Ценности и представления заведующих об идеальном дошкольнике как психологические основы управления дошкольным образовательным учреждением
Ценности и представления заведующих об идеальном дошкольнике как психологические основы управления дошкольным образовательным учреждением
магистрант, кафедра психологии управления,
ННГУ им.
*****@***com
научный руководитель, д-р психол. наук, проф.,
кафедра психологии управления
Аннотация. В статье обосновывается значимость изучения ценностных ориентиров управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Представлены результаты исследования персональных ценностей заведующих, а также их представлений об идеальном дошкольнике-выпуснике. Выявлены корреляционные связи между ценностями и образом идеального дошкольника. Ценностные основания являются предикторами управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Ключевые слова: дошкольное образование, ценностные основы, ценности заведующих, управление, образ дошкольника, корреляция.
Managers’ values and image of the ideal preschool children as psychological foundations of management of preschool educational institution
Abstract. The article explains the importance of the study of management values in preschool educational institution. The author presents the results of the study of managers’ personal values and their image of the ideal preschooler-graduate. The correlations between the values and image of the ideal preschool are established. Value foundations are predictors of management in preschool educational institution.
Key words: preschool education, value foundations, managers’ values, management, image of preschooler, correlation.
В основе каждой человеческой деятельности лежит определенная ценностная основа. В частности, управленческая деятельность требует четкого определения своих ценностных ориентиров.
Ш. Шварц и В. Билски выводят из многочисленных определений ценностей собственное обобщенное: «ценности ‑ это понятия или убеждения о желательных конечных состояниях или поведении, которые выходят за рамки конкретных ситуаций, руководят выбором и оценкой поведения и событий и которые упорядочены по относительной значимости» [1, с.551]. Таким образом, ценности являются регулирующим аспектом деятельности.
В управлении ценности определяют смысл деятельности конкретной организации или группы людей, а также содержание этой деятельности.
Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) как организация также имеет в своей основе определенные ценности. Однако в этой сфере управления присутствует специфическая ситуация – менеджмент ДОУ тесно переплетается с дошкольным образованием, что ставит в центр внимания ДОУ ребенка, который его посещает, а также его развитие и воспитание. и определяют главные вопросы, на которые должно отвечать дошкольное образование, следующим образом: «Каким должно быть образование маленьких детей? Чему их надо учить до того момента, когда они идут в школу?»[2, с. 8]. Однако в настоящее время даже для дошкольников не достаточно простого «формирования общей культуры» и обучения. Жизнь в изменяющемся глобальном мире требует активного поиска соединения традиционного и перспективного, трансляции и формирования необходимых для современного мира ценностей. Дошкольник, придя в школу, попадет в условия подготовки к жизни в высокотехнологичном, глобальном и конкурентном мире. Значит, нужно обеспечить преемственность такого перехода. Это, в свою очередь, означает поиск ответа на вопросы о ценностях, которые передаются дошкольникам, о ценностях педагогов, о соответствии образовательных программ и технологий ценностям развивающегося общества.
Более того, «в управленческой деятельности существует целый ряд феноменов и стереотипов, которые являются психологическими барьерами реформирования экономики и социальной жизни»[3, с. 300], и которые требуют своего выявления и определения их роли в управлении организацией.
Психологические основы управления в дошкольном образовательном учреждении находится на пересечении двух отраслей психологии: психологии управления и детской психологии. Это обусловлено сложностью объекта управления: с одной стороны, это персонал ДОУ, его педагогический состав; с другой – необходимо учитывать, что ДОУ является образовательной организацией, которая имеет дело с обучением и воспитанием детей. Во втором случае объектом управления становится образование дошкольников, что выступает миссией ДОУ.
отмечает, что вся жизнедеятельность организации может быть описана через три процесса: приобретение необходимых ресурсов из внешней среды; производство продукта; передача продукта во внешнюю среду [4]. На основе данного положения, автор статьи сформулировал модель жизнедеятельности ДОУ: 1) ресурсы – это профессиональный опыт и умения педагогов; материально-техническая база; 2) «продукт» ДОУ как организации ‑ дошкольное образование, которое получает ребенок, усвоенные знания, умения, навыки, формирующиеся в образовательном процессе; 3) «передача продукта во внешнюю среду» осуществляется через выпуск дошкольников и дальнейшее обучение в школе.
