Идеальная траектория современной профориентации Этапы и инструменты

Идеальная траектория современной профориентации Этапы и инструменты

Идеальная траектория современной профориентации

Этапы и инструменты

Профориентацию часто сводят к выбору будущей профессии, а в более практичном русле – к ответу на вопрос, куда идти учиться/ работать после школы. В такой логике неудивительно, что профориентацией начинают заниматься  в 9-м классе с вопроса: идти в колледж или в вуз? А в 11-м классе естественно возникает вопрос: в какой именно вуз поступать? Ответ обычно находят посредством баллов ЕГЭ и связей родителей. Но все это не имеет никакого отношения к настоящей профориентации.

Профориентация – это не выбор подходящей профессии, а помощь в поиске самого себя, помощь в личностном самоопределении, что и дает основу для профессионального  определения. Задача профориентации школьников – это задача психолога. Как ее решить? С чего начинать?

Самое главное – это понимание, что профориентация – процесс длительный, непрерывный и системный.

Перескочить через какие – то этапы в нем невозможно, это только перенесет проблему неудачного выбора в будущее.

Формула выбора профессии

Сама по себе формула выбора профессии очень проста: личные качества и психологические особенности должны соответствовать  профессионально важным качествам выбранной профессии и должности. У каждого человека есть хорошо развитые (сильные) и плохо, а то совсем не развитые (слабые) качества. Если профессиональная деятельность требует постоянного использования слабых качеств, это приведет к нарастающему стрессу и депрессии. Если она не задействует сильных качеств, это вызовет неудовлетворение от работы. Поэтому необходимо знать свои слабые  и сильные стороны (личностное самоопределение) и востребованные и невостребованные профессионально важные качества различных профессий, специальностей и должностей (основа профориентации). 

Профориентация должна быть современной!

Решение проблемы профориентации заключается в том, что она должна быть современной (начинается не в 9-м классе, а во второй младшей группе детского сада), непрерывной (профориентационные задачи решаются не от случая к случаю, а тесно вплетены в развивающую программу в течение всей дошкольной и школьной поры), системной (нет провалов в той или иной области деятельности, знаний) и, главное, опираться на своевременное личностное самоопределение.

Если в двух словах, это примерно так.

В дошкольном возрасте:

Ребенок получает первичные представления о разнообразии и функционале профессий. Закладываются основы трудолюбия – привычка и любовь к труду как к процессу.

В младшей школе:

Ученик получает системное представление об устройстве трудовой деятельности через отраслевой подход. «Системное» в данном случае означает целостное представление о мире.

В средней школе:

Ученик выявляет свои сильные и слабые стороны, склонности, которые могут развиться в таланты; Получает расширенные представления о видах деятельности в области его интересов и склонностей; Последовательно  переводится из стадии любопытства – искреннего интереса к деятельности, профессии или отрасли – в стадию увлеченности, то есть получения расширенной информации по выбранному и смежным направлениям.

В старшей школе:

Ученик переходит от  стадии увлеченности в стадию направленности на получение практического опыта. Это профессиональные пробы, и участие в олимпиадах, конкурсах и, конечно, кружки.

Молодой человек, прошедший все эти стадии имеет ярко выраженное увлечение, которое опирается на его способности и таланты. Он уже в средней школе точно знает, чем именно он хочет заниматься в жизни. У него повышенная мотивация к учебе (правда только по тем предметам, которые, как он считает, могут ему пригодиться). В старших классах  у него стоит проблема выбора – на кого учиться. Этот выбор предопределен его интересами.

Личностное профессиональное самоопределение  в данном случае – это процесс осмысления и осознания своих талантов и слабых качеств. Наличие яркого интереса и выраженных способностей (талантов) влияет на мотивационную составляющую ученика – у него есть цель, жизненный смысл. На практике хорошо видно, как подобная мотивация позволяет «прокачивать» слабые личные качества и влияет на психологические  особенности, казалось бы «неизлечимые», такие, как интроверсия или тип референции.

Как проводить профориентационную работу?

Давайте разберем на примере траекторию профориентации. Указанный возраст – условный. У одних детей какие-то процессы начинаются раньше, у других – позже, разброс в данном случае огромный. Важнее сами этапы и их последовательность.

Особое внимание необходимо уделять тому, чтобы профориентационная работа не вступала в конфликт с психологическими потребностями, присущими каждому возрасту, такими, как потребность в формировании своего социального статуса в коллективе (10-12 лет), гормональный взрыв, исследование физиологии  своей и противоположного пола (14-17 лет), и другим.

Возраст 3-5 лет

Лучший возраст для формирования привычки трудиться, которая в дальнейшем перерастет в трудолюбие. В этом возрасте все профессии кажутся важными, нужными и безумно интересными.

Цели и задачи:

Познакомить с разнообразными профессиями: чем занимаются, чем отличаются; Сформировать привычку трудиться: выполнение совместных работ с родителями, воспитателями (уход за домашними растениями и животными, участие в приготовлении пищи, уборке помещения)

Инструменты:

Ритуалы труда (подробно описаны в методическом пособии «Прививка от безработицы) Стихи, мультфильмы о профессиях; Просто дать ребенку быть самим собой: трудолюбивым и познающим мир.

