Литературные предпочтения дошкольников

Литературные предпочтения дошкольников

Литературные предпочтения дошкольников

(по материалам Любимые книги дошкольников. , , )

По мнению многих педагогов (, , и др.), именно дошкольный возраст является периодом активного становления художественного восприятия ребенка.

Приобщение ребёнка к чтению книг позволяет заложить фундамент его общей культуры и может быть выделено  как одно из основных направлений художественно-эстетического воспитания. Неслучайно в образователь­ной  программе «Истоки» есть специальный раздел, связанный с чтением ребенку произведений художественной литературы.

       Важно подчеркнуть, что художест­венная литература выступает эффективным средством речевого, интеллектуального, эмо­ционального и нравственного развития ре­бенка. В этой связи отметим, что вос­приятие детьми литературных произведений является важным показателем, характеризую­щим своеобразие развития ребенка дошколь­ного возраста. Примеры подобного рода можно найти и в творчестве самих детских писателей (, , и др.). И наконец, со­вершенно особое значение имеет знакомство ребенка с художественной литературой для развития игровой деятельности. Ребенок пе­реносит в игру и сюжеты, и отдельные дейст­вия, и характеристики персонажей, и особен­ности отношений между ними.

Место литературного чтения в структуре семейного досуга

Чтение книг является доминирующим видом деятельнос­ти в совместном досуге.

(53,9% респондентов). Таким образом, чтение книг наряду с игровой деятельностью является наиболее распро­страненным способом организации совмест­ного досуга взрослого и ребенка. Более того, с чтение ребенку книг - это тот вид деятельности, который требует от самих родителей особой активности при взаимо­действии с детьми.

Стратегию ежеднев­ного чтения чаще используют родители детей раннего возраста. При этом на этапе старшего дошкольного возраста (5-7 лет) регулярность чтения существенно снижается. Подобное «отстраивание» родителей от данного вида деятельности может быть связано с тем, что к старшему дошкольному возрасту дети, как правило, уже приобретают навык самосто­ятельного чтения.  При такой позиции взрослый не только теряет возмож­ность актуализации совместных с ребенком эмоциональных переживаний по поводу си­туаций, заданных сюжетом литературного произведения, но и не использует огромные воспитательные ресурсы, заключающиеся в посткоммуникативной фазе восприятия ис­кусства (обсуждение поступков героев, их характеров и т. п.).

Литературные предпочтения детей дошкольного возраста

В этом списке доминиру­ют отечественные авторы, в то время как на долю зарубежных приходится лишь 19,2% по­данных голосов.  Дан­ный факт имеет важное культурологическое значение для понимания своеобразия детской субкультуры. Так, сравнивая эти результаты с ответами родителей о детских мультиплика­ционных предпочтениях, где явно проявляет­ся тенденция вестернизации, можно заметить, что в сфере литературного чтения доминиру­ют отечественные авторы и произведения. В этом отношении литература может рассмат­риваться как основа формирования национально-культурной идентичности российских детей.

Как видно из рисунка, на всех этапах дошкольного возраста явно доминируют произведения, написанные в прозе.

Дети раннего возраст любят стихи.  Значимость стихов в более млад­шем возрасте объясняется целым рядом других социально-психологи­ческих причин. Так, в силу ряда особенностей (ритм, рифма, мелодика и др.) стихотворная речь явно отличается от обыденной и предпо­лагает особую эмоциональную коммуникацию между взрослым и ребенком. Читая ребенку стихи, взрослый как бы расширяет свой

собст­венный диапазон эмоциональных проявлений, что позволяет ему вызывать и позитивные эмо­циональные состояния у ребенка, а эта потреб­ность является одной из наиболее важных при общении родителей со своими детьми. Вместе с тем, читая стихи, взрослый выступает для ребенка в необычных проявлениях (его речь другая, он эмоционально другой), что вызы­вает у ребенка особое позитивное отношение к нему. Причем это не только, отклик на эмо­циональное состояние взрослого, но и своеоб­разная реакция на его «новизну».

Детей ясельной группы (1,5-3 года) отмечают, что в литературных предпочтениях их ребенка до­минируют стихи и русские народные сказки. Именно через эти литературные жанры (стихи, сказки, фольклор) начинается приобщение ре­бенка к художественной литературе.

