Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.  Можно использовать мимику и жесты.

Рефлексия «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“ 0________10

„Мы“ 0________10

„Дело“ 0________10

 

«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок         Я на уроке         Итог

1. интересно         1. работал         1. понял материал

2. скучно         2. отдыхал         2. узнал больше, чем знал

3.безразлично         3.помогал другим         3.не понял

 

  Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

На уроке я работал (активно, пассивно). Своей работой на уроке я (доволен, недоволен). Урок для меня показался (коротким, длинным). За урок я (не устал, устал). Мое настроение (стало лучше, стало хуже). Материал урока мне был (понятен, непонятен; полезен, бесполезен; интересен, скучен; лёгким, трудным). Домашнее задание мне кажется (интересным, неинтересным).

«Волшебный мешочек или волшебный кузовок». Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке».

Интересен приём «Чемодан, мясорубка, корзина»,  который я применяю в 3—4 классах.  Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

Чемодан – информация, которая пригодится в дальнейшем, то, что возьму с собой.

Мясорубка – всё обдумаю, переработаю информацию.

Корзина – выброшу, это мне не нужно.

«Пантомима». Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

Рефлексия "Плюс – минус – интересно". Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным.

В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

«Синквейн»,  который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального оборудования. Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу:

    первая строка – название темы (одно существительное); вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных; третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами; четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение); последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

Вот несколько примеров.

К сказке «Сказка о рыбаке и рыбке», 2 класс:

1. Старуха.

2.Злая, жадная.

3.Ругает, бранит, обижает.

4.Всегда недовольная поступками старика.
5. Несправедливость.

«Мороз Иванович»:

1. Рукодельница

2. Умная, заботливая

3. Шьёт, печёт, кормит

4. Получила награду от Мороза Ивановича.

5. Радость

1. Ленивица

2. Глупая, ленивая

3. Спит, лежит, ест

4. На окне мух считает.

5. Бездельница

«Серебряное копытце»:

1. Козлик.

2. Особенный, волшебный.

3. Скачет, прыгает, копытцем бьёт.

4. Из-под копыт драгоценности сыплет.

5. Счастье.

1. Кокованя

2. Бородатый,  добродушный.

3. Бродит,  охотится,  заботится.

4. Мечтал увидеть Серебряное копытце.

5. Охотник.

«Конёк-Горбунок»:

1. Конёк-Горбунок.  1. Конёк-Горбунок.

2. Маленький да удаленький.  2. Быстрый, заботливый.

3. Помогает, выручает, спасает.  3. Успокаивает, бегает, летает.

4. Прыгает возле Ивана.  4. Горбунок быстро летает.

5. Друг.  5. Волшебник.

«Метод пяти пальцев»

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

«Письмо благодарности». Интересная форма проведения рефлексии, которая предполагает проведение не только самоанализа, но и оценивание деятельности своих товарищей. Детям предлагается написать на листочке имя и слова благодарности тому однокласснику, который каким-то образом помог ему на уроке понять изучаемый материал.

  Иногда  мы проводим уроки в форме путешествия. И для такого урока можно использовать  такой вид рефлексии: ракета, самолёт и машина. Картинки я использую в течении всего урока: 

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

начало урока  – ракета – я уверен в себе и готов к путешествию

самолёт – я хочу отправиться  в путешествие, но не уверен в себе

машина – мне тревожно, я не хочу

в конце урока – возвращение из путешествия

  В письменных работах  я использую и такой вид рефлексии, когда ребёнок  не поднимает какой-то сигнал, а раскрашивает кружок  или  рисует солнышко – солнышко и тучку – тучку.

  Все эти варианты целесообразнее использовать в 1-2 классах, т. к. дети любят играть, любят всё яркое, привлекающее внимание.

  Но ведь ребёнок должен иметь продвижение в своём развитии. И в рефлексивной деятельности есть такое продвижение.

  Формирование навыка самоконтроля и самоанализа предполагает: проба (какая-либо деятельность), рефлексия, следующий шаг. И снова проба, рефлексия, следующий шаг.

  Работая в «Прописях» или рабочих тетрадях я применяю приём «цветограммы»: 

  1 часть работы – буква, слоги – самоконтроль,  закрасил кружок выбранным цветом

следующий шаг – работа со звуко-буквенной моделью – самоконтроль, рефлексия – закрасил кружок

следующий шаг – слово, слог, ударение – самоконтроль, рефлексия.

  В конце урока смотрим, какой цвет преобладает. Пробуем давать словесную оценку своей деятельности на уроке.

  Следует отметить, что в начале года, когда мы только начинали учиться рефлексивной деятельности, она вызывала всплеск эмоций – у всех всё замечательно. Сейчас же дети  вполне объективно оценивают свою деятельность.

  Вот такие цветограммы я применяла на уроках в 4 классе: дети получают рабочий лист: виды деятельности и фигура для раскрашивания. Шаг – рефлексия, следующий шаг – рефлексия. В конце – какой цвет преобладает, словесная оценка.

  Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.

Рефлексия содержания учебного материала.

  Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Оптимальный для этого вид рефлексии – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Здесь тоже немало вариантов. Можно использовать некоторые приёмы, которые использовались в рефлексии деятельности, например, “Плюс-минус-интересно”.

«Рефлексивный экран». Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске. Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: 

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7