Описание инновационной деятельности ГАОУ «Школа Иннополис» по теме: «Технология применения 7 навыков высокоэффективных людей в социализации и воспитании учащихся с 2 до 18 лет»
Описание инновационной деятельности ГАОУ «Школа Иннополис» по теме:
«Технология применения 7 навыков высокоэффективных людей в социализации и воспитании учащихся с 2 до 18 лет»
Актуальность: Россия по одному из самых известных международных образовательных рейтингов среди стран мира PISA занимает место в конце третьего десятка (по последнему опубликованному рейтингу). Рейтинг PISA направлен в том числе, на выявление следующих навыков: коммуникации, совместной работы, умения выстраивания своей деятельности
(https:///discussions/pisa-prigovor-dlja-rossijskih-shkol).
PISA позволяет понять, какая страна будет более конкурентоспособной в будущем за счет потенциала подрастающего поколения.
Однако навыки, которые оценивает PISA, очень плохо прописаны в российских образовательных стандартах(http://минобрнауки. рф/documents/2974) а также не применяются учителями из-за своей закостенелости или простого нежелания, а проектная деятельность не ведется, либо развита в России на минимальном уровне на всех этапах образования, в том числе и в школе.
Наш инновационный продукт будет решать проблему отсутствия в образовательной программе таких компетенций, как проектный тип мышления, ораторское мастерство, умение работать в команде, тайм-менеджмент, креативное решение проблем и практическая реализация детьми своих проектов.
Уникальность: В 1989 году была опубликована книга «7 навыков высокоэффективных людей: мощные инструменты развития личности»,
В 1998 году, сын Кови Шон написал книгу «7 навыков высокоэффективных тинейджеров». С ними познакомились более 100 тысяч учеников средних и старших классов.
В конце 1999 года Мюриэл Саммерс, директор начальной школы (школы-магнит) (С. Каролина), и ее педагоги стали учить детей принципам лидерства начиная с пяти лет.
Результат: процент хороших аттестатов вырос с 84 до 97, а сама школа была названа самым привлекательным учебным заведением в Америке. Они обучают детей: делать правильный выбор, строить хорошие отношения с людьми, разумно управлять своим временем. Дают возможность применять эти навыки в классе, школе и за ее стенами.
Цель: Создание условий для получения учащимися опыта самостоятельного социального действия, развития их творческих, лидерских, коммуникативно-организаторских способностей в формате модели организации образовательного кластера для детей от 2 до 18 лет на основе технологии 7 навыков высокоэффективных людей.
Задачи:
- Осуществить системный анализ норм социализации, критериев достижения личностных УУД учащихся в современных социокультурных условиях в соответствии с требованиями ФГОС. Выработать комплекс показателей, обеспечивающих целостное представление о качественных и количественных характеристиках процесса социализации в школе (мотивированность участников, их активность, комфортность, интерес к собственному совершенствованию, эмпатийность, толерантность, стиль общения, согласование свобод и прав, конгруэнтность, (открытость и естественность) и т. д.) Провести анализ ресурсов современных воспитательных систем для вовлечения их в процесс социализации детей и подростков (семья, субкультура детей и подростков, масс-медиа, школа, дополнительное образование, другие референтные группы), определить условия и средства актуализации воспитательных усилий. Создать технологичную модель открытой системы, как организационной конструкции социализации детей. Создать программно-методическое, нормативное, организационное сопровождение деятельности модели образовательного кластера от 2 до 18 лет, способствующего стимулированию детей к самовоспитанию личностных качеств и к самообразованию, обеспечивающего детей более полной информацией о жизни школы, и обучение моделированию социальных, культурных и общественных взаимодействий на примере школы, освоению ими технологий социально-культурного и социального проектирования; Создать пакет регламентирующей и методической документации, соответствующей структурным и содержательно-технологическим изменениям в практике управления процессом социализации детей.
Этапы социализации в «Школе Иннополис»:
Количественные результаты
100 школьников по итогам работы сделают свой проект индивидуально или в команде и получат такие компетенции, как: проектный тип мышления, ораторское мастерство, умение работать в команде, тайм-менеджмент, креативное решение проблем века и некоторые другие.
Ожидаемые количественные результаты в долгосрочной перспективе:
Бомльшее количество людей на территории Республики Татарстан будут иметь представление о том, что такое проект и как его реализовать.
