Региональные особенности развития дополнительного педагогического образования

Региональные особенности развития дополнительного педагогического образования

Борисюк, особенности развития дополнительного педагогического образования / // Образование взрослых в современном образовательном пространстве: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. /Екатеринбург, 2015 г.: в 2 ч. /  под

науч. ред. А, А. Симоновой, ; общ. ред.

. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2015. – Ч. 2. – С. 6-17.

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

кандидат педагогических наук, доцент, доцент УО «Гродненский государственный

университет имени Я. Купалы», г. Гродно, Республика Беларусь

E-mail: olya. *****@***by

кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета повышения

квалификации ГУО «Гродненский областной институт развития

образования», г. Гродно, Республика Беларусь

REGIONAL PECULIARITIES OF ADDITIONAL TEACHERS’ EDUCATION

Barysiuk Volha

candidate  of Science, assistant professor of Yanka Kupala Grodno State University,

Grodno, the Republic of  Belarus

Barysiuk Halina

candidate  of Science, Associate Professor, the Dean of Further Education Department at Grodno Regional Institute for Education Development,

Grodno, the Republic of  Belarus

АННОТАЦИЯ

Раскрыты региональные особенности дополнительного образования взрослых; представлена кластерная модель непрерывного педагогического образования; выявлены формы и методы работы по подготовке волонтёров, молодых лидеров; представлены направления повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Ключевые слова: дополнительное образование взрослых; кластерная модель педагогического образования; волонтёрство; лидерство; формы обучения в системе дополнительного образования взрослых.

ANNOTATION

Regional special features of additional education for adults are disclosed; the cluster model of continuing education for teachers is presented; the forms and methods of volunteers and young leaders’ training are revealed; the areas of professional development for education institutions officials are shown.

Keywords: additional education for adults; cluster model of teachers’ education; volunteerism; forms of training in the system of additional professional training for adults.

Социально-культурные, экономические перемены в стране характеризуются возрастанием роли дополнительного образования взрослых. Система дополнительного образования взрослых в Республике Беларусь находится в постоянном развитии, обновлении с учётом задач, предъявляемых государством, обществом к повышению профессиональной компетентности кадров, их мобильности. Развитие человека рассматривается как национальный приоритет, основная цель и условие прогресса нашей республики.

Дополнительное образование взрослых способствует развитию человека в период его самостоятельной жизни, удовлетворяет индивидуальные потребности и интересы, повышает компетентность, тем самым содействуя улучшению экономических, социальных и культурных условий жизни. По мнению , в образовании взрослых выделяют две подсистемы: 1) профессиональную, в которой повышают квалификацию и осуществляют переподготовку; 2) общекультурную, содействующую удовлетворению «внепрофессиональных» потребностей людей [3].

Проблемам дополнительного образования взрослых посвящены работы многих российских, белорусских учёных (, , и др.). В их исследованиях раскрыты теоретические и прикладные аспекты дополнительного образования взрослых, роль акмеологии, андрагогики в профессиональном и опережающем развитии специалистов. Значительное внимание с точки зрения психологии, социологии, управления и качества образования взрослых уделено в работах следующих исследователей: , , и др.

В жизни постоянно всё изменяется, появляются новые технологии, направления деятельности, специальности, требования к качеству во всех сферах жизнедеятельности. Обновляется законодательная и нормативная правовая база системы образования; усиливаются такие составляющие образования, как информатизация и технологизация; проявляются рыночные механизмы взаимодействия заказчиков и исполнителей образовательных услуг; возрастают требования заказчиков; происходят быстрые изменения в социуме; актуализируются факторы времени и компетентности в процессах социального развития и др.

Главные качества человека в XXI веке – это способность к постоянному самосовершенствованию, развитию, к поиску способов деятельности, к стремлению определять свою образовательную траекторию. Спектр образовательных услуг, представляемых в Республике Беларусь, достаточно большой. В Республике работают более 8 тысяч учреждений дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования. В них работает свыше 200 тысяч педагогов. Повышение квалификации и переподготовку кадров осуществляет 391 учреждение образования. Они разные по статусу, ведомственной принадлежности, формам собственности. Ежегодно в областных  институтах развития образования обучается свыше 35 тысяч слушателей. Стратегия развития педагогического образования определяется принятыми Министерством образования Республики Беларусь документами с учётом международных тенденций развития высшего образования, в том числе, вступлением Беларуси в 2015 году в Болонский процесс. Утверждена Концепция развития педагогического образования на 2015-2020 годы и План мероприятий по её реализации.

