Деятельностный аспект современного учебного занятия (на примере технологии продуктивного чтения)
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АСПЕКТ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ (НА ПРИМЕРЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ)
ГПОУ НТТТ
г. Новокузнецк, Кемеровская область
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту в основе обучения лежит системно-деятельностный подход, поэтому в первую очередь необходимо дать его определение и разъяснить суть [5].
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Целью его использования является воспитание ребенка как личности. Как известно, личность умеет ставить перед собой определенные цели, определять задачи для их достижения и решать их, а также нести ответственность за их результат [2;6].
Естественно, возникает вопрос: как достигнуть эту цель? Как воспитать в ребенке личность? Ответ на эти вопросы можно найти в высказывании выдающегося русского педагога, внесшего свой вклад и в мировую науку, . Он сказал: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» [3]. Таким образом, учителю следует осуществлять лишь скрытое управление процессом обучения, вдохновлять своих учеников и быть для них примером в обучении. Но каким образом включить ученика в образовательный процесс и помочь ему определиться с тем, что и как он хочет изучать? Сделать это можно только с помощью действия, причем четко систематизированного. Отсюда данный подход и получил свое название – системно-деятельностный [3, c.14-15; 4, c. 30-39].
Урок, основанный на системно-деятельностном подходе, строится на общепринятых принципах: он должен быть тщательно спланирован, оснащен необходимыми материалами и оборудованием, учитель должен быть готов осуществить как коррекцию своих действий, так и действий учащихся, провести анализ и контроль (или же подвести детей самоконтролю либо контролю взаимному). Крайне важно отметить, что учитель должен быть готов и к самоанализу, чтобы выявить, насколько результаты запланированные соответствуют тем, которые были достигнуты во время занятия, выявить ошибки, если таковые были, и не допустить их повторения. Например, содержание текста не было понято всеми обучающимися в равной степени ввиду разных причин (недостаточный уровень подготовки самих обучающихся, завышенная сложность текста) [2, c.31-34].
Наиболее четко деятельностный аспект прослеживается на уроках, где применяются следующие виды действий:
- дискуссия; ролевые и деловые игры; мозговой штурм; открытый вопрос; технология продуктивного чтения; использование кейс-технологий; различные виды семинаров; проектная деятельность обучающихся [5, c.13-27].
В данной статье будет подробно разобрано продуктивное чтение.
На уроках иностранного языка очень часто используется такой вид деятельности как продуктивное чтение. Целью использования данного метода может быть как просто мотивация обучающего к чтению как к виду речевой деятельности, так и формулировка правил, таблиц и схем с целью обобщения грамматического материала, пройденного ранее либо в рамках данного занятия.
В технологии продуктивного чтения выделяют следующие этапы:
1. Выбор текста, который необходимо предложить ученикам для чтения. Это может быть как целый текст, так и его часть. Естественно, он должен соответствовать теме, заявленной в рабочей программе, и иметь профильную составляющую, например, нельзя дать тест, связанный с пищевой промышленностью, группе, обучающейся по направлению «Железнодорожный транспорт».
2. Формулировка задания/заданий предтекстового уровня, с целью предвосхищения будущего содержания текста, создания мотива для чтения. Например: «Судя по заглавию (иллюстрациям/автору) о чем будет этот текст? Или «Из каких частей состоит текст, есть ли нем выделенные слова (если да, то какие, и с какой целью их выделили), иллюстрации?» Важно отметить, что данный этап должен быть коротким, плавно перетекающим непосредственно в чтение [1; 4].
3. Непосредственно чтение текста. Чтение может проводиться как вслух, так и про себя. Это зависит от степени овладения обучающимися правилами чтения и психологического настроя группы в целом. Далее идет выделение в тексте необходимой информации. Она, в свою очередь, делится на следующие уровни:
- фактуальная (от слова «факт», те есть то, о чем говорится напрямую).
According to the degree of intensity of negative impact of food industry enterprises on environmental objects, water resources take the first place – По степени интенсивности негативного воздействия предприятий пищевой промышленности на объекты окружающей среды, водные ресурсы занимают первое место;
- подтекстовая (то, что сказано не напрямую, «между строк»). Следует отметить, что данный уровень может быть не во всех текстах, например, в текстах технической направленности он, как правило, не присутствует ввиду специфики излагаемого материала;
- концептуальная (основная идея, которую задумывал автор, создавая текст)
Food industry has a negative influence on the environment – Предприятия пищевой промышленности негативно влияют на окружающую среду [1; 4].