Автор статьи предлагает сформулировать миссию ДОУ следующим образом: ДОУ, реализуя принципы и задачи образовательного процесса, зафиксированные в ФГОС, с одной стороны, и соответствуя вызовам современного мира, глобальных процессов и особенностям общества, призвано подготовить дошкольника к эффективной социализации и к личностному самовыражению.
Э. Шейн утверждал, что на организационную культуру, а, следовательно, и миссию организации, влияет личность менеджера. Вслед за ним мы можем сформулировать следующее утверждение: стратегия управления ДОУ зависит от личностных ценностей заведующих. Более того, планирование вариативной части образовательного процесса в ДОУ зависят от образа идеального дошкольника-выпускника, от того, каким они видят дошкольника после обучения.
Таким образом, основой реализации менеджмента в детском саду являются представления об идеальном выпускнике ДОУ.
Автор исходил из следующей гипотезы: существует взаимосвязь между ценностями заведующих ДОУ и их представлениями об идеальном дошкольнике-выпускнике.
Объект исследования – управленческая деятельность заведующих ДОУ.
Предмет – персональные ценности заведующих и их представления о характеристиках, которыми должен обладать дошкольник-выпускник.
Цель исследования: выявить ценностные основы управления дошкольным образовательным учреждением.
Методы исследования: групповое интервью заведующих ДОУ «Портрет идеального дошкольника-выпускника», контент-анализ интервью, теоретическое моделирование, методика «Опросник ценностей Ш. Шварца» (в адаптации ) [5]; непараметрический метод гамма-корреляции.
В исследовании принимали участие 28 заведующих дошкольными образовательными учреждениями г. Н. Новгорода и Нижегородской области.
Исследование проходило в два этапа. На 1 этапе респондентов просили написать эссе на тему «Портрет идеального выпускника ДОУ». Для обработки эссе использовался метод контент-анализа. На 2 этапе проводилась методика «Опросник ценностей Ш. Шварца» (в модификации ). Для выявления взаимосвязи использовался непараметрический метод гамма-корреляции.
При анализе портрета дошкольника-выпускника было выявлено следующее (табл. 1).
Таблица 1
Представления заведующих ДОУ о характеристиках идеального дошкольника-выпускника
Блок | Содержание (в виде единиц контент-анализа) | Количество упоминаний |
Операциональные характеристики | Готовность к школе; Умеющий логически мыслить, рассуждать; Владение ПК | 26 |
Ценностные характеристики | Усвоенность ценностей, правил и норм поведения в обществе (социализация); Нравственные ценности; Ценность труда; Патриотизм Доброжелательность к людям и к окружающему миру | 24 |
Характеристики развития | Физическое и психическое развитие Психологически зрелый Культурное и эстетическое развитие Всесторонне развитая личность | 22 |
Характеристики коммуникации и взаимодействия | Общительность Правильная речь Умение взаимодействовать в коллективе Лидерские качества Эмпатия | 20 |
Характеристики саморегуляции | Умение регулировать свое поведение Эмоционально устойчивый Умение решать жизненные задачи | 18 |
Характеристики познавательной и творческой активность | Любознательность, познавательная активность Творческая активность и способности Кругозор | 17 |
Характеристики Я-концепции | Представление о себе Иметь свою точку зрения | 13 |
Заведующие ДОУ указали множество характеристик, которые должны быть свойственны идеальному дошкольнику-выпускнику. Все представления заведующих ДОУ о характеристиках идеального дошкольника-выпускника были объединены в следующие несколько блоков: операциональные характеристики, ценностные характеристики, характеристики коммуникации и взаимодействия, характеристики саморегуляции, характеристики Я-концепции, характеристики познавательной и творческой активности и характеристики развития.
Далее подсчитана частота встречаемости данных групп характеристик у исследуемой выборки (в скобках ‑ количество респонеднтов, указавших в своих эссе какую-либо характеристику, входящую в конкретную группу характеристик): операциональные характеристики (26), ценностные характеристики (24), характеристики развития (22), характеристики коммуникации и взаимодействия (20), характеристики саморегуляции (18), характеристики познавательной и творческой активности (17), характеристики Я-концепции (13). Таким образом, наиболее часто заведующие описывают дошкольника-выпускника при помощи операциональных характеристик и ценностных характеристик. Это означает, что для заведующих наиболее важна готовность дошкольника к школе, а также социализация и нравственное его поведение. На второй ступени по значимости располагаются характеристики развития, коммуникации и взаимодействия, саморегуляции, познавательной и творческой активности. Наименее значимыми характеристиками дошкольника-выпускника являются характеристики Я-концепции, которые заключаются в наличие представлений о себе и сформированности своей точки зрения.