В стране рассматривается вопрос о переходе на кластерную модель непрерывного педагогического образования, предполагающую объединение потенциалов входящих в кластер субъектов на основе социального партнёрства, заключённых соглашений и договоров. Кластеры будут созданы на республиканском и региональных уровнях. На уровне нашей области мы предлагаем включить в педагогический кластер учреждения образования, реализующие областную образовательную программу «Профессия – педагог», учреждения среднего специального  и высшего образования, в которых студенты обучаются специальностям педагогической направленности, областной институт развития образования. Данный кластер будет способствовать профессиональному самоопределению учащихся, студентов, слушателей, реализации дополнительного образования.

Решение этой задачи предусматривает модернизацию педагогической практики студентов, придание ей непрерывного и продуктивного характера. С этой целью педагогическая практика будет осуществляться с 1-го курса через включение студентов в волонтёрскую деятельность, которая формирует опыт профессиональной деятельности будущих педагогов, является эффективным средством развития их профессиональной мотивации. На последних курсах увеличится продолжительность педагогической практики с защитой на государственном экзамене дипломной работы (проекта), подготовленной на практическом материале учреждения образования, выступающего базой практики.

В учреждении высшего образования целенаправленно готовят волонтёров. Волонтёрство  – это эффективное средство воспитания, социализации и самореализации личности, что очень важно для формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов. Волонтёрская деятельность (от лат. voluntarius — добровольно) подразумевает  традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которые осуществляются добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение. Актуальным является это для студентов педагогических специальностей, а также для обучающихся по специальности «Социальная работа».

На практических занятиях студенты разрабатывают программы подготовки и проведения добровольческой акции, обсуждают возможные формы работы (акции по сбору игрушек, книг, вещей, выездные праздничные концерты, совместные игры, экскурсии, сбор денег и продуктов для нуждающихся  и пр.). К формам добровольческой деятельности  также можно отнести:

разовые мероприятия и акции, проекты и гранты, целевые программы;

конференции, круглые столы, фестивали, конкурсы, лагеря;

постоянную кропотливую работу (например, выполнение функции сиделки).

В процессе планирования особое внимание уделяем:  определению  роли волонтеров в организации акции; подбору наиболее подходящих видов деятельности для волонтеров;  определению ресурсов, необходимых для осуществления деятельности.

В  основе деятельности волонтера лежит добрая воля, а не принуждение или поиск выгоды. Но для того, чтобы прийти к решению оказывать помощь, обучающийся должен знать, видеть социальные проблемы окружающего его социума и владеть приёмами по их разрешению. Поэтому, кроме работы со студентами на лекционных и практических занятиях, мы организовываем экскурсии в ГУ «Гродненский городской социально-педагогический Центр», УО «ГЦКРОиР», Гродненскую областную организацию БОКК, ГУ «Центр социального обслуживания населения» и др. Посещая эти учреждения, обучающие  осознают, что вокруг много людей (дети-сироты; дети-инвалиды; пожилые; многодетные; находящиеся в социально опасном положении и т. д.), которые нуждаются в их сострадании, помощи, участии, и что они в силах изменить ситуацию. Студенты из многообразия направлений волонтёрской деятельности (социальная защита и обслуживание; социальное патронирование детских домов;  социальное патронирование пожилых людей; профилактика алкогольной и наркотической зависимости, пропаганда здорового образа жизни; содействие деятельности в сфере физической культуры и массового спорта;  сбор средств и пожертвований для благотворительности и др.) выбирают те, которые наиболее соответствуют складу характера, индивидуальным особенностям.

Волонтёры не получают денег за свой труд. Активно участвуя в научной и общественной жизни вуза, городских и областных акциях, они приобретают навыки организатора, развивают личностные качества, необходимые специалисту.

