Проблемное обучение как одна из деятельностных технологий; использование технологии проблемного обучения на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе

Проблемное обучение как одна из деятельностных технологий; использование технологии проблемного обучения на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе.

Проблемное обучение как одна из деятельностных технологий; использование технологии проблемного обучения на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе.

«Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее,

если им дают возможность самостоятельно

исследовать основы изучаемого материала».

Питер Клайн

Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию. В педагогической литературе даются следующие определения этому явлению. В. Оконь: «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний». [сновы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1986.]

       Сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы». [ Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика, 1986. - №7.]

        дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности, процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций». [. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.:Педагогика, 1995. ]

       В нашей стране пик интереса к проблемному обучению приходится на 70-е – начало 80-х годов прошлого века. Хотя сама технология проблемного обучения и в советской и зарубежной школе была распространена уже в 20-е – 30-е годы. Именно в 70-е -80-е появились основные теоретические работы, в которых разработаны психолого – педагогические аспекты проблемного обучения. Его противопоставляют репродуктивным методам, выделяют, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности школьников в познании новых понятий, явлений и законов.

       Основные задачи современного образования – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него способность к самообразованию и самореализации, научить применять эти знания в деятельности.

       В основу методики обучения иностранному языку положен деятельностный подход, который ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности. Такой подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике. Задача учителя – подобрать необходимую технологию обучения, руководствуясь образовательными целями:

- обеспечить включение детей в деятельность;

- создать благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации дидактических принципов деятельностного подхода;

- создать условия учащимся для добычи знаний в процессе познавательной, исследовательской деятельности;

- превратить процесс обучения в процесс сотрудничества учителя и учеников.

       Именно проблемное обучение – это один из наиболее эффективных способов развития познавательной активности учащихся. Проблемное обучение на уроках иностранного языка имеет практическую значимость в формировании личности. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и  мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранного языка, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира. Положительный результат дает использование информационных технологий, особенно на уроках аналитического чтения. Что дает взаимосвязь литературы, истории, информатики, где иностранный язык используется как средство обучения. Использование ресурсов сети Интернет при работе над проектами служит для самостоятельного поиска информации, для обогащения словарного запаса. Найденная информация в сети Интернет, становится основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования, монологической и диалогической речи.

       Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно, что является ценным и важным в современном информационном обществе. Методика проблемного обучения ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования вывода. В этом случае полученный вывод усваивается учеником как плод его собственного труда. Таким образом, проблемное обучение на уроках иностранного языка дополняет иллюстративно - объяснительное обучение, способствует разрушению стереотипов пассивного обучения, заставляя ученика мыслить и искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы.

       Следует остановиться на этапах технологии проблемного обучения:

«1. Постановка учебной проблемы; организация проблемной ситуации. Результат этого этапа – затруднение учащихся и постановка проблемного вопроса, который и будет являться целью урока.

  2. Поиск решения проблемы:

- через диалог;

- выдвижение гипотез.

  3. Проверка гипотез, начиная с ложной.

  4. Формулировка правила, способа. Сравнение его с научным образцом в учебнике.

  5. Обучение постановке учебных вопросов.

  6.Проведение контрольных и проверочных работ с включением заданий проблемного характера». [http.://nsuportal. ru]

       Обычно в своей практике использую следующую структуру проблемного урока:

Проблемная ситуация. Формулировка проблемы. Попытка решить проблему. Оценка правильности решения. Воспроизведение новых знаний

Рассмотрим пример создания проблемной ситуации. Для этого необходимо столкнуть учащихся с жизненными явлениями или фактами, требующими теоретического объяснения. 6 класс, французский язык, тема: «введение времени IMPARFAIT». Предлагаются учащимся две картинки с изображением природы со словами: «сегодня» и «вчера». (используется мультимедиа).

Рисунок 1. Картинки для создания проблемной ситуации.

Предлагается дать описание погоды, начиная со слов: Aujourd`hui….

Hier… 

Зная лексику, учащиеся прекрасно описывают первую картинку. При описании второй картинки возникает трудность, которую учащиеся воспринимают и начинают рассуждать, что же необходимо узнать еще. Таким образом, перекидывается мостик к скучной грамматике и глаголам, к новой временной форме Imparfait. Учащиеся мотивированы к восприятию, сравнению, противопоставлению старых знаний с новыми. При этом имеет место оживленный диалог с учениками. Уместны вопросы: Что вас удивило? Что вас затрудняет в этой ситуации? Вы бы смогли выполнить это задание, не зная Imparfait?

