. Перфокарты могут заменить словарный диктант по изученной орфограмме.
Примеры:
Перфокарта «Буквы О и А в корнях с чередованием»
о | о | о | о |
о | о | ||
о | о | ||
о | о | ||
о | о | о | о |
Вариант 1.
-Пог…реть, неприк…сновенность, предл…жение, р…сток,
- зар…сли, прил…гательное, р…стение, к…снуться,
-р…стовщик, прик…саться, сл…гаемое, пор…сль,
- распол..жение, отр…сль, з…ря, прил..жение,
-дог…рать, заг…релый, предпол…жение, несг…раемый.
А | а | а | а |
а | а | ||
а | а | а | а |
а | а | ||
а | а |
Вариант 2.
-З…рница, к…сательная, предл…гать, р…стение,
- оз…рять, р…сточек, подг…релый, выр…щенный,
-отр…сль, прик…саться, сл…гаемое, отр…стить,
-к…сательная, недор…сль, сг…рать, з…ревой,
-возр…стной, к…снуться, разг…реться, изл…гать
Перфокарты «Правописание приставок ПРЕ и ПРИ»
Вариант 1
и | и | |
и | и | и |
и | и | и |
и | и | |
и | и |
-Пр…близить, пр…вышение, пр…рваться, пр…жечь,
-пр…волжский, пр…одолевать, пр…коснуться, пр…ходить,
-пр…глушить, пр…брежный, пр…неприятный, пр…клеенный,
-пр…корм, пр…скверный, пр…увеличивать, пр…лечь,
- пр…везти, пр…терпеть, пр…хорошенький, пр…вить.
Вариант 2.
е | е | е | е |
е | |||
е | е | е | |
е | |||
е | е | е | е |
-Пр…вышение, пр…рваться, пр…увеличивать, пр…терпеть,
- пр…одолевать, пр…близить, пр…коснуться, пр…ходить,
-пр…хорошенький, пр…скверный, пр…неприятный, пр…вить, - пр…ображённый, пр…лечь, пр…корм, пр…глушить,
- пр…восходство, пр…ломление, пр…ступление, пр…мудрый.
Задания уровня 3. Подобрать слова к данным перфокартам по данному выше образцу.
Правописание приставок на З и С
З | З | З | З |
З | |||
З | З | ||
З | |||
З | З | З | З |
С | С | С | С |
С | |||
С | |||
С | |||
С | С | С | С |
Непроизносимые согласные в корне слова
Т | Т | Т |
Т | ||
Т | ||
Т | ||
Т |
Употребление Ъ и Ь
Ь | ||
Ь | Ь | Ь |
Ь | Ь | |
Ь | Ь | |
Ь | Ь | Ь |
Ъ | Ъ |
Ъ | Ъ |
Ъ | Ъ |
Ъ | Ъ |
Ъ | Ъ |
Б) Контрольная работа с заданиями разных уровней.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА по русскому языку 5 класс.
РАЗДЕЛ «Синтаксис и пунктуация»
В 1. Фамилия, имя ___________________________________
Блок заданий №1 «Пунктуация»
Зачеркивая буквы Г, Ц, Ю, вы получите высказывание о знаках препинания. Запишите его. Как вы его понимаете? (2 У)З | Г | Н | Ц | А | Ю | К | Ц | И | Ю | П |
Г | Р | Е | Ю | П | Ц | И | Ю | Н | Г | Ц |
Ц | А | Ю | Н | Г | И | Ц | Я | С | Ц | Ю |
Л | У | Г | Ц | Ж | Ю | Ц | А | Г | Т | Н |
О | Ц | Т | Ю | А | Г | Ц | М | Ю | Г | И |
Г | Ц | Ю | П | Ю | Р | Ц | Ю | И | Г | Ц |
Ч | Ю | Т | Ц | Г | Е | Ю | Н | И | Ц | И |
Блок заданий № 2 «Главные члены предложения»
Заполните таблицу, подчеркните в предложениях подлежащее (1У)Предложение | Вопрос к подлежащему | Чем выражено подлежащее? |
Тигр ходил по крутому берегу реки и пугал людей. | ||
Он вел себя крайне дерзко и осмеливался приближаться к человеческому жилью. | ||
В логовище тигра валялось много обглоданных костей. | ||
Охотники решили взять с собой четыре ружья. | ||
Потом мы замели свои следы еловыми ветками и возвратились в лагерь. |
А. Мы школьные друзья.
