Реферат Проблемное обучение. Общая характеристика технологии проблемного обучения в школе (на примере физики)
Реферат
Проблемное обучение. Общая характеристика технологии проблемного обучения в школе (на примере физики).
Выполнила ,
учитель физики, ГБОУ школа № 000 г. Москва
Содержание
1.Введение. Проблемное обучение – перспективная педагогическая технология. 3
2.Современные педагогические технологии 4
3.Теоретические основы проблемного обучения 5
4. Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения 6
5. Технология проблемного обучения 7
6. Проблемная ситуация 8
7. Функции проблемного обучения 9
8. Деятельность учителя и учащихся при проблемном обучении 10
9. Классификация способов создания проблемных ситуаций 11
10. Технологическая схема проблемного обучения 12
11. Заключение 13
12. Интернет-ресурсы 15
1. Введение.
«Знания только тогда знания, когда они приобретаются
усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.»
Технология проблемного обучения в школе является эффективным средством повышения познавательной активности учащихся. Данная технология позволяет развить творческие способности, способствует формированию самостоятельного мышления, успешному освоению знаний учениками.
Требования ФГОС второго поколения направлены на:
- формирование универсальных и предметных способов деятельности учащихся; развитие у школьников учебной мотивации к предмету; включение в учебный процесс каждого учащегося; создание условий для приобретение учащимися не только определенной суммы знаний, но и социального опыта; воспитание общей культуры школьника, формирование системы ценностно-смысловых установок.
Суть технологии проблемного обучения можно выразить словами : «Обучать ребенка - значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но, помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир»
Проблемный подход к обучению нельзя назвать новейшим методом. Данный подход для активизации умственной активности использовался ещё Сократом в дискуссиях с собеседником, а также в пифагорейской школе.
Чешский педагог Я. Коменский был сторонником активного обучения.
считал тот метод обучения хорошим, который активизирует
познавательную деятельность ученика. Вместе с представителями нового обучения, активного обучения, отошедшего от простого заучивания, являются , .
В основе проблемного обучения лежит решение какой-либо проблемы, задачи. Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого учащиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности. Преимущества проблемного обучения это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, нестандартность мышления.
Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности, это во-первых, и, во-вторых, здесь срабатывает известный в психологии «эффект неоконченного действия», открытый . Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше.
Иначе говоря, проблемное обучение связано с исследованием и потому предполагает растянутое во времени решение задачи. Ученик попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения.
Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям
Технология проблемного обучения является универсальной, т. е. подходящей для организации учебной деятельности на любом предметном уроке.
Таким образом, целью данной работы предполагается рассмотреть вопрос о технологии проблемного обучения как важном показателе владения учителем физики предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями в свете новых требований к педагогу.
2.Современные педагогические технологии
Значимую роль в достижении задач современного школьного образования играют современные педагогические технологии. Их использование позволяет обеспечить более эффективное освоение учащимися учебного материала, сформировать и развить качества личности, которые необходимы школьникам в повседневной жизни, при решении практических задач, для взаимодействия и сотрудничества с другими людьми.
Существуют различные взгляды на определение данного понятия:
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса ().
Педагогическая технология – это совокупность способов организации учебного процесса, используемых для достижения диагностично заданной цели ().
Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам ().
В настоящее время ряд авторов (, ) при определении понятия «педагогическая технология» исходят из того, что, прежде всего, это система научно обоснованных принципов и правил, взаимосвязанных с ними приемов и методов, которые способствуют эффективному достижению целей обучения, развития, а также воспитания учащихся. Специфика педагогических технологий заключается в том, что они акцентируют внимание на деятельности ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей.
В условиях реализации требований ФГОС актуальными становятся технологии:
v Информационно – коммуникационная технология
v Технология развития критического мышления
v Проектная технология
v Технология развивающего обучения
v Здоровье-сберегающие технологии
v Технология проблемного обучения
v Игровые технологии
v Модульная технология
v Технология мастерских
v Кейс – технология
v Технология интегрированного обучения
v Педагогика сотрудничества.
v Технологии уровневой дифференциации
v Групповые технологии.
v Традиционные технологии (классно-урочная система)
3.Теоретические основы проблемного обучения
. Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно сочетать развивающим обучением, то есть такое обучение при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.