Специфика проведения данного опроса респондентов позволяет предположить, что указанные характеристики являются значимыми ориентирами в управлении дошкольным образованием для заведующих ДОУ, которые можно обозначить в качестве ценностной основы.
В процессе анализа характеристик идеального выпускника выделена проблемная точка. В изложении заведующими своих представлений об идеальном выпускнике ДОУ употреблялись стереотипные выражения и штампы, такие как «Физически и психически развитый», «Всесторонне развитая личность», «Психологически зрелый», «Морально-нравственные качества» и др. Употребление таких общих фраз может свидетельствовать о желании дать социально-значимые ответы или об отсутствии полного понимания указанного выражения.
На 2-ом этапе проведен анализ данных по методике «Опросник ценностей Ш. Шварца» (табл.2).
Таблица 2
Средние значения по показателям ценностей у заведующих ДОУ
Ценности | Среднее |
Доброта | 5,09 |
Безопасность | 5,01 |
Самостоятельность | 4,57 |
Достижения | 4,54 |
Универсализм | 4,3 |
Конформность | 4,19 |
Традиции | 3,51 |
Стимуляция | 3,28 |
Власть | 3,11 |
Гедонизм | 2,04 |
Профиль ценностей личности состоит из иерархии 10 ценностей: Конформность, Традиции, Доброта, Универсализм, Самостоятельность, Стимуляция, Гедонизм, Достижения, Власть и Безопасность. Был получен следующий профиль ценностей заведующих ДОУ (в скобках указаны средние баллы): Доброта (5,09), Безопасность (5,01), Самостоятельность (4,57), Достижения (4,54), Универсализм (4,3), Конформность (4,19), Традиции (3,51), Стимуляция (3,28), Власть (3,11) и Гедонизм (2,04). Это означает, что для заведующих ДОУ наибольшую значимость имеют сохранение и повышение благополучия близких людей («Доброта»), безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя («Безопасность»), самостоятельность мысли и действия («Самостоятельность»), личный успех в соответствии с социальными стандартами («Достижения»).
Шкалы опросника ценностей Ш. Шварца образуют две оси координат, на которой можно определить направленность личности: это открытость изменениям‑консерватизм и самовозвышение‑самотрансцендентность. Покажем, какие блоки ценностей (направленности личности) доминируют у заведующих ДОУ (табл. 3).
Таблица 3
Направленность личности заведующих ДОУ
Направленность личности | Среднее значение |
Открытость изменениям | 3,3 |
Консерватизм | 4,24 |
Самовозвышение | 3,23 |
Самотрансцендентность | 4,7 |
Можно сделать вывод, что заведующие ДОУ склонны к консерватизму (4,24) и самотрансцендентности (4,7). Это означает, что для них важна безопасность общества и своего окружения, сохранение традиций и социально одобряемое поведение («Консерватизм), а также благополучие всех людей, в том числе и близких («Самотрансцендентность»).
Полученные два массива данных были проранжированы и проверены на наличие корреляционных связей (табл.4).
Таблица 4
Корреляционные связи между показателями представлений об идеальном дошкольнике и ценностей заведующих ДОУ (гамма-корреляция)
Показатели | Коэффициент корреляции (p<0,05) |
Традиции ‑ Ценностные характеристики дошкольника | 0,46 |
Универсализм ‑ Операциональные характеристики дошкольника | -0,42 |
Гедонизм – Операциональные характеристики дошкольника | -0,4 |
Власть – Операциональные характеристики дошкольника | -0,43 |
Гедонизм – Физическое развитие дошкольника | -0,75 |
Универсализм – Характеристики самоконтроля дошкольника | 0,44 |
Конформность – Коммуникативные характеристики дошкольника | 0,45 |
Гедонизм – Коммуникативные характеристики дошкольника | 0,63 |
Установлено, что положительная корреляционная связь присутствует:
• между ценностью «Гедонизм» и «Коммуникативные характеристики дошкольника» (r=0,63) – чем больше заведующие ценят «Гедонизм» (наслаждение жизнью или чувственное удовольствие), тем больше для них значимы в дошкольнике коммуникативные умения;
• между «Традиции» и «Ценностные характеристики дошкольника» (r=0,46) ‑ чем ценнее для них культурные и религиозные обычаи и идеи, тем значимее в дошкольнике нравственное поведение;
• между «Конформность» и «Коммуникативные характеристики (r=0,45) – чем активнее заведующие ведут себя социально ожидаемо и одобряемо, тем более они ценят в дошкольниках коммуникативные умения;
• между «Универсализм» и «Характеристики самоконтроля дошкольника» ‑ чем выше стремление у заведующих к пониманию, терпимости и защите благополучия всех людей и природы, тем большую значимость они придают волевой сфере дошкольника и его самоорганизации.
