Некоторые способы коррекции учебного процесса и воспитания детей со слабой успеваемостью на уроках фортепиано

Некоторые способы коррекции учебного процесса и воспитания детей со слабой успеваемостью на уроках фортепиано

НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛАБОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО

(Алматы)

РГКП «Алматинское хореографическое училище им. А. Селезнева» г. Алматы

Аннотация. В данной статье автор рассматривает влияние темперамента, характера и психологических особенностей учащихся при обучении игре на фортепиано. А также о влиянии музыкальных звуков на характер, темперамент человека, развитие его способностей, восприятия.

Түйін. Мақалада автор фортепианода ойнауды үйрену барысында білім алушылардың темпераментінің, мінезінің және психологиялық ерекшеліктерінің әсерін қарастырады. Сонымен қатар музыкалық дыбыстардың мінезге, адам темпераментіне, оның мүмкіншіліктерінің, қабылдауының дамуына ықпалын мазмұндайды.

Annotation. In this article the author examines the influence of temperament, character and psychological characteristics of students with learning to play the piano. And about the impact of musical sounds on the character, the temperament of the person, the development of his abilities and perception.

Настоящая работа посвящена проблемам, с которыми сталкивается современное молодое поколение в условиях социального и экономического развития нашей республики. К сожалению, такая тенденция касается и нашей системы - хореографического образования. Очень часто, в конце учебного года особенно мы на педсоветах корректируем контингент учащихся и он идет за минусом именно по этим причинам.

I. Одна из больших проблем, мешающих детям освоить тяжелую профессию артиста балета – это отсутствие музыкальности и многих других сопутствующих факторов, в том числе трудности в воспитании и обучении всесторонне развитой личности, а именно школьника - это слабая организация самообразования, самооценки, отсутствие интереса, как следствие низкого развития, а так же неусидчивость, отвлекаемость, утомляемость, медленный темп работы и неумение работать самостоятельно  (например, с нотным текстом и т. д.).

Таким образом, преподаватель учитывая такие «неудобные» поведенческие сигналы обучаемого должен особенно тщательно планировать работу с коррекцией поведения во время урока. Каждый урок должен быть посвящен выполнению воспитательной задачи, кроме главной - обучаемой (например: урок-исправление ошибок, урок – закрепление пройденного материала и т. д.); важный отличительный момент таких уроков - постоянно держать внимание ребенка на интересе и необычности изучаемого материала; ибо этот музыкальный  «кирпичик» огромных знаний, умений, навыков творчества, которыми впоследствии учащийся будет использовать в будущей своей профессии. Для предотвращения неуспеваемости педагогам нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, постоянная коррекция этих способов. Что для этого нужно?

- знать психическое развитие  ребенка с учетом возрастных категорий;

- его психологию восприятия – визуальное, ассоциативное, слуховое;

- знать особенности контента внимания (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное);

- учитывать индивидуальные возможности работы и способности усвоения, памяти: вербальная и невербальная;

- создать спокойную, благоприятную психологическую обстановку на уроке;

- уметь вести непринужденный диалог и не допускать насмешливого тона;

- проявлять разумную требовательность, терпение, справедливую строгость и веру в возможности ученика;

- уметь встать на позиции учащегося и стремится к внешней занимательности.

Путем правильной тактики опросов и поощрений (например: «отлично», «молодец» и т. д.) нужно формировать у учащихся уверенность в своих силах и возможностях учиться. Похвала - самый лучший стимул для них. Со временем это им поможет в стрессовых ситуациях не только в профессиональной деятельности, но и в жизни вообще. В качестве примера хотелось бы обратиться к истории из жизни знаменитого американского изобретателя и предпринимателя Томаса Альва Эдисона, благодаря которому человечество обрело телефон, телеграф, электролампы, киноаппаратуру и т. д. В начале ХХ века, будучи учеником младших классов, Эдисон принес записку маме от преподавателя. Прочитав ее, мудрая женщина, прослезившись, сказала: «Ваш сын – гений. Эта школа слишком мала, и здесь нет учителей, способных его чему - то научить. Пожалуйста, учите его сами». И лишь спустя годы Томас узнал настоящий текст письма: «Ваш сын – умственно отсталый. Мы не можем больше учить его, поэтому рекомендуем Вам учить его самостоятельно дома».

Дети любят то, что им понятно, что умеют делать, в чем могут добиться успеха, поэтому любой ученик должен видеть как педагог рад его успехам и его любым начинаниям. Для повышения уровня обучения мы часто прибегаем к более доступным методам подхода к занятиям: ассоциативный урок, интерактивный урок, урок — концерт, театральный урок и т. д. После таких занятий у учащихся повышается самооценка, заинтересованность и результат успеха.