Сила любого государства заключается в подготовке молодых лидеров, обладающих определёнными социально значимыми чертами, формирующимися в процессе развития личности, её взаимодействии с окружающим миром. Высшая школа призвана воспитывать лидеров, которые способны генерировать идеи, опережающие время, определять направления деятельности, вести за собой единомышленников.

Несмотря на многообразие трактовок и подходов к пониманию лидерства,  многие современные концепции лидерства имеют общее: они признают факт влияния одного или нескольких индивидов на большинство других. Глобализация процессов (позитивных и кризисных) в обществе обусловила необходимость новых образцов лидерства, подготовку лидеров, способных работать в партнёрстве с государственной властью, детскими, молодёжными, женскими, коммерческими и некоммерческими организациями и различными слоями населения.

Иначе говоря, лидерство – это процесс, при котором субъект влияет на других членов группы ради достижения целей группы или организации. Особое место отводится сочетанию интересов лидера и интересов группы, в зависимости от которого и проявляется стратегия лидерства. Эта стратегия может  проявляться, по мнению , в:

пассивной форме, когда интересы группы доминируют над интересами лидера;

агрессивной форме, когда интересы лидера доминируют над интересами группы;

манипулятивной форме, когда существует утаивание, искажение интересов человека или группы;

ассертивной форме, когда достигнуто гармоническое равновесие реализуемых интересов лидера и группы [4].

Через специально организованную, разнообразную по содержанию деятельность можно развить самоуправление в студенческой среде,  воздействовать на интеллектуальную сферу обучающихся, при которой формируется познавательный компонент лидерской позиции, создаются  благоприятные возможности для успешной  деятельности коллектива.

Лидерские качества формируются в процессе тренингов, семинаров, открытых диалогов, диспутов, круглых столов, тестирования по выявлению лидеров и оценке лидерских качеств, самодиагностике студентов, в ходе чего развивается познавательный компонент лидерской позиции. Мы проводим дискуссии «Кто такой лидер?», «Лидер во все времена», «Я учусь слышать других» и др. На этих занятиях помимо обсуждения теоретических вопросов составляется «портрет лидера», отражающий как положительные (энергичность, способность концентрироваться на главной цели, способность глубоко и быстро анализировать ситуацию, потребность управлять ситуацией, уверенность в себе, стремление помочь другим и т. д.), так и отрицательные черты лидера (жёсткость, эгоизм, стремление подавить волю других, подчинить их себе и др.). Студенты объясняют, что можно развить в себе при желании любое качество. Начать становление себя как лидера – это осознать свою уникальность, выявить свои желания и способности и начать кропотливый путь по их развитию и реализации, а также осознать и понять для себя, кто такой лидер.

Приобретённые лидерские качества, знания об организации работы с людьми и информацией позволят будущим молодым специалистам успешнее использовать свои силы и возможности в среде, в которой им придётся работать, управлять группами людей, вести за собой, участвовать в деятельности общественных организаций.

Из молодых лидеров «вырастают» будущие руководители образования, которые поступательно формируют свою горизонтальную и вертикальную карьеру через систему дополнительного образования взрослых. Б. Бергард утверждает, что в каждом человеке заложено стремление к переменам. Оно связано не только с биологическими закономерностями организма, но и с психической потребностью в новизне и свежих впечатлениях. Стремление к переменам, в отличие от 5 базовых стремлений (к контролю, развитию компетенций, самосогласованности личности, вниманию и общению) является феноменом более высокого порядка, требующим активной умственной деятельности и сознательного планирования [2].

Руководители учреждений образования обучаются планированию, внедрению инноваций во все сферы управленческой и профессиональной деятельности, механизмам создания  управленческих команд и развития компетенций. В институте развития образования уделяется  внимание не только трансляции норм и образцов поведения, но и предоставляется  возможность слушателям осваивать средства практического построения управленческой деятельности, создавать инструменты управления. Эффективными формами дополнительного образования руководящих кадров являются деловые игры, которые обеспечивают сознательное позитивное отношение слушателей к способам и схемам организации мышления и деятельности, тренинги, кейс-технологии, написание и защита рефератов, дискуссии. Всё это помогает слушателю осмыслить свой личный опыт, возможность переносить теоретические знания в практическую деятельность, интериоризировать услышанное и увиденное.

