Хореография
Пояснительная записка
Хореография является одним из синтетических видов творчества и включает в себя основы различных видов искусств: музыкального и театрального, декоративно-прикладного и художественного творчества, народного танца и пластики. Такие специфические средства воздействия способствуют общему развитию младших школьников с отклонениями в развитии, исправлению недостатков физического развития, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию. Искусство танца – искусство коллективное.
Данная программа начального обучения направлена на оздоровление, развитие и коррекцию неадекватного поведения, как психического так физического, раскрытию их творческих способностей средствами хореографического искусства.
В коррекционную (общеобразовательную) школу-интернат поступают дети с нарушением психики (сложные эмоции социально-нравственного характера), слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, лёгкая возбудимость, тревожность. Недостаточно развиты в младшем школьном возрасте мышление, распределение и переключение внимания, что затрудняет обучение и усвоение двигательных навыков. Без учета особенностей данного возраста трудно избежать отрицательных результатов. У младших школьников возрастает скорость движений, но точность их еще невысока, много «лишних», неосознанных движений. Дети плохо различают и запоминают внешне сходные физические упражнения, движения; плохо их дифференцируют по основным параметрам. Неуклюжесть движений может быть причиной застенчивости, робости, неуверенности в себе в старшем возрасте, что, в свою очередь, мешает социальной адаптации ребенка. В младшем школьном возрасте важна профилактика нарушения осанки, так как этот возраст наиболее подвержен отрицательному влиянию средовых факторов в силу незавершенности окостенения позвоночника, недостаточной сформированности мышечного корсета и адаптации к длительному сидению за партой. Формирование правильной осанки весьма важно для укрепления общего здоровья детей, так как заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем среди школьников взаимосвязаны с нарушением их осанки. Коллективная танцевальная деятельность - это приобщение участников танцевального коллектива через живое исполнительство к культуре движений, гармоничности, пластической выразительности, динамике, темпу, ритму движения. Если в этот период не работать над точностью, ловкостью и координацией движений, то в процессе интенсивного роста ребенка возникает диспропорции в управлении двигательным аппаратом. Кроме того, в коллективе формируется толерантность друг к другу, высокая мотивация к исправлению своих недостатков развития самовоспитания. Этим обусловлена актуальность данной программы.
Новизна программы заключается в том, что на уроках ритмики используется приём компенсаторных возможностей детей в период их раннего развития, которые занимаются без специального отбора, мышечно-двигательных ощущений и восприятий, сенсомоторных процессов, памяти, мышления и внимания.
Данная программа является универсальной разработкой, так как включает в себя основы психолого-педагогические исследования в области коррекционной педагогики: , , , , .
Программа многофункциональна: используются средства, разнообразные виды творчества и развития ребенка. Учитываются его индивидуально-психологические способности (, ); двигательные умения и навыки. Применяются формы взаимодействия, сотрудничества ребенка и педагога. Включение в содержание программы занятий разной направленности (физических упражнений, музыки, гимнастики, ритмики, игры, импровизации и т. д.), позволяет создать условия для разностороннего развития личности, его чувственно-эмоциональной, волевой сферы, творческих способностей ребёнка.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
Цель программы – оздоровление, развитие и коррекция физических и психических качеств детей средствами ритмики как важное условие нравственно-духовного становления личности ребёнка.
Исходя из цели программы, определяются ее задачи:
Коррекционные задачи:
- формирование адекватного (нравственного) поведения детей через музыкально-ритмическая деятельность;
- охрана и укрепление здоровья детей (дозировка упражнений и смена видов деятельности);
- развитие коммуникативных навыков (коллективная танцевальная деятельность).
Педагогические:
- раскрытие творческого потенциала личности средствами танцевальной деятельности (эмоционально-волевой сферы, этического и эстетического воспитания;
- формирование познавательного интереса (через изучение основ классического, народного, современного танца);
- формирование художественного вкуса, интереса к танцевальному.
Условия реализации программы. Программа рассчитана на 4 года; является комплексной, так как направлена на творческую реализацию, овладение выразительными средствами, воспитание художественного вкуса, индивидуальности, коррекцию недостатков психофизического развития детей с отклонениями в развитии, предусматривает поэтапную работу: четыре этапа по одному году.
В группе первого года обучения (1 класс) занимаются дети 8-9 лет, второго года обучения (2 класс) - 10-11 лет, третьего (3 класс) - 11-12 лет, четвёртого (4 класс) – 12-13 лет. Периодичность занятий - 1 урок в неделю по 45 мин.
В группах занимаются по 10-12 человек: класс. Занятия проводятся в просторном зале, оборудованном зеркалами. Дети приходят на занятия в специальной репетиционной форме (костюм, обувь).
Результаты освоения программы
Учащиеся 1 класса должны уметь:
- готовиться к занятиям,
- строиться в колонну по одному,
- находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку,
- приветствовать учителя,
- занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться),
- равняться в шеренге, в колонне;
- ходить свободным естественным шагом,
- двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;
- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
- выполнять игровые и плясовые движения;
- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
Содержание уроков ритмики
В процессе занятий детям даётся ряд специальных упражнений, которые выполняются под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами), где осуществляется развитие представлений учащихся о пространстве и умений ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у детей с ограничением в развитии часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений. Движения под музыку не только оказывают оздоровительное, коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движений.
Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов, подпевок, инсценирование песен, музыкальных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Программа по ритмике состоит из пяти тематических блоков:
1. «Упражнения на ориентировку в пространстве»;
2. «Ритмико-гимнастические упражнения»;
3. «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»;
4. «Игры под музыку»;
5. «Танцевальные упражнения».
В каждом блоке в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке, занятии осуществляется работа по всем пяти тематическим блокам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока или занятия учитель может отводить на каждый блок различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого блока составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго блока составляет ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
В блоке ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений. Основная цель данных упражнений — научить детей с ограниченными возможностями согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.
В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Принцип игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы, точности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки. Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Причем учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям, вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).
Обучение детей с ограниченными возможностями танцам предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хороводного шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко. Задания этого блока должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
