Поисковые модели обучения как основа построения учебного познания по професиональным модулям системы СПО
ПОИСКОВЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПОЗНАНИЯ ПО ПРОФЕСИОНАЛЬНЫМ МОДУЛЯМ СИСТЕМЫ СПО
, преподаватель спецдисциплин
ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж»
г. Саратов
Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), необходимость реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» актуализирует проблему комплексного формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций для реализации расширяющегося спектра педагогических задач, новых профессиональных функций в изменяющихся условиях организации труда и способствующих успешной адаптации на рабочем месте.
В современной России наблюдается интенсивный поиск путей развития педагогической теории и практики, происходит процесс модернизации образования, анализируются собственный опыт и зарубежные педагогические образцы, которые могут быть переосмыслены в современных российских условиях.
Обращение к творческому наследию Джона Дьюи (1859-1952), ставшего одной из самых влиятельных фигур в философии, психологии и педагогике XX века и сыгравшего важную роль не только в развитии американской школы, но и современной мировой системы образования в целом, представляется особенно актуальным.
В сжатом виде основные положения теории Джона Дьюи выглядят следующим образом: обучение должно происходить путем опытного познания окружающей действительности; истинным и ценным является только то, что дает практический результат; в основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка; ориентированность преподавания на будущую деятельность в обществе; метод учебных проектов - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов; необходимо непрерывное образование для всех возрастных категорий; все общество должно находиться в процессе постоянного обучения и переобучения;
Условиями успешности по Д. Дьюи являются следующие положения: проблематизация учебного материала; активность ребенка; связь обучения с жизнью ребенка, игрой и трудом.
Последователь Дьюи, профессор педагогики колледжа при Колумбийском университете, Уильям Килпатрик предложил построить образование таким образом, чтобы в его центре находилась проектная деятельность.
Главная идея метода проектов у Килпатрика состоит в лозунге всей проектной деятельности — «Всё из жизни – всё для жизни».
В продуктивном обучении метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. В своей книге “Проектный метод” (изд. “Бельц”, Германия, 1997) Карл Фрей под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода. Вот некоторые из них: участники проекта подхватывают проектную инициативу из жизни; участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения; участники проекта развивают проектную инициативу, доводят ее до сведения всех; участники проекта организуют себя на дело; участники проекта информируют друг друга о ходе работы;участники проекта вступают в дискуссии.
в своей книге “Современная гимназия: взгляд теоретика и практика” (изд. Москва, 2000), указывает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве и развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Проект – это всегда творческая деятельность.
Таким образом, в современный учебный процесс успешно внедряются новые педагогические технологии, основанные на достижениях экспериментальной педагогики прошедшего столетия. И, в первую очередь, это относится поисковым моделям обучения.
Представление собственного педагогического опыта в рамках темы исследования по следующим направлениям: открытые уроки - «Как Весна с Зимою повстречалась» (интегрированное занятие); «В мастерской Деда Мороза» (деловая игра); «Искорка творчества» (урок-дискуссия); организация проектной деятельности обучающихся - проект «Коможивопись» (о творчестве художника из олобкове).
Таким образом, на современном этапе развития образования повышаются требования к теоретическому обоснованию педагогических технологий, определяющих эффективность процесса обучения, а также требования к работникам профессионального образования, которые должны уметь мыслить и действовать творчески, развивать те же качества у обучающихся.
Способность к инновационной работе становится важным признаком профессиональной компетентности. В новых условиях существенно меняется роль преподавателя, он становится модератором образовательного процесса, при котором новые образовательные задачи решаются с помощью новых технологий на основе компетентностного подхода.
Использованные источники
3. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926.
4. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. . –
5.Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. – 285 с.
6. Психология конструкторской деятельности. // Дисс. докт. психол. наук. - К.: 1981.
7. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003. – 110 с.
8., , "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". – М., 2004.
Интернет – ресурсы.
пыт и образование. doc - Google Drive - Google Docs https://docs. /document/d/.../edi
Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http:///pedagogika-13-00-01/dissertaciya-vliyanie-pedagogiki-dzhona-dyui-na-teoriyu-i-praktiku-obrazovaniya-v-xx-veke#ixzz2jsWvAs8X
Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с. http://. kg/images/Bolonskii/left6_2/Innovacii_mirovoy_pedagogike_Klarin M. V..doc
