Тема урока: «Доказательства эволюции органического мира»
,
учитель биологии
МАОУ « СОШ №7»
Сорочинский городской округ
Предмет: биология
Класс: 11
УМК: , . Изд. Дрофа. Москва. 2011.
Учебник: Общая биология. 10-11 класс. Авторы: , , . Учебник для общеобразовательных учреждений 10-11кл. под редакцией академика РАЕН, профессора , изд. Дрофа 2011г.
Уровень обучения: базовый
Тема урока: «Доказательства эволюции органического мира».
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1 час
Место урока в системе уроков по теме: № 12. Раздел «Вид»
Целевые ориентации урока.
Личностные: развитие устойчивой учебно-познавательной мотивации учения и интереса к познанию живого.
Метапредметные: формирование умений ставить цели самообразовательной деятельности по разрешению поставленной проблемы и планировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями и задачами; умений работать с различными источниками биологической информации, развитие у участников группы навыков сотрудничества.
Предметные: формирование представлений о доказательствах эволюции органического мира.
Планируемые результаты.
Личностные умения: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках; умение соблюдать культуру поведения и терпимость при взаимодействии с взрослыми и сверстниками; умение применять полученные знания в практической деятельности.
Метапредметные умения:
ПУУД: умение работать с разными источниками информации, структурировать учебный материал, давать определения понятиям; умение строить логические цепи суждений, включающие соответствие процессов, явлений, установление причинно-следственных связей; умение создавать схематические модели; строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.
РУУД: умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать; определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы; владение основами самоконтроля и самооценки.
КУУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Задачи:
1. Научить учащихся доказывать существование эволюции с точки зрения эмбриологии.
2. Продолжить формирование представления о существующих доказательствах эволюции органического мира.
3. Формировать умения распознавать гомологичные и аналогичные органы, по
фотографиям, таблицам, рисункам, приводить факты, подтверждающие эволюцию органического мира.
4. Расширить кругозор знаний учащихся о разнообразных формах жизни на Земле.
5.Закрепить навыки работы с окаменелостями, отпечатками, макетами, муляжами.
Техническое обеспечение урока:
- выставка скелетов животных, различных коллекций костей конечностей позвоночных животных, отпечатки и останки вымерших животных, рельефные таблицы: «Развитие зародышей», «Эволюция лошади», «Архиоптерикс», «Псилофиты», «Атавизмы», «Рудименты».
- мультимедийное оборудование;
- коллекция электрофотографий.
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока:
http://rudocs.
http://lib. znate. ru
http://festival.1september. ru
Типология урока: урок общеметодологической направленности.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Методы: проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
Технологии: «Критического мышления», ИКТ, «Интеллект-карт», «Метода проекта».
Содержание урока.
I. Актуализация и проверка домашнего задания.
Коллективная работа.
1. Что такое видообразование? (это процесс возникновения новых видов)
2. Сколько способов видообразования выделил эволюционист Эрнест Майр? (три способа)
3. Как называется третий способ видообразования? (истинное видообразование)
Индивидуальная работа у доски.
Задание 1. Охарактеризуйте механизм географического пути видообразования?
Составить схему
Пути образования
Задание 2. Охарактеризуйте механизм экологического пути видообразования?
Составить схему
Пути образования
Задание 3. Составьте кластер.
Пути и способы видообразования
? (По территориальному аспекту) ? (С филогенетических позиций)
1) ? (аллопатрическое) 1) ? (филетическое)
2) ? (симпатрическое) 2) ? (дивергентное)
3) ? (гибридогенное)
Оценивание.
Задание 4. Остальные учащиеся заполняют таблицу «События, предшествующие видообразованию».
Видообразование | Событие |
Филетическое | |
Дивергентное | |
Гибридогенное | |
Аллопатрическое | |
Симпатрическое |
Взаимопроверка (проверка ответов проводится по шаблону)
Оценивание.
II. Мотивационная деятельность.
Проблемная ситуация (знакомство с биологическими объектами, служащими для доказательства эволюции)
- Что такое эволюция?
- Существуют разные точки зрения на то, как зародилась жизнь на Земле. С одной точки зрения: жизнь занесена из космоса, с другой: все создано творцом, а с третьей: жизнь на Земле появилась постепенно в ходе эволюции. Мы рассмотрим научную точку зрения на развитие органического мира.
- Обратите внимание на выставку скелетов животных, различных коллекций костей конечностей позвоночных животных, отпечатки и останки вымерших животных, рельефные таблицы: «Развитие зародышей». Скажите, что объединяет эти объекты? Мы с вами постараемся выявить биологические объекты, с помощью которых можно было бы доказать происходившую эволюцию.