       Так переходим к формулировке учебной проблемы, а главное, к осознанию, для чего необходимо получить эти знания и где их можно применить. Очень хорошо, если дети сами попытаются озвучить эту проблему и объяснить необходимость решения этой проблемы. (В данном случае, знание временной формы - imparfait). Учитель может использовать два вида диалога:

1.Побуждающий.

2.Подводящий.

Далее диалог переходит к последовательности решения (в данном случае – построению алгоритма образования временной формы Imparfait). Необходимо отметить, что учащиеся уже знакомы с алгоритмом изучения временных форм, таких как: Present, Passй compose. В диалоге с учителем они высказывают свои предположения и перечисляют последовательность действий:

Написать правило. Графически изобразить формулу образования Imparfait:

Проспрягать глагол. (при спряжении учитываются предложения учащихся, учитель записывает под диктовку учащихся, возможны ошибки, сами же исправляют их. Могут спорить, рассуждать. Все действия приветствуются, так как это свидетельствует о заинтересованности и желании справиться с проблемой). Составить предложение, употребив новую временную форму глагола.

На этапе проверки правильности решения целесообразно вернуться к картинке, при описании которой возникли трудности. Учитель подводит учащихся к самостоятельному описанию картинки. В процессе выполнения может задать наводящие вопросы типа:

- какие модельные фразы выбрали?

- нашли ли необходимый глагол?

- какие действия необходимо произвести над глаголом? (На этом этапе учащиеся активно пользуются алгоритмом образования временной формы Imparfait).

При положительных ответах учащихся следует переходить к этапу воспроизведения новых знаний в более трудных ситуациях творческого характера. На уроках иностранного языка возможны такие задания:

- описать погоду, которая была на каникулах,

- описать погоду, которая была 1 сентября,

- спросить друга, который отдыхал на юге, о погоде летом.

Данный этап углубляет понимание нового материала, способствует формированию наглядно-образного мышления, развивает активную речь и творческие способности. Такие задания целесообразно давать как домашнее задание.

       Успех проблемного урока зависит от:

- осознания учебной задачи учащимися.

- четкой формулировки проблемы.

- знания и умения пользоваться опорным материалом.

- умения использовать новый материал в новых ситуациях.

Успех использования проблемного метода во многом зависит от позиции педагога и внутренней мотивации учащихся.

       Применяя проблемное обучение в своей практике, преследую следующие цели:

Развитие интеллекта и творческих способностей учащихся; Формирование более прочных знаний; Повышение мотивации через эмоциональную окраску сложных и скучных тем урока; Воспитание активной личности.

Из трех видов проблемного обучения, которые выделяет (научное творчество, практическое творчество, художественное творчество [www. univers5.ru]), чаще всего используется мной на уроках иностранного языка научное творчество. Он удобен для работы в группе и при фронтальной работе. Необходимо остановиться и на уровнях проблемного обучения. выделяет 4 уровня проблемности:

0 – традиционный, I, II, III. [www. univers5.ru].

       Таблица №1. Уровни проблемного обучения по

Уровень	Что делает учитель?	Что делает ученик?
0 традиционный	Ставит проблему, формулирует ее и решает ее.	Запоминает решение проблемы.
I	Ставит проблему, формулирует ее.	Решает проблему.
II	Ставит проблему.	Формулирует проблему и решает ее.
III	Проводит общую организацию, контроль и умелое руководство.	Осознает проблему, формулирует ее, решает проблему.

Уровень проблемного обучения во многом зависит от контингента учащихся. В группе, где отсутствуют неуспевающие по иностранному языку, II и III уровень соответствует интеллектуальным возможностям учащихся. Учитель и ученики получают от такого урока положительные эмоции. Сложнее в группах, где есть слабые учащиеся. Именно в таких классах учитель остро чувствует недостатки проблемного обучения. Следует перечислить самые весомые недостатки:

- требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие типы обучения.

- сложно (иногда невозможно) втянуть слабого учащегося в процесс работы над проблемой. Не оправдывает себя, если у обучаемых нет стартового уровня знаний, умений и навыков.

       И все-таки, при присутствии перечисленных недостатков, проблемное обучение приводит к хорошим результатам, «учит учиться», меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, создает атмосферу непринужденного общения, исключает бездумное заучивание, внедряет активное мышление, обеспечивает положительный результат в обучении и воспитании.

Библиография:

Вопросы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1986. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1995. сновы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1986.

Ссылки:

http.://nsportal. ru (дата обращения: 10.02.2014) www. univers5.ru  (дата обращения: 10.02.2014)