Роль художественного слова в развитии образной речи дошкольников
педагог - организатор,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО ЦВР «Поиск» г. о. Самара
РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА В РАЗВИТИИ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Речь - самый простой и в то же время самый сложный способ самоутверждении. Правильно пользоваться своей речью - серьезная наука и немалое искусство. Именно в общении человек реализует себя как личность. Конечно, главное – это его дела и поступки, то, что он оставляет после себя. Но в начале всех дел и событий человеческой жизни всегда было и есть слово - знаменательная часть речи.
Развитие личности ребенка дошкольника неотделимо от его речевого развития. Развитие речевых и коммуникативных способностей- важнейшая задача развивающего образования, воспитания культуры личности. Под культурой речи понимаются не только владение нормами родного языка, но и умение пользоваться выразительными средствами родного языка в различных речевых ситуациях. Ребенок может выражать свои эмоции и чувства образным, емким, точным словом.
Дошкольники способны не только понимать средства художественной выразительности, а также могут их применять в своих высказываниях. Здесь, несомненно, важную роль играет педагог, который целенаправленно руководит творческим процессом. Важно показать ребенку способы выражения в слове определенного художественного содержания. У старших дошкольников формируется способность получать наслаждение от художественного образа, слова; воспитывается любовь к своему языку. Детей начинает привлекать точность и выразительность, меткость и образность языка. Чтение художественных произведений погружает детей в удивительное волшебство русского языка и является живым источником обогащения речи дошкольников образными средствами. Речь детей становится образной, эмоциональной, живой в том случае, если ребенок с самого начала проявляет интерес к языковому богатству. Он вслушивается, пытается понять образные слова и выражения, старается проникнуть в их смысл и хочет повторить в своей речи.
В МБУ ДО ЦВР «Поиск» г. о. Самара процесс первоначального познания русским языком происходит на основе комплексной программы «Дошкольник», состоящей из таких подпрограмм, как «Развитие речи», «Обучение грамоте», «Чтение художественной литературы». У дошкольников формируется мотивация к изучению русского языка, зарождается устойчивый интерес, что в свою очередь активизирует познавательную деятельность детей. На лучших образцах русской литературы привлекается внимание ребенка к красоте звучащего слова, он погружается в образность и поэтичность речи. Особенно ценны в этом отношении потешки, песенки, сказки, стихи. Вся словарная работа направлена на понимание смыслового богатства слова. Каждое занятие развивает поэтический слух детей, формирует умение связно, последовательно, точно и ярко выражать свои мысли при общении с педагогом и со своими сверстниками, знакомит со способами наилучшего использования языковых средств в своем высказывании. Вся словарная работа проводится на материале малых форм фольклора, который развивает нравственно-эстетическое восприятие художественных произведений. В результате такой работы дети начинают эмоционально откликаться на образное содержание литературных произведений. В процессе выполнения разнообразных лексических заданий детям все время приходится сталкиваться с объяснением использования образных средств в художественном тексте. Придумывая различные сравнения и подбирая красочные эпитеты к слову, дети начинают понимать и чувствовать, как с помощью этих средств непоэтический языковой материал превращается в поэтический. Выполняя самостоятельно задания по поиску нужных слов, дети начинают проявлять интерес к слову, к его звучанию и смысловому содержанию, с удивлением обнаруживают, как многогранно оно бывает. Благодаря постоянной работе над пониманием прямого и переносного значения слова, его смысловых оттенков качественно развивается словарь дошкольника. Основная задача таких занятий- не только научить детей глубоко и содержательно воспринимать образную ткань литературного произведения, но и активно использовать в своей речи усвоенные слова и выражения.. Если ребенок улавливает различные оттенки значений слова, то он будет стремиться к выбору наиболее удачного слова или словосочетания, чтобы точно и ярко выразить свою мысль. На занятии по чтению стихотворения С. Есенина «Береза» педагог привлекает внимание детей на березу, которая вся стоит осыпанная снегом. Педагог стремится, чтобы дети разглядели и пушистые ветки, и снежную бахрому. Очень хочется, чтобы дети услышали напевные и волшебные строчки стихотворения, восхитились красотой произведения, прониклись в глубинный смысл поэтических слов. Педагог задает детям вопросы: «С чем автор сравнивает снег?» Ответы детей: «Снег похож на белую бахрому, они словно пушистые кисточки». «Снег как серебро, потому что он белый и блестящий». Педагог уточняет: «Разве снег может гореть золотым огнем»? Ответы детей: «Снег просто сверкает и искрится под лучами солнца». « Он переливается красным цветом при закате солнца. Ведь заря обычно красная, и снег, как костер, горит». Педагог предлагает подумать детям, с чем можно сравнить снег. ( С белым покрывалом, которое накрыло всю землю. Снег можно сравнить с хрусталем. Он переливается на солнце, как грани хрусталя. Снег белый и пушистый, как вата.) Такие ответы детей говорят о том, что у них достаточно хорошо развит поэтический слух. Такой анализ стихотворения помогает детям сохранять целостность эмоционального восприятия, а также лучше выполнять творческие задания, глубже понимать образный язык. На занятии дети придумывали образные определения. Педагог: «Опишите красочными словами, какой снег. (Блестящий, переливающийся, искрящийся, серебристый, сверкающий, воздушный…) Педагог: «Опишите красочными словами, какой вам представляется береза. (Пушистая, нежная, кудрявая, белоствольная, стройная; желтая, золотая - это осенью; снежная, грустная - это зимой). Педагог: «Опишите красочными словами, каким бывает лес, и подумайте, где эти слова можно употребить: в рассказе, сказке или в стихотворении» .Например, образное определение голый лес хорошо вписывается в рассказ о зиме или поздней осени, так считают дети. Определение красный лес вызвало у детей ассоциацию с вечерним закатом солнечных лучей. Определение дремучий лес ввел детей в сказочную ситуацию. Значит, слово вызвало у детей художественный образ, способствовало образному видению мира.