Б. Ненависть плохой советчик.
В. Вечер сегодня тёплый
Блок заданий №3 «Второстепенные члены предложения» (3У)
Как можно быстрее запишите слова, буквы которых кроются под следующими цифрами.1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 |
п | м | л | ф | а | е | с | и | о | к | д | з | ж | н | щ | у | р | б | т | я | ь | в |
2. Охарактеризуйте каждый из членов предложения по плану
А. Значение
Б. На какие вопросы отвечает?
В. Какими частями речи выражается?
Блок заданий №4 «Однородные члены предложения»
Подберите к обобщающим словам по 5 однородных членов. (2У)Части речи:
Знаки препинания:
Морские рыбы:
Блок заданий № 5 «Обращение»
Расставьте знаки препинания, над обращениями поставьте букву «о». (1У)А. Родная планета цвети веселей!
Б. До свидания море!
В. Дождик дождик что ты льёшь?
Соотнесите буквы и цифры в двух таблицах. Вы получите оценку вашей работы на уроке. Читайте без помощи рук!!!1 | 5 | 13 | 9 | 4 | В | Л | Я | Ы | О |
8 | 12 | 15 | 14 | 6 | Ц | Б | А | Т | О |
3 | 10 | 7 | 11 | 2 | М | Р | Д | Е | Ы |
Запишите эту оценку в виде предложения. Расставьте знаки препинания. Составьте схему. (2У)
Порядок выполнения: вначале выполни задания 1 уровня (1У). Этого будет достаточно для получения оценки «3». Если ты хочешь получить «4» или «5», выполни последовательно задания с пометками (2У) и (3У). Успехов!
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА по русскому языку 5 класс.
РАЗДЕЛ «Синтаксис и пунктуация»
В 2. Фамилия имя _______________________________
Блок заданий №1 «Пунктуация»
Зачеркивая буквы Г, Ц, Ю, вы получите высказывание о знаках препинания. Запишите его. Как вы его понимаете? (2У)З | Г | Н | Ц | А | Ю | К | Ц | И | Ю | П |
Г | Р | Е | Ю | П | Ц | И | Ю | Н | Г | Ц |
Ц | А | Ю | Н | Г | И | Ц | Я | С | Ц | Ю |
Л | У | Г | Ц | Ж | Ю | Ц | А | Г | Т | Н |
О | Ц | Т | Ю | А | Г | Ц | М | Ю | Г | И |
Г | Ц | Ю | П | Ю | Р | Ц | Ю | И | Г | Ц |
Ч | Ю | Т | Ц | Г | Е | Ю | Н | И | Ц | И |
Блок заданий № 2 «Главные члены предложения»
1.Заполните таблицу, подчеркните в предложениях сказуемое (1У)
Предложение | Вопрос к сказуемому | Чем выражено сказуемое? |
Сказочник – это автор сказок. | ||
Народные сказки о животных очень поучительные. | ||
Народная сказка учит доброте, отзывчивости. | ||
Герои сказок сражаются со злыми силами. | ||
Сказка – это произведение устного народного творчества. |
2. В каком предложении подлежащее и сказуемое выражены существительными в именительном падеже? Расставьте знаки препинания. (2У)
А. Моя сестра настойчивая.
Б. Она тренер по плаванию.
В. Женьшень ценное и редкое растение.
Блок заданий №3 «Второстепенные члены предложения» (3У)
Как можно быстрее запишите слова, буквы которых кроются под следующими цифрами.1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 |
п | м | л | ф | а | е | с | и | о | к | д | з | ж | н | щ | у | р | б | т | я | ь | в |
2. Охарактеризуйте каждый из членов предложения по плану
А. Значение
Б. На какие вопросы отвечает?
В. Какими частями речи выражается?
Блок заданий №4 «Однородные члены предложения»
Подберите к обобщающим словам по 5 однородных членов. (2У)Морфемы:
Члены предложения:
Животные России:
Блок заданий № 5 «Обращение» (1У)
Расставьте знаки препинания, над обращениями поставьте букву «о».А. Ярче солнышко свети!
Б. Доброй ночи родное село!
В. Что вам нужно друзья?