Также обнаружены отрицательные корреляции показателей:
- между ценностью «Гедонизм» и «Физическое развитие дошкольника» (r=-0,75) ‑ чем значимее для заведующих удовольствие от жизни, тем меньшее внимание они уделяют физическому развитию детей, обеспечению здорового образа жизни, и наоборот; между «Власть» и «Операциональные характеристики дошкольника» (r=-0,43) – чем выше заведующие ценят социальный статус и доминирование над людьми и ресурсами, тем меньше значимости они придают подготовке детей к школе и развитию у них соответствующих умений и навыков, и наоборот; между «Универсализм» и «Операциональные характеристики дошкольника» (r=-0,42) - чем выше стремление у заведующих к пониманию, терпимости и защите благополучия всех людей и природы, тем меньше значимости они придают подготовке детей к школе и развитию у них соответствующих умений и навыков, и наоборот; между «Гедонизм» и «Операциональные характеристики дошкольника» (r=-0,4) ‑ чем значимее для заведующих удовольствие от жизни, тем меньше значимости они придают подготовке детей к школе и развитию у них соответствующих умений и навыков, и наоборот.
Выводы.
1. Исследованы ценностные основы управления ДОУ – образ идеального дошкольника и личные ценности заведующих. Будучи регуляторами поведения, ценности и образ дошкольника будут влиять на планирование управленческой деятельности в ДОУ.
2. Заведующие ДОУ наибольшее значение придают операциональным характеристикам дошкольника, которые выражаются в готовности к школе, а также нравственным и социализационным характеристикам.
3. Установлены проблемы в представлениях об идеальном выпускнике ДОУ – штампы и стереотипы, а также отсутствие раскрытия содержания характеристик и описания их поведенческих индикаторов. Эти проблемы могут привести к некорректному подходу в управлении ДОУ, в обращении с дошкольниками и их обучении.
4. У заведующих ДОУ доминируют ценности «Доброта», «Безопасность», «Самостоятельность» и «Достижения». Это означает, что для заведующих ДОУ наибольшую значимость имеют сохранение и повышение благополучия близких людей («Доброта»), безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя («Безопасность»), самостоятельность мысли и действия («Самостоятельность»), личный успех в соответствии с социальными стандартами («Достижения»).
5. Заведующие ДОУ склонны к консерватизму и самотрансцендентности. Это означает, что для них важна безопасность общества и своего окружения, сохранение традиций и социально одобряемое поведение («Консерватизм), а также благополучие всех людей, в том числе и близких («Самотрансцендентность»).
6. Обнаружена положительная корреляционная связь ценностей заведующих и их представлений об идеальном дошкольнике: традиции и ценностные характеристики дошкольника, универсализм (благополучие всех людей) и характеристики самоконтроля, конфомность (социально-одобряемое поведение) и коммуникативные характеристики, гедонизм (удовольствие от жизни) и коммуникативные характеристики.
7. Выявлена отрицательная корреляционная связь ценностей и представлений о дошкольнике-выпускнике: универсализм (благополучие всех людей) и операциональные характеристики, гедонизм (удовольствие от жизни) и операциональные характеристики, власть и операциональные характеристики, гедонизм (удовольствие от жизни) и физическое развитие дошкольника.
Список литературы
1. Schwartz S. H., Bilsky W. Toward a universal psychological structure of human values //Journal of Personality and Social Psychology. 1987. Т. 53. №. 3. С. 550-562.
2. , Современные проблемы дошкольного образования // Психологическая наука и образование. 2010. №3. C. 5-19.
3. Психологические стереотипы в управлении как барьеры социально-экономического развития России // Вестник Нижегородского университета им. . 2007. № 1. С. 293-300.
4. Организация менеджмента в дошкольном об-разовательном учреждении в условиях рыночной экономики. Дисс. канд. пед. наук. 2007. 148 с.
5. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. — СПб.: Речь, 2004 - 70 с.