Качественные результаты
Преподавательский состав (Результаты):
| Школьники (Результаты)
|
Инструменты мониторинга апробации и реализации инновации:
Название инструмента мониторинга | Краткое описание | Достоинства |
1. Собеседование (известные исследователи в этой области: Р. Мертон, М. Виске, П. Кендалл, А. Гольдман, С. Макдональд). | Проведение интервью в режиме вопроса-ответа по заранее составленному плану. | 1. Возможность определить деловые и личностные качества ученика. 2. Наличие непосредственного взаимодействия между интервьюером и учеником. 3. Возможность проверить ученика на стрессоустойчивость. |
2. Решение кейсов (известные исследователи в этой области: Гарвардская школа бизнеса). | Решение определенных ситуаций, содержащих множество вводной информации. Оценивается не решение, а способы решения и поиск альтернативных вариантов. | 1. Возможность отследить логику принятия решения в сложных и неоднозначных ситуациях. 2. Отражение специфики деятельности конкретной организации. |
3. Деловая игра (известные исследователи в этой области: , , С. Лейк, Ж. Пивче, , К. Левин, , ). | Процесс решения задач в ходе группового взаимодействия. Деловая игра имитирует реальную профессиональную деятельность с возможностью попробовать себя в разных ролях. | 1. Активное включение учеников в процесс группового принятия решения. 2. Возможность оценить коммуникативный блок. 3. Приобретение учениками навыка группового взаимодействия. |
4. Критический инцидент (известные исследователи в этой области: Р. Лолор, Д. Фланаган). | Создание критической ситуации и наблюдение за поведением ученика в процессе её разрешения. | 1. Возможность оценить поведение ученика в нестандартной ситуации. 2. Проверка стрессоустойчивости уровня эмоциональной стабильности. |
5. Биографический метод (контент-анализ) (известные исследователи в этой области: , Ф. Знанецки, К. Шоу, Д. Берто, Ф. Ротлизбергер, В. Диксон, Мак-Клеланд, М. Мид, Г. Батсон). | Анализ биографических данных на основе портфолио, биографии, характеристик, дипломов, сертификатов о дополнительном обучении. | 1. Выявление уровня знаний и их динамики. 2. Выявление несоответствия записей в документах (дипломах, сертификатах) фактическому положению вещей. |
6. Самоотчет (известные исследователи в этой области: Р. Кеттел, С. Хатуэй, Дж. Маккинли). | Письменный отчет или устное выступление ученика перед классом или перед учителями. | 1. Создание условий для самоанализа деятельности и степени выраженности компетенций. 2. Определение дальнейших направлений личностного и профессионального развития. |
7. Наблюдение (известные исследователи в этой области: , , А. Фрейд, Д. Бурлингейм, ). | Фиксация поведенческих индикаторов в специально составленных бланках. Выделяют включенное и не включенное наблюдение. | 1. Большой массив оценочной информации. 2. Возможность оценить реальное поведение ученика. 3. Возможность оценить уровень развития. определенных компетенций. |
8. Анкетирование (известные исследователи в этой области: Ф. Гальтон, , , ). | Опрос по составленной анкете. Включает как открытые, так и закрытые вопросы. Имеет ограничение по объему (не более 2-3 страниц). | 1. Удобство в обработке. 2. Возможность задействовать большое число учеников. 3. Возможность быстрой оценки учеников. |
9. Тестирование (известные исследователи в этой области: В. Вундт, О. Кюльпе, Э. Тит-ченер, , Э. Мейман, С. Холл, В. Бехтерев, А. Бине, Т. Симоном, В. Штерн, Э. Крепелин, Г. Роршах, Р. Кеттел). | Ответы на перечень вопросов, составленных по определенным правилам, с предоставлением эталонных значений для сравнения полученных результатов. | 1. Быстрая обработка данных по заранее составленным ключам. 2. Небольшие временные затраты. 3. Массовый охват учеников. |
Содержание инновационной деятельности
Проекты |
1. Курс лидерства для школьников 5-11 классов. Курс предназначен для получения школьниками новых компетенций, так называемых «навыков 21 века», в формате тренингов, деловых ситуаций, семинаров и игр. |
2. Чемпионат ученических кейсов для 7-10 классов. Чемпионат предназначен для помощи школьникам в определении выбора интересующего направления будущей работы, в рамках которого они смогут обучиться по кейсам (реальным задачам) из востребованных специальностей и оценки их решения, данной экспертами в различных сферах, а также самими учениками. |
3. Летний лагерь «7 навыков высокоэффективных людей» для учеников 1-11 классов. Летний лагерь предназначен для глубокого погружения и более полного использования на практике «7 навыков». |
4. Разработка «Изучение человека как основы ТРИЗ» для детей 2-7 лет и школьников 1-4 классов. В курсе с учётом возрастных особенностей ребёнка рассматривается мир человека с разных точек зрения: биологической, психологической и социальной. В центре находится ученик с его проблемами, интересами, потребностями и ценностями. Воспитание заключается в том, что учитель ведёт ученика к поиску собственных ответов на вопросы, поставленные меняющейся жизнью. |
5. «Лаборатория гуманной педагогики». Курс для воспитателей и родителей. |
Продуктом Региональной инновационной площадки является:
Модель организации образовательного кластера для детей от 2 до 18 лет на основе технологии 7 навыков высокоэффективных людей.
Проекты нормативных и (или) локальных документов для организации взаимодействия всех участников образовательного процесса в создании высоко эффективной и результативной модели ученического самоуправления для администраций общеобразовательных учреждений
Методические рекомендации по реализации предлагаемой модели для всех категорий педагогических работников общеобразовательных учреждений - учебно-методическое описание модели организации образовательной практики от цели до результата (системный эффект, цель, содержание, технологии, формы обучения, мониторинг результативности, модели деятельности учащегося и педагога)
Научные консультанты:
- , кандидат филологических наук, доцент кафедры европейских языков и культур Института международных отношений, истории и востоковедения КФУ; , доцент кафедры МНО ФГБОУ ВПО НИСПТР, кандидат педагогических наук , кандидат филологических наук , кандидат физико-математических наук
Организации партнеры:
- НОУ ДПО «Центр социально-гуманитарного образования» «Казанский открытый университет талантов 2.0»; Ассоциация молодых педагогов Республики Татарстан; Федеральная инновационная площадка НОУ ДПО «Институт системно-деятельностной педагогики» в качестве соисполнителяпо теме: «Механизмы внедрения системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности образования (ДО – НОО – ООО)».
Риски внедрения инновационного продукта
- Риски необеспечения инновационного проекта финансированием; Риски невыдерживания сроков проекта; Риски непредвиденных расходов и превышения сметы проекта; Риски непредвиденной конкуренции.
Перспективы развития РИП
Обобщение и систематизация опыта, полученного в рамках РИП. Продолжение работы площадки с привлечением новых партнеров и вовлечением в работу других субъектов РФ.