Результат:

Ребенок с удовольствием изучает мир вокруг себя – узнает много профессий; с серьезностью выполняет свои регулярные действия (ухаживает за растениями, кормит животного, готовит), тем самым выполняет работу по профессиям; Формируется привычка трудиться, уважительное отношение к процессу труда – основа для формирования трудолюбия. Закладываются основы нравственного воспитания – фундамента для будущего самоопределения.

Возраст 5-8 лет (дошкольники, 1-2 й класс начальной школы)

Начинается  стадия «осмысленных почемучек», существенную роль начинают играть сюжетно – ролевые игры.

Цели и задачи:

Знакомство с миром профессий через отраслевой подход (изучение отраслей)

Инструменты:

Сказки о профессиях и отраслях Сюжетно – ролевые игры на основе карты отраслей и видов трудовой деятельности Стихи и мультфильмы о профессиях и труде.

Результат:

Ребенок – дошкольник получает представление, откуда берутся те или иные вещи и услуги, какие профессии стоят за ними, ребенок играет в эти профессии, получает соответствующие эмоциональные переживания и деятельностные представления, а воспитатель – диагностику интересов. Ученик в начальной школе имеет целостную картину мира и представления о взаимосвязи отраслей и профессий.

Возраст 9-10 лет (3-4 класс начальной школы)

«Детское» мышление, построенное на воображение, начинает меняться на последовательно-логическое.

Цели и задачи:

Углубление и закрепление  системных знаний об устройстве мира труда; Изучение, разбор таких понятий, как труд и работа, атрибуты профессий, типы профессий.

Инструменты:

Сценарий занятий для младших школьников: Мультимедийные  игровые профориентационные материалы.

Результат:

Ученик знает, чем отличается труд от работы; Понимает, как устроены отрасли, какие существуют группы профессий, что такое профессия и что такое предметы труда.

Возраст 10-12 лет (4-5 класс средней школы)

Возраст, когда уже можно найти скрытые таланты, склонности и интересы, а явно выраженные – проверить и укрепить.

Цели и задачи:

Определение слабых и сильных качеств; Формирование интереса к профессии или виду деятельности; Определение выраженных интересов; Подготовка к переходу от любопытства к увлеченности; Изучение профессионально важных качеств для профессий и профессиональной терминологии.

Инструменты:

Профориентационные мультфильмы о профессиях и труде для школьников; Тесты личных качеств и склонностей к типу профессии; Профориентационные настольные игры для класса; Цикл занятий по самоопределению; Мультимедийные материалы по самоопределению.

Результат:

У ученика есть явно выраженный интерес к какой-то деятельности (возможно нескольким); Появляются знания о самом себе; Есть представление о своих сильных и слабых личных качествах; Ребенок понимает, что выбор профессии происходит в соответствии  с личными качествами и профессионально важными качествами, и умеет составлять карту профессионально важных качеств профессии (что мотивирует на развитие личных качеств).

Возраст 12-14 лет (6-8 класс средней школы)

Этап увлеченности  - переход от любопытства к углубленному изучению и практике.

Цели и задачи:

Помощь в получении расширенной информации по теме увлечения (от расширенных знаний к пробам и практике); Изучение горизонтальной и вертикальной карьеры в разных типах организаций; Разбор качеств, компетенций, мотиваций, навыков и т. п.; Тренинги профессиональных навыков и качеств.

Инструменты:

Настольные профориентационные игры; Профориентационные мультфильмы о профессиях и труде для школьников (с акцентом на темах труда, карьеры и др.); Профориентационные притчи; Мультимедийные материалы по самоопределению для 6-8- классов.

Результат:

Начало осознанной работы над собой; Практическая деятельность в области своих интересов и увлечений, талантов и способностей подтвердила и укрепила желание заниматься этой сферой; Формируется осознанное отношение к учебе как к получению нужных знаний для реализации целей, для практического их использования в области своих интересов.

Возраст 15 лет (9-й класс средней школы)

Наступление ответственности за свой выбор.

Цели и задачи:

Помощь в построении своей образовательной, профессиональной и личностной траектории на следующие 5-1- лет и более.

Инструменты:

Профориентационные притчи; Видеофильм о выборе профессии, обзор учебных учреждений, профессий будущего и пр.; Помощь тьютора – психолога.

Результат:

Подросток принимает осознанное самостоятельное решение, как и где получать профессиональное образование (техникум, вуз) и по какой специальности; Формируются представления о дальнейшей жизни и профессиональном образовании; Есть адекватное представление  о своих способностях, талантах и слабостях, мотивации, особенностях и о том, как это сочетается с требованиями профессиональных и психологических особенностей выбранной специальности (деятельности).

Возраст 16-18 лет (10-11-й класс средней школы)

Осмысленные знания.

Цели и задачи:

Целенаправленное получение знаний, навыков и компетенций, которые, по мнению ученика, могут пригодиться в его будущей трудовой деятельности; Расширение базы универсальных знаний (в качестве коррекции узконаправленных интересов); Участие в практической деятельности (конкурсы, фестивали, олимпиады и пр.).

Инструменты:

Активная внеучебная деятельность: кружки, курсы, тренинги и пр.; Профессиональная и художественная литература по выбранной сфере деятельности.

Результат:

Ученик сосредоточен на развитии качеств, необходимых ему в профессии (деятельности); Учеба ради получения знаний, а не диплома; Активная практическая деятельность в сфере своих профессиональных интересов.