Старшие дошкольники способны глубоко воспринимать и тонко чувствовать художественный образ. И эта возможность является прекрасным условием переноса сформированных представлений в словесное творчество. А разные виды искусства (музыка, литература, живопись) способствуют более углубленному развитию эмоционального впечатления детей, их чувств, что, несомненно, сказывается и на развитии образной речи. Старшим детям был предложен учебно - исследовательский проект «Весна в искусстве». Объектом исследования были выбраны образцы изобразительного, музыкального и литературного творчества. Предмет исследования - стихотворение В. Викторова «Весенний парад», картина «Грачи прилетели», музыкальное произведение С. Рахманинова «Весенние воды». Цель данного проекта: выявить связь эмоционального отклика авторов художественных произведений. Анализируя произведения разных видов искусства, созданные на одну тему, мы учились глубже понимать их смысл, искали ряд схожих образов, настроений. Тема весны объединяет разные по стилю и содержанию сочинения: она всегда представляется свежо, по - новому, передавая постоянные чувства радости, восхищения, удивления, любви, обновления и надежды на лучшее. Одной из задач являлось создание по опорным словам стихотворения о весне. Конечно, перед педагогом не стоит задача - научить детей сочинять стихи., Здесь задача иная: подбирая рифму к заданному слову, ребенок учится чувствовать звучание слов, их смысловое богатство, улавливать ритмичность, музыкальность, напевность. Так как от уровня развития чуткости к смысловым оттенкам слова зависит и уровень развития словесного творчества. В ходе работы были сформулированы опорные слова, и на их основе составлены стихотворения о весне.
Опорные слова : солнце, оконце, лучик, из-за тучки.
Ласковое солнце
Заглянуло в оконце!
Приветливый лучик
Выглянул из-за тучки.
Опорные слова : ласка, сказка, взмахнет, оживет.
Весна приходит с ласкою
И с разноцветной сказкою.
Зеленой палочкой взмахнет:
И вся природа оживет!
В процессе такого обучения усвоенные образные слова и выражения осознанно переносятся в словесное творчество детей. Подбирая синонимы и антонимы к словам и словосочетаниям, объясняя переносное значение многозначного слова, дети обогащают свои сочинения образными выражениями, словами, несущими различные эмоционально - оценочные характеристики поступкам, настроению, чувствам героев - персонажей. Дети начинают и по-другому относиться к своему творчеству: они более критично и осмысленно создают свои замыслы. Дети способны анализировать не только сюжетную канву своего сочинения, но и оценивать, тонко чувствовать, и подбирать языковые средства выразительности для образного выражения задуманного содержания.
Стихотворение, написанное дошкольником старшей группы студии «Зернышко» на тему «Мой любимый край».
«Мой рисунок»
Возьму я разных красок и альбом:
Нарисую небо голубое в нем,
Свой высокий и кирпичный дом,
Черный кот знакомый - за углом.
На моем рисунке много света:
Смеется солнышко - цветное лето.
Облака пушистые, словно корабли,
Вдаль меня зовут- попробуй догони!
Качели рядом с домом, горка,
Цветы на клумбе, чья-то норка.
Нарисую замок из песка-
В нем кто-то будет жить наверняка!
Радуга над Волгой, словно мост,
Мчусь я на коняшке - вьется хвост!
Со мною мама и все мои друзья,
И все вокруг - Родина моя!
Становление начальных форм словесного творчества входит в общее развитие художественно - творческих способностей детей дошкольного возраста. Для его формирования существенную роль оказывает восприятие произведений художественной литературы и накопление опыта использования языковых средств выразительности. Обогащенная этими разнообразными выразительными средствами речь дошкольника становится яркой, живой и образной.
Весомый багаж полученных знаний развивает творческое воображение и позволяет пользоваться усвоенными навыками в любом своем высказывании. Систематическая работа по развитию поэтического слуха приводит к тому, что дети испытывают желание попробовать себя в сочинении произведений в самых разных жанрах и на самые разные темы. Необходимо поощрять любые творческие проявления детей в области слова и давать им задания на придумывание сказок, рассказов и стихов.
Использованная литература:
1. «Приобщение детей к художественной литературе» (методические рекомендации). М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. «В мире слов» (Пособие по изучению и развитию словаря детей 6-7 лет). М.: Просвещение, 2006.
3. «На пути к сказке» (Пособие по развитию связной речи для детей 6-7 лет). М. «Просвещение», 2006.
4.Гриценко 3.А. «Пришли мне чтенья доброго...» (Пособие для чтения и рассказывания детям 5-7 лет). М.: Просвещение, 2004.
5., «Методика развития речи детей дошкольного возраста» (Пособие для педагогов дошкольных учреждений). Москва: гуманитарный издательский центр Владос, 2004г.)
6. «Развитие речи детей 5-7 лет» (методические рекомендации).М.: ТЦ Сфера,2015