В зависимости от интеллектуальных способностей разным учащимся требуется разное время, способы для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако, зачастую учебный процесс требует чтобы все учащиеся выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но не многие успевают выучить и усвоить материал, недостаток времени является одной из главных причин «хромающих» знаний.

В целях коррекции воспитания творческих навыков в своей работе с детьми со слабой успеваемостью привлекаю дополнительные «инструменты» методических рекомендаций, с привлечением разных видов деятельности и видов искусств. Например, биографию  выдающихся личностей в области хореографии, музыки, литературы, истории, философии. Часто привожу в пример цитаты великих о достижении цели, самовоспитания, о роли важности искусства в жизни людей, о благородстве т. д.

Краеугольный камень «коррекция воспитания с помощью творчества» - тема, широко популярная и до конца не раскрытая. Сейчас нет точных утверждений, но есть много рекомендаций со стороны науки о необходимости учета этого явления. Например, ученые обнаружили и доказали, что при сканировании головного мозга МРТ участники экспериментов активно реагируют на музыку классиков, в этом случае активируются практически все участки коры мозга т. е.  моторная координация, пространственное мышление и зрительная информация; музыка такого образца регулирует эмоциональный фон, помогает справиться с депрессией, страхами, тоской, повышенной возбудимостью и агрессией. В своей книге «Эффект Моцарта» популярный писатель-ученый  Дон Кэмбелл раскрывает читателям, опираясь на законы и выводы ученых всего мира  процесс влияния музыки на человека: изменяется дыхание, сердечный ритм, пульс и кровяное давление, музыка может замедлить и уравновесить волны мозга, снизить мышечное напряжение, повысить подвижность и координацию тела. Она влияет на температуру тела, может повысить уровень эндерфина, выделение гормонов, снижает стресс, активизирует иммунную систему, улучшает память и обучаемость. Эти данные позволяют правильно оценивать воздействие отдельных нот на конкретного человека. Например, когда человек заболевает, в мелодии его тела закрадываются «фальшивые» ноты, это сильно влияет на его самочувствие и т. д. Проводится аналогия - каждый человек - это своего рода сложное музыкальное произведение. «Прочитать», «услышать» это произведение  педагогу в каждом ребенке сложно, но необходимо, далее  главная задача - какие «инструменты» или способы нам в этом могут помочь?

«Музыка облагораживает нравы,

она способна оказывать воздействие на этическую сторону души,

и раз она обладает такими свойствами то очевидно она должна

быть включена в число предметов молодежи»

Аристотель

II. Есть, конечно, классические методы, доказавшие свою эффективность, необходимость и временем, и конкретными примерами, но, учитывая все вышеперечисленные факторы современного мира для каждого педагога всегда есть возможность открывать для себя при необходимости нечто новое, казалось бы, в далеком от искусства направлении.

Это маленькое открытие пришло неожиданно, на практических занятиях (дело касается слабоуспевающих учащихся), отличающимся слабой эмоциональной отдачей, недостаточной способностью усвоения восприятия материала, очень медленной работой, без должной заинтересованности в изучении предмета. В свое время интерес к статьям о влиянии музыкальных звуков на характер, темперамент человека, развитие его способностей, восприятия - изложены в философских трактатах античных ученых, а также интерес к астрологии, особенно в той части, где современные ученые-астрологи установили тесную взаимосвязь знаков зодиака со звуками нотного ряда, мелодическим контекстом, привели к выводу, что все это отчасти помогает в работе преподавателя.

Теперь уже научно доказано, что каждому зодиакальному знаку соответствует не только наличие определенных характерных черт, но и творческих пристрастий в музыке и даже наличие определенных интонаций, ритма, темпа, предпочтения к определенным авторам, композициям, стилям. Эмоциональный фон присутствует в произведениях композиторов разных эпох и стилей, а их импульсы и переживания, подтолкнули к написанию шедевров, таких как Бранденбургский концерт, Высокая месса, Ф. Шуберт «Аve Maria», М. Равель «Болеро», К. Сен-Санс «Лебедь», А. Глазунов Антракт из балета «Раймонда» и т. д.

Следующая классификация не претендует на истину, это лишь наблюдения связи зависимости гороскопа и способов налаживания контакта, практической деятельности на уроке между педагогом и учащимися.