Обучение учащихся готовым приемам умственной деятельности - это путь достижения обычной активности, а не творческой. Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение углубления знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, она ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.
Умственный поиск - сложный процесс, он, как правило, начинается с проблемной ситуации, проблемы. Но не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если учитель дает задание ученикам, указав, как его выполнить, то даже самостоятельный поиск не будет решением проблемы. Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском не вообще, а поиском путем решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической, практической учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение.
4. Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения:
1.Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
2 Быть доступными для учащихся.
3 Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
4.Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения:
Высокая самостоятельность учащихся; Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.5.Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения состоит в том, что учитель систематически включает учащихся в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем, вследствие чего они учатся самостоятельно добывать знания, использовать ранее усвоенные, а также овладевают опытом творческой деятельности (, ).
Основное различие между проблемным и традиционным обучением мы видим в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной
Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.
В основе организации учителем объяснительно-иллюстративного обучения имеет принцип передачи учащимся готовых выводов науки. В основе организации цели процесса проблемного обучения имеет принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.
При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует проблемные ситуации их учебно-познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов, учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.
Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управлением деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решение.
Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез, их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
6.Проблемная ситуация
Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом. Действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.
Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации. Проблемная ситуация - проблема поиска способов ее решения, решение проблемы.
Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:
возникновение проблемной ситуации,
осознание сущности затруднения и
постановка проблемы
нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений
обоснование гипотезы доказательство гипотезы
проверка правильности.
7.Функции проблемного обучения
Общие функции проблемного обучения:
усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности
развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся
формирование диалектико-материалистического мышления школьников как основы.
Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:
- воспитание навыков творческого усвоения знаний,
- применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности,
- воспитание навыков творческого применения знаний,
- применение усвоенных знаний в новой ситуации и умение решать учебные проблемы,
- формирование и накопление опыта творческой деятельности,
- овладение методами научного исследования,
- решение практических проблем и художественного отображения действительности.
Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действия. По мнению исследователей, к достоинствам проблемного обучения можно отнести следующее: способствует формированию определенного мировоззрения учащихся; формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы; развивает мыслительные способности школьников; помогает формированию и развитию диалектического мышления учеников, приводит к выявлению ими новых связей при изучении различных явлений и закономерностей.
Отправная точка процесса ученического познания – создаваемая учителем проблемная ситуация и формируемая на ее основе учебная проблема.
Проблемная ситуация вызывает у учащихся познавательную потребность в приобретении знаний, направляет их мысли на объект познания. Она предоставляет условия как для целенаправленного и мотивированного усвоения учащимися нового материала, так и для управления этим процессом со стороны учителя.
Интегративную проблемную ситуацию можно в общем виде представить как сочетание трех основных компонентов:
1.Неизвестное, которое должно содержать явное или подразумеваемое противоречие (типа «знаю – не знаю», «умею – не умею»).
2. Осознание противоречия учеником, порождающее потребность в действии и создающее его мотивационную основу по решению возникшего противоречия.
3. Интеллектуально-познавательные способности ученика и имеющийся у него жизненный опыт.
Ряд условий возникновения проблемной ситуации на уроке:
– владение учеником определенным минимумом исходных знаний, необходимых для начала поиска;
– наличие у ученика некоторого (хотя бы минимального) опыта активной познавательной деятельности;
– создание на уроке благоприятной и комфортной эмоциональной атмосферы.