- Как Вы думаете, какие науки могли бы помочь нам в этом? (Эмбриология, цитология, палеонтология, сравнительная анатомия, морфология.)
Формулировка темы
Целеполагание
В течение урока учащиеся заполняют таблицу ЗУХ (Таблицу можно выполнить в тетради).
Знаю | Хочу знать | Узнал (а) |
III. Учебно-познавательная деятельность.
Индивидуальная работа.
Первичное усвоение нового материала. Самостоятельное знакомство с текстом
Работа в парах.
Задание 1. Найдите в тексте параграфа информацию о ключевых понятиях, фактах, законах.
1. Ключевые понятия: цитология, сравнительная анатомия, сравнительная морфология, аналогичные органы, гомологичные органы, атавизмы, рудименты, палеонтология, эмбриология, биогеография.
2. Факты: прямые и косвенные доказательства эволюции.
3. Законы: К. Бэра о сходстве зародышевой и эмбриональной дивергенции признаков, биогенетический закон Геккеля и Мюллера.
Задание 2. Используя текст параграфа, дайте определения понятиям.
Палеонтология -
Биогеография -
Эмбриология -
Аналогичные органы -
Гомологичные органы -
Групповая работа. Работа в группе подразумевает исследование в определенной области. Учащиеся работают с разными источниками информации, в том числе, Интернет-ресурсами. Группы пользуются ноутбуком, планшетом. Отбирают с демонстрационного стола то оборудование, которое им будет необходимо при презентации своих работ.
Группа № 1. «Специалисты в области эмбриологии»
Группа № 2. «Специалисты в области сравнительной морфологии и анатомии»
Группа № 3. «Специалисты в области палеонтологии»
Группа № 4. «Специалисты в области биогеографии»
(Группы обмениваются знаниями).
Результат: Презентации и публичное выступление.
Представление результатов работы в группе.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Индивидуальная работа.
Задание 1. Тест «Доказательства эволюции» (Самооценивание)
1. Какие организмы являются переходными формами?1б
1) кистепёрые рыбы 2)семенные папоротники 3)археоптерикс 4)прыткая ящерица
2. Какие органы лошадей претерпевали наибольшие изменения?1б
1)конечности 2)сердце 3)пищеварительный тракт 4)размеры тела
3.На каких этапах развития зародыши позвоночных обнаруживают наибольшее сходство между собой?1б
1)на ранних этапах развития 2)на поздних этапах развития 3)на протяжении всего эмбриогенеза г)не обнаруживают никакого сходства
4. Назовите рудиментарные органы?1б
1)передние конечности позвоночных 2) крыло бабочки и крыло птицы 3)мышцы, двигающие ушную раковину у человека 4) многососковость у человека
Задание 2. Определите, какие из перечисленных в таблице органов животных являются гомологичными, а какие аналогичными. 8 б
Морфологические признаки организмов | Гомологичные органы | Аналогичные органы |
Передние конечности крота и лошади | ||
Жабры речного окуня и речного рака | ||
Крылья птицы и бабочки | ||
Резцы грызунов и зайцеобразных | ||
Роющие конечности крота и насекомого медведки | ||
Конечности таракана и паука | ||
Крылья летучей мыши и бабочки | ||
Глаз головоногого моллюска и птицы |
Оценивание.
Подведение итога урока.
V. Оценочно - рефлексивная деятельность.
Лист самооценивания.
Критерии Оценка:(2, 3, 4, 5)
1.Вы хорошо формулируете цель урока.
2. Оцените выполнение домашнего задания.
3. Вы отвечаете на проблемные вопросы.
4. Вы умеете работать с коллекциями ископаемых форм, муляжами, окаменелостями.
5. Вы можете определить по фотографиям переходные формы организмов, описывать строение.
6. Выполнение мини-исследования.
7. Умеете работать с текстом параграфа.
8.Вы владеете понятийным аппаратом по данной теме.
9.Вы внесли вклад в работу группы.
10.Вы были активны на занятии.
Общее количество баллов: 50
От 45 -50 – «5»
От 37 - 44 – «4»
От 28 - 36 – «3»
Представление личных результатов работы.
-Закончите предложение:
«Знания, полученные на уроке мне необходимы…»
«Я получил полезную информацию о том, что…»
«Самым интересным на уроке было…»
VI. Домашнее задание: всем учащимся: § 2.7 и ответить на вопросы в конце §.
Задания по выбору:
1) Составьте кластер по теме.
2) Составьте тест по теме. 10 вопросов, 3 варианта ответа.
Задания для учащихся, мотивированных на изучение предмета:
1. Подробно изучить эволюцию лошади и подготовить презентацию.
2. Создать Интеллект-карту на бумажном или электронном носителе.