Знаки зодиака	Нота/ тональность	Фактор отзывчивости	Композитор /исполнитель	Музыкальные пристрастия/ характеристика
Овен	До С dur-moll	Близнецы Львы Козероги Рыбы	, Й. Гайдн, М. Мусоргский, С. Рахманинов, Р. Растропович	Не отличаются постоянством и последовательностью, уперты,  лидеры
Телец	До –# Ре – Ь Сis/Des dur-moll	Раки Дева Водолей Стрельцы	Монтеверди, Массне, Й. Брамс, П. Чайковский, С. Прокофьев	Сильные, эмоциональные, чувствительные, обладают исполнительским талантом, аффективны, ранимы
Близ-нецы	Ре D dur-moll	Водолеи Львы Весы Скорпио-ны	Ш. Гуно, Р. Вагнер, Э. Григ, Р. Шуман, Оффенбах, М. Глинка, И. Стравинский	Любознательность, неусидчивость, умение взглянуть на хорошо известные вещи с неожиданной стороны, нервозность, разностронность
Раки	Ре # Des dur-moll	Телец Львы Девы Скорпионы Стрельцы	Г. Глюк, К. Орф, Н. Малер, Луи Армстронг	Сложные и неоднозначные, необыкновенно талантливые, тонкие ценители прекрасного, упрямые, деспотичные, «тихушники»
Львы	Ми E dur-moll	Козерог Близнецы Стрельцы Раки Рыбы	Сальери, К. Дебюсси, А. Глазунов	Искусство для них часто является составляющей в жизни, комуникабельные, яркие, впечатлительные, обидчивые, неусидчивые
Дева	Фа F dur-moll	Весы Водолеи Овен Телец	Дворжак, Брукнер, Мийо, Шенберг	Усидчивые, умеют видеть за мелкими деталями масштаб, конечную цель, агрессивные, эмоциональные, иногда наоборот сильно замкнутые
Весы	Фа # Соль ь Fis/Ges dur-moll	Близнецы Девы Рыбы Овны	Дж. Верди, Ф. Рамо, Ф. Лист, К. Сенс-Санс, Дж. Гершвин, Огинский, Д. Шостакович Л. Паваротти Дж. Леннон	Чуткие и внимательные слушатели и ценители, умеют правильно определять для себя цели, самостоятельные, агрессивные, замкнутые
Скорпион	Соль G dur-moll	Раки Козероги Водолеи Львы	Н. Паганини, К.-М. Вебер, И. Штраус, И. Кальман	В списке любимых дел всегда значится искусство, организация интересов, интеллектуалы, разносторонние, диктаторы, своевольные
Стрельцы	Соль # Ля ь Gis/As dur-moll	Близнецы Тельцы Скорпионы Овен	Л. Бетховен, Чимароза, Сибелиус, Франк, Г. Берлиоз, Г. Свиридов, Танеев, Шнитке, Фр. Синатра	отдают предпочтение шедеврам классики, изобретательны, не боятся нового, экстремального, прямолинейные, ленивые
Козе-роги	Ля А dur-moll	Весы Девы Рыбами Стрельцы	Перголези, Пуччини, Пуленк, Ц. Кюи, Метнер, А, Скрябин, М. Балакирев	уходят в искусство с головой, получают удовольствие  от самого процесса,  чувствительны, высокое самообладание, оценка, меланхоличны, депрессивны
Водо-лей	Ля # Си ь Аis/B dur-moll	Близнецы Телец Львы Скорпионы	В. Моцарт, Корелли, Ф. Мендельсон, И. Дунаевский Ф. Шаляпин	Активные, работоспособные, способность озарения, новаторство, ленность, страхи, впадают в зависимость
Рыбы	Си Н dur-moll	Водолеи Овен Девы Раки	А. Вивальди, Г. Гендель, Сарасате, М. Равель, Сметана, Ф. Шопен, Дж. Россини, Н. Римский-Корсаков	Искусство - родная стихия, слушают и слышат растворяясь в музыке, аналитики, замкнутые или другая крайность разбросанность во вкусах и темпераменте, эгоизм, обидчивость

Таким образом, можно к этому отнестись с юмором, не брать за инстанцию в методе воспитания, но если взять за основу факт влияния темперамента ребенка, его положительные и отрицательные моменты в характере, суметь направить в нужное русло, помочь «вытащить» наружу факторы, влияющие на раскрытие таланта, дара, гениальности, то стоит присмотреться, а мало ли, а вдруг?! Еще раз хочу подчеркнуть, что это не метод, не система, а разряд наблюдений, выводов, которые помогают в частном образе решить некоторые проблемы воспитательного характера и помочь развить у учащихся со слабой успеваемостью исполнительскую деятельность на уроке фортепиано.