Проблемные ситуаций могут быть сгруппированы в два основных вида: ситуации конфликта и ситуации затруднения
8.Деятельность учителя и учащихся при проблемном обучении
При проблемном обучении деятельность учителя и учащихся протекает следующим образом:
Учитель | Ученик |
Ставит перед учениками проблемную задачу в виде вопроса, опыта и т. п. | Воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные пути ее решения |
Организует размышления учеников над поставленной задачей | Высказывает возможные варианты решения задачи |
Предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи | Доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи |
Если гипотеза учеников верна, то просит сделать из нее выводы о приобретенных новых знаниях | Делает выводы и обобщения о приобретенных новых знаниях |
При ошибочности предположений предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее | Ищет верное решение задачи |
Обобщает полученное учениками решение задачи, поощряет успехи или указывает на некоторые неточности, чтобы совершенствовать процесс проблемных рассуждений | Усваивает более емкие обобщения по теме |
Ставит вопросы в целях закрепления новых знаний | Закрепляет полученные знания путем повторения выводов, самоконтроля и др. |
Предлагает упражнения по применению знаний на практике вне стандартных ситуаций | Выполняет упражнения и задания по применению полученных знаний в решении нестандартных задач |
9.Классификация способов создания проблемных ситуаций
Классификация способов создания проблемных ситуаций основана на характере противоречия, возникающего в процессе учения:
Столкновение учащихся с явлениями и фактами, требующими теоретического объяснения. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения, Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Организация «межпредметных связей» Столкновение учащихся с явлениями и фактами, требующими теоретического объяснения. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения, Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Организация межпредметных связей» Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.10.Технологическая схема проблемного обучения
Технологическая схема проблемного обучения такова: учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения и применение полученных знаний в решении практических задач
Сегодня на уроке я….
ПОНЯЛ УЗНАЛ
УДИВИЛСЯ НАУЧИЛСЯ
Проблемные уроки проходят под девизом Д. Хевеши:
«Мыслящий ум не чувствует себя счастливым, пока ему не удается связать воедино разрозненные факты, им наблюдаемые»
Напоминание учащимся о таких жизненных явлениях, которые они могут объяснить на основе имеющихся у них знаний.
Пример. Из жизненного опыта учащимся 7 класса хорошо известно, что человек по рыхлому снегу идет с большим трудом, но, надев лыжи, он может идти по снегу, почти не проваливаясь в него. Наблюдения школьников можно дополнить демонстрацией: на мокрый песок ставим столик и нагружаем его гирей; ножки стола заметно погружаются в песок. После этого можно перевернуть столик крышкой вниз и вновь поставить на него тот же груз – столик совсем незначительно вдавливается в песок. Результат действия одной и той же силы разный! Почему?
Сообщение учителем новых фактов, которые не вписываются в рамки изученных школьниками теорий, усвоенных законов и понятий.
Создание условий, когда ученики на основе известных им закономерностей будут моделировать процессы, которые невозможно осуществить экспериментально (в 10 классе на основе уравнения состояния идеального газа учащиеся самостоятельно могут вывести закономерности для изопроцессов в газах).
Предложение решить экспериментальную задачу, например, исследование свободных колебаний нитяного маятника. (9,10 класс).
Пример: Урок –новых знаний ( проблемная беседа ) «Плавание тел» (7класс)
Основные этапы урока:
Постановка учебной проблемы: «Почему тела, помещенные на поверхность жидкости (воды), ведут себя по-разному: одни погружаются глубоко, другие незначительно, третьи тонут. Почему гвоздь тонет, а железная крышка такой же массы – плавает. Почему яйцо тонет в пресной воде, а в соленой - плавает? Поиск решения (для решения проблемы используется экспериментальный метод, объяснение материала, совместное обсуждение итогов опытов, сопоставление и др.). Представление решения (формулирование и аргументация позиции, анализ ответов). Подведение итогов (рефлексия достигнутого уровня зна-ний, выявление трудностей).
11.Заключение
Что дает проблемное обучение учителю | Что дает проблемное обучение ученику |
|
|
Достоинства проблемного обучения очевидны. Это в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т. п. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.
Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как: 1) учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески; 2) делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения; 3) как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию; 4) установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить.
12.Интернет-ресурсы
1.https://ru. wikipedia. org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
2.http://studopedia. ru/11_56147_sushchnost-problemnogo-obucheniya. html
3. http://www. den-za-dnem. ru/school. php? item=231
4. http://studme. org/57094/pedagogika/problemnoe_obuchenie
5.https://kopilkaurokov. ru/fizika/prochee/tiekhnologhiiaprobliemnoghoobuchieniianaurokakhfizikivusloviiakhfgos
6.http://sch2083.mskobr. ru/files/2016_04_13_tehnologiya_problemnogo_obucheniya_v_usloviyah_realizacii_fgos. pdf
7. http:///prezentacija/pedagogika/tekhnologija-problemnogo-obuchenija-v-uslovijakh-perekhoda-na-fgos-179893.html
8.http://aneks. spb. ru/index. php? Itemid=25&option=com_content&view=article&catid=65&id=1710