Созданию системы инновационной деятельности и управлению ее процессами руководители учреждений образования, планирующие участвовать в инновационной деятельности, обучаются в ходе освоения образовательной программы «Подготовительно-проектировочный этап организации инновационной деятельности».

Учебная программа построена по модульному принципу и включает 4 модуля: нормативное правовое обеспечение экспериментального и инновационного проектирования; технология педагогического моделирования; условия и механизмы реализации педагогических инноваций;  эффективные педагогические технологии и практика их использования. Кроме этого, слушатели знакомятся с тенденциями развития инновационных процессов в образовании и аспектами психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности; с методологией и методами педагогических исследований; технологиями проектирования и целеполагания; с организационно-управленческим обеспечением инновационной деятельности. Руководители имеют возможность в ходе практических занятий создать алгоритм подготовительно-проектировочного этапа, проанализировать предложенные проекты, выявить потенциал и ресурсы своих учреждений образования, определить тему и руководителя инновационной деятельности.

В профессиональной деятельности руководителя востребованными становятся качественно новые функции – эксперта, аналитика, консультанта. Если руководитель принимает на себя этот функционал, то он должен обладать способностью совмещать две позиции, противоположные друг другу: стать экспертом, который по своей функциональной обязанности находится во внешней позиции к экспертируемым объектам школьной  системы, и одновременно остаться управляющим администратором, включенным в исследуемую систему  и лично заинтересованным в ее результативности.

При этом возрастает систематичность, коллегиальность, взаимная ответственность всех субъектов образовательного процесса, повышается способность руководителя и педагога оценивать получаемые  данные, учитывать противоречия, вербализовать ценности и формировать выводы, принимая оптимальные адекватные решения.

К сожалению, некоторые руководители страшатся изменений, ищут различные барьеры и ограничения, лишь бы не потерять то, что имеют, не ожидать неприятных последствий. Трехступенчатая технология изменений Дж. Лоэра и Т. Шварца помогает руководителю определить систему внедрения изменений в деятельность организации. Первый шаг –  «Определить цель»  (это определение цели и формирование ключевых ценностей для положительных знаний). Второй шаг – «Посмотреть правде в глаза» и ответить себе на вопрос «Как я сейчас расходую свою энергию?», чтобы оценить возможность последствий собственных решений в вопросах управления жизненной энергией. Третий шаг – «Действуйте». Он включает в себя создание плана личностного развития, основанного на выработке и использовании положительной энергии. Руководитель должен «выйти за рамки» управляемого объекта и ответить на вопросы: «Что я должен прекратить делать?», «Что я должен продолжать делать?», «Что я должен начать делать?». Невозможно внедрить новое, пока не высвобождены и не мобилизованы необходимые  ресурсы, «не отпущены» препятствия прошлого, мешающие двигаться дальше. Взгляд со стороны позволяет руководителю определить, какие полномочия делегировать сотрудникам, от выполнения каких задач отказаться, как оптимизировать имеющиеся ресурсы [1].

Таким образом, руководитель должен постоянно анализировать свою управленческую деятельность, создавать управленческую команду, преобразовывать и внедрять новое, не разрушая, а сохраняя лучшее из имеющегося опыта, вдохновлять педагогов на постоянные личностные и профессиональные изменения, иметь и развивать свою субъектную позицию.

Образование взрослых не просто развивает профессиональные знания, компетенции руководящих и педагогических кадров, но и содействует улучшению уровня их жизни, определению направлений для самореализации, путей для достижения мобильности в профессии и жизни.

Литература

1.        Бабосов, «Изменения» в деятельности руководителя / , // Адукацыя і выхаванне. –  2015. – № 6. – С.18 – 24.

2.        Берчард, Б. Энергия жизни. 10 секретов активизации внутренних сил / Б.  Берчард; пер. с англ. – М.: Манн, Иванов и Ферберг, 2013. – 304с.

3. Вершловский, образования взрослых как объект прогнозирования / С. Г.  Вершловский // Человек и образование. – 2010. – № 1 (22). – С. 16 –21.

4.        Малиновский, -этические основы лидерства / А. В.  Малиновский // Адукацыя i выхаванне. – 2011. –  №11. – С. 14 – 21.