Наиболее характерной чертой для детей 3-4 лет является интерес к тем произведе­ниям, где в качестве главных героев выступа­ют антропоморфные персонажи (животные или предметы, наделенные человеческими свойствами и функциями), а сюжетная колли­зия связана с образом дома, семейными отношениями. Здесь происходит формирование представления о совместном взаимодействии между родственниками, причем, как правило, через образы животных. На наш взгляд, подоб­ная антропоморфизация семейных отношений может интерпретироваться как своеобразное проявление механизма знакового опосредования: образы животных здесь выступают как особые средства, замещающие реальные образцы поведения.

В возрасте 4-5 лет в предпочтениях детей важную роль начинает играть образ маленько­го человека в мире взрослых. На данном воз­растном этапе актуализируется механизм иден­тификации ребенка с персонажем-ребенком из литературного произведения (Чиполлино, Кай Герда и др.), что оказывает влияние на его са­моопределение в системе отношений с взрос­лыми. Важно подчеркнуть, что сам процесс идентификации строится на основе активных действий персонажа. Внутреннее содействие ребенка проявлениям активности персонажа является ключевым моментом, характеризу­ющим своеобразие восприятия литературно­го произведения на данном возрастном эта­пе. Заметим, что часто подобная действенная идентификация с персонажем переносится ре­бенком как в систему реальных социальных от­ношений, так и в игровые ситуации.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) характеризуется предпочтением литератур­ных произведений, в которых затрагивают­ся темы, касающиеся социального поведения морально-этических вопросов  (социальная желательность, добро/ зло,  смелость/трусость, верность/предательство). Важную роль в данных произведениях играет : тема взаимодействия со сверстниками, в то время как отношения со взрослыми отходит второй план.

Влияние половой принадлежности главного персонажа

на литературные предпочтения

Помимо возраста ребенка на его литературные предпочтения оказывают влияние гендерные особенности. Предпочтения ребенка, мальчиков  -  интерес к познавательной литературе: «Детская энциклопедия», «О динозаврах» «Большая книга интересных фактов и Во-вторых, характерно, что уже в дошкольном возрасте литературные предпочтения детей значительной степени определяются половой принадлежностью главного персонажа персонажа. Например, в любимых произведе­ниях мальчиков главными являются персона­жи-мужчины: Мойдодыр, Дядя Степа, Малыш, Карлсон, Маугли и др., а у девочек - женщины: Красная Шапочка, Золушка, Дюймовочка и др.

Собственная полоролевая позиция родителей задает особый вектор их представлений о том, что следует читать ре­бенку и что ему должно нравиться. Так, мате­ри чаще, чем отцы, склонны читать ребенку те произведения, где главным является женс­кий персонаж. Отцы же, в свою очередь, чаще отмечают в качестве любимых произведений своего ребенка те, где главным является герой мужского пода. Таким образом, мы видим, что собственная гендерная самоидентификация родителей является важным фактором, влия­ющим на трансляцию ребенку культурных об­разцов и приобщение его к художественной литературе.

Подводя итоги, выделим ряд наиболее важ­ных моментов:

1. Литературное чтение занимает ведущее место в структуре совместного досуга роди­телей и детей. Три четверти родителей посто­янно включают его в организацию семейного досуга. По мере взросления ребенка происхо­дит постепенное «отстраивание» родителей от совместного чтения книг. Это объясняется тем, что к старшему дошкольному возрасту дети, как правило, приобретают навык самостоя­тельного чтения и поддержка взрослого им не столь необходима. Однако данная тенденция в воспитательном отношении малооправданна, поскольку взрослый отказывается от использо­вания эффективных ресурсов личностного раз­вития ребенка - совместных эмоциональных переживаний и обсуждения прочитанного.

2. Особый интерес представляют часто­тные списки любимых детских литератур­ных произведений, названных родителями. Специальный анализ этих списков позволил выделить целый ряд моментов, характеризую­щих своеобразие приобщения ребенка к худо­жественной литературе. К ним можно отнести следующие положения: роль отечественной литературы в формировании национальной идентичности российских детей; динамика развития морально-нравственного сознания ребенка; стадии становления идентичности ребенка; влияние гендерной идентификации ребенка с персонажем литературного произ­ведения. Эти результаты должны  быть исполь­зованы при развитии читательской культуры детей дошкольного возраста.