4. Выделение в тексте мест остановок ВО ВРЕМЯ чтения, вслух, разными учениками по очереди или в разброс (задания текстового уровня). Во время данного этапа даются короткие комментарии для облегчения понимания каких-либо слов или речевых оборотов, либо же даются ответы на вопросы, возникшие у обучающихся в процессе чтения. Они могут касаться как информационного содержания самого текста, так и грамматической составляющей. Также это могут быть комментарии самих студентов, касающиеся заявленной в тексте темы. Кроме того, на данном этапе учителем часто произносятся краткие реплики, которые позволяют ученикам предвосхитить дальнейшие события, описываемые в тексте, с целью мотивации к дальнейшему чтению, своего рода подсказки. Это особенно важно, если среди обучающихся есть студенты, ранее не изучавшие данный язык. Это способствует поддержанию у них интереса к предмету. Однако, все вопросы и комментарии должны быть краткими, чтобы не отвлечь учеников от чтения, иначе эффект будет обратным.
5. Определение роли данного текста на уроке. Данный этап важен тем, что именно он и показывает ученикам цель, с которой они осуществляют данную деятельность, тем самым создавая мотивацию к дальнейшему обучению, в том числе к самостоятельному изучению материала и приобретению знаний. Достигнуть данной цели можно при помощи вопросов типа «Читали ли вы этот текст, чтобы узнать что-то новое или повторить изученное?», либо при помощи постановки специального продуктивного задания, например составить список особенностей, заполнить таблицу, доказать что-либо, формулировать какое-либо понятие, составить схему, опираясь на прочитанное и т. д). На этом этапе можно дать обучающимся возможность сами проследить межпредметные связи и увидеть, насколько данная тема и изучаемый предмет в целом связан с выбранной ими профессией.
6. Формулировка главного смыслового вопроса ПОСЛЕ чтения (задание послетекстового уровня). Это может быть вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста или четко выстроенная система вопросов для беседы и обсуждения прочитанного. Кроме того, в качестве данного задания может быть проведена проверка выполнения продуктивного задания к тексту (выполнение упражнения на отработку грамматики, встретившейся в данном тексте либо проходимой на уроке) [1].
Пример задания послетекстового уровня (работа с лексикой, встретившейся в прочитанном тексте «Influence of food industry enterprises on the environment» («Влияние предприятий пищевой промышленности на окружающую среду»), развитие языковой догадки):
Match the words with their translation (соединить слова в таблице с их переводом)
Эфиры уксусной кислоты | Acrolein |
Монокарбоновые кислоты | Diacetyl |
Лактаты | Phenol |
Формальдегид | Dimethylbenzene |
Нафталин | Monocarboxylic acids |
Диацетил | Formaldehyde |
Ацетат аммония | Benzene |
Этилбензол | Acetic acid esters |
Диметилбензол | Naphthalene |
Антрацен | Oily acid |
Акролеин | Ammonium acetate |
Таким образом, стоит отметить, что применение технологии продуктивного чтения способствует повышению эффективности всего образовательного процесса и достижению результатов, которые были запланированы. Так как данную технологию можно применить не только на уроках иностранного языка, а также на занятиях практически всех предметов гуманитарного и социального цикла, ее можно считать универсальной и перспективной.
Список источников:
Асмолов, -деятельностный подход к построению образовательных стандартов [Текст] / // Практика образования. –2008. – №2. Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения [Текст] /И. Гревцова // Школьные технологии. – 2003. – № 6. – с. 31-34. Деятельностно – ориентированный подход к образованию [Текст] //Управление школой. Газета изд. дома «Первое сентября». – 2011. – №9. – с.14-15. Дмитриев, -деятельностный подход в технологии школьного обучения [Текст] / // Школьные технологии. – 2003. – № 6. – с. 30-39. Кудрявцева, – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения [Текст] / //Справочник заместителя директора. – 2011. –№4. – с. 13-27.Интернет-источники:
Мастер-класс «Технология продуктивного чтения как способ подготовки к написанию сочинения-рассуждения» [Электронный ресурс]. https://infourok. ru/master-klass-tehnologiya-produktivnogo-chteniya-kak-sposob-podgotovki-k-napisaniyu-sochineniya-rassuzhdeniya-903290 Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода [Электронный ресурс]. http://omczo. org/publ/393-1-0-2468 Проектирование урока с позиции формирования УУД [Электронный ресурс]. http://taitschool. uoura. ru/index. php/66-metodicheskaya/fgos/534-2013-03-29-13-37-18 Технология продуктивного чтения как современная образовательная технология [Электронный ресурс]. – http://pandia. ru/text/80/272/71481 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – http://www. consultant. ru/document/cons_doc_LAW_142304/ Деятельностный метод в школе [Электронный ресурс]. http://festival.1september. ru/articles/527236/