Соотнесите буквы и цифры в двух таблицах. Вы получите оценку вашей работы на уроке. Читайте без помощи рук!!!1 | 5 | 13 | 9 | 4 | В | Л | Я | Ы | О |
8 | 12 | 15 | 14 | 6 | Ц | Б | А | Т | О |
3 | 10 | 7 | 11 | 2 | М | Р | Д | Е | Ы |
Запишите эту оценку в виде предложения. Расставьте знаки препинания. Составьте схему. (2У)
Порядок выполнения: вначале выполни задания 1 уровня (1У). Этого будет достаточно для получения оценки «3». Если ты хочешь получить «4» или «5», выполни последовательно задания с пометками (2У) и (3У). Успехов!
Разноуровневые задания по литературе.
А) Итоговая контрольная работа 5 класс
I. Каковы ваши отношения с литературой? (1У)
1. Когда вы начали читать и какие книги полюбились вам?
2. Что вам больше нравится: читать самому, слушать, как вам читают, или смотреть телевизор?
3. Какие книги вам более интересны: о детях, о животных, о взрослых?
4. Какое чтение вас более увлекает: о необыкновенных приключениях, фантастических или исторических событиях или об обычной жизни?
5. Любите ли вы читать книги о далеких временах? Какие?
6. Какие сказки вам больше нравятся: народные или авторские — Андерсена, Пушкина, Гоголя, других писателей?
7. Какое из стихотворений о природе вам особенно запомнилось?
II. Как вы понимаете прочитанное? (2У)
1. Прочтите стихотворение «Осенний лес» .
Осенний лес
Осенний лес заволосател,
В нем тень, и сон, и тишина.
Ни белка, ни сова, ни дятел
Его не будят ото сна.
И солнце, по тропам осенним
В него входя на склоне дня,
Кругом косится с опасеньем,
Не скрыта ли в нем западня.
В нем топи, кочки и осины,
И мхи, и заросли ольхи,
И где-то за лесной трясиной
Поют в селенье петухи.
Петух свой окрик прогорланит,
И вот он вновь надолго смолк,
Как будто он раздумьем занят,
Какой в запевке этой толк.
Но где-то в дальнем закоулке
Прокукарекает сосед.
Как часовой из караулки,
Петух откликнется в ответ.
Он отзовется, словно эхо,
И вот, за петухом петух,
Отметят глоткою, как вехой,
Восток и запад, север, юг.
По петушиной перекличке
Расступится к опушке лес
И вновь увидит с непривычки
Поля, и даль, и синь небес.
1. Каким вы видите осенний лес?
Как поэт относится к лесу?III. Что ты любишь писать сам? (3У)
1. Какие задания вы больше любите выполнять (назовите их, начиная с самых любимых): писать о событиях своей жизни, сочинять сказки, загадки, сочинения по картине, изложения, сочинения о литературных героях и т. д.? Постарайтесь объяснить свой выбор.
2. Выберите какой-нибудь из окружающих вас предметов и напишите о нем как о живом, одушевленном существе (листок, портфель, резинка и т. д.).
Порядок выполнения: вначале выполни задание 1 уровня (1У). Этого будет достаточно для получения оценки «3». Если ты хочешь получить «4» или «5», выполни последовательно задания с пометками (2У) и (3У). Успехов!
Б) «Тонкие» и «толстые» вопросы по роману «Дубровский».
«Тонкие» вопросы(ответ – до 5 слов) (1У) | «Толстые» вопросы (2У, 3У) |
Как звали отца главного героя? Под какой фамилией Владимир Дубровский попал в дом Троекуровых? Как звали младшего брата Марьи Кириловны Троекуровой? В каком чине отец Владимира ушёл в отставку? Как называлась деревня Дубровского? Какой была фамилия заседателя, помогавшего Троекурову? Какую сумму заплатил Владимир Дубровский настоящему французу - учителю? Сколько лет было главному герою романа? | обиделся на Троекурова? Как проходила жизнь Владимира в городе до возвращения в отчий дом? Какая «шутка» с участием гостей считалась у Троекурова самой лучшей? Как вы думаете, какие чувства испытывала Маша после признания Дубровского? При каких обстоятельствах произошла встреча Маши и Дубровского после его побега? Как кольцо Маши оказалось у её отца? Как Маша объяснила Дубровскому свой отказ бежать с ним? |
