Психолого – педагогическое сопровождение детей с гиперактивностью в детском саду
Зачетная работа по курсам повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений г. Бугульмы
«Инклюзивное образование»
Тема: ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ В ДЕТСКОМ САДУ
, заведующая
МБДОУ № 4 «Ляйсан» БМР РТ
В последнее время родители и педагоги всё чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребёнке.
С такими детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело и убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеяно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать. Взрослые жалуются на то, что ребёнок не даёт им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры, с ним всё время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания не приносят результатов. Во время организационной деятельности в детском саду такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель, не могут выполнить задание до конца, получают больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания», мешают другим детям. Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять своё поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.
Термин «гиперактивность» по отношению к детям до сих пор не имеет однозначного толкования.
Первые проявления гиперактивности у детей наблюдаются в возрасте до 7 лет, в большинстве случаев после четырёх лет, с каждым годом количество детей с подобным поведением увеличивается; у мальчиков оно встречается в пять раз чаще, чем у девочек. Пики проявления данного синдрома совпадают с психоречевым развитием ребенка: в период от 1 до 2 лет, когда у ребенка закладываются навыки речи; в 3 года, когда у ребенка увеличивается словарный запас и в период с 6 до 7 лет при формировании чтения и письма.
Основные внешние проявления детской гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания:
Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание. Не слушает, когда к нему обращаются. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его. Испытывает трудности в организации. Часто теряет вещи. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий. Часто бывает забывчив.Двигательная расторможенность:
Постоянно ерзает. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо). Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве. Очень говорлив.Импульсивность:
Начинает отвечать, не дослушав вопроса. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает. Плохо сосредоточивает внимание. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза). Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних занятиях он успешен, на других — нет).Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.
Это комплексная проблема требует внимания, как родителей, так и неврологов, педагогов, психологов, дефектологов. В настоящее время возникла необходимость комплексного подхода к решению проблемы с необычными детьми именно в детском саду, так как максимальная выраженность проявлений синдрома совпадает с критическими периодами становления центральной нервной системы у детей.
Причины возникновения гиперактивности у ребенка не зависят от самого ребенка и надо помнить, что сам ребенок страдает не меньше, чем окружающие,- родители, сверстники, педагоги. Причинами, прежде всего являются: патология беременности, родов; инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша; генетическая обусловленность.
Все эти дети перенесли в период рождения, или в первые несколько дней жизни, или во внутриутробный период жизни какие-либо трудности, которые сопровождались кислородным голоданием клеток головного мозга. И это кислородное голодание (гипоксия) привело к так называемой биохимической травме. Одним из последствий этой биохимической травмы является повышение внутричерепного давления и/или хронический тонус
сосудов головного мозга в какой-либо его области (как реакция на травму).
Часто, родители и воспитатели принимают гиперактивность за поведенческую распущенность или результат неправильного воспитания.
Однако к таким детям необходимо присмотреться более внимательно, понаблюдать за их поведением в разных ситуациях и взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми. И хотя с гиперактивным ребёнком в группе возникает немало проблем, воспитателю следует помнить, что многое зависит от поведения самих взрослых, стратегии и тактики общения с таким ребёнком. Гиперактивность – это одно из патологических проявлений психики, которое является частью целого комплекса нарушений, включающего нарушения эмоциональной регуляции. Синдром гиперактивности - это медицинский диагноз. И, конечно же, право на его постановку имеет только специалист: психиатр или невролог. Диагноз ставиться только после проведения специальной диагностики, обследований, наблюдений, а никак на не основе фиксации излишней активности ребенка.
Главное, следует всегда помнить, что гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский диагноз, который может быть поставлен по результатам специальной диагностики. Обязательно нужна совместная работа родителей и педагогов, построенная на эмоциональной заинтересованности родителей. И, конечно же, такой ребенок должен получать лечение. Это забота родителей. Эффективные результаты коррекции гиперактивности достигаются при оптимальном взаимодействии медиков, психологов и педагогов.
Очень часто гиперактивные дети обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и быстро схватывают нужную информацию. Это создает у родителей впечатление, что обычная программа детского сада слишком примитивна для ребенка, и они записывают его в различные кружки, и на факультативы. Однако, завышенные требования к таким детям и увеличение учебных нагрузок дают обратный эффект, приводя к переутомлению, капризам и отказам от занятий вообще.
Направления работы с гиперактивным ребенком:
- Развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля).
Данная работа проводится поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции, так как такому ребенку трудно быть одновременно внимательным и спокойным, неимпульсивным. При достижении определенного устойчивого результата можно перейти к тренировке одновременно двух функций, и лишь после них можно развивать три дефицитарные функции одновременно.
- Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Изначально данная работа должна проводиться индивидуально: ребенка обучают не только слушать, но и слышать – понимать инструкции, проговаривая их вслух, самостоятельно формулируя ребенком правила поведения во время занятий и выполнения заданий. На этом этапе надо выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний, которая потом поможет ему адаптироваться в коллективе. После этого ребенка постепенно вовлекают в групповую работу, сначала в малой группе (2 – 4 человека), и потом в общегрупповых занятиях, видах деятельности, играх. Если данную последовательность не соблюдать, то ребенок может перевозбудиться, что приведет к потере контроля над поведением, переутомлению, дефициту активного внимания. Все занятия должны быть в игровой форме. Так же полезны групповые тренинги родителей и детей для того, чтобы они научились лучше понимать друг друга.
Общение с гиперактивным малышом должно быть мягким, спокойным, без окриков, приказаний, восторженной интонации и эмоционально приподнятого тона, т. к. такой ребенок очень восприимчив и чувствителен к настроению собеседника, и готов быстро присоединиться к нему в этом. Захлестнувшие же его эмоции станут препятствием для его дальнейшей успешной деятельности.
Таким образом можно выделить основные моменты во взаимодействии с гиперактивным ребёнком:
- «не замечать мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребёнка, так как от шума возбуждение усиливается; применять при необходимости позитивный физический контакт: взять за руку, погладить по головке, прижать к себе; во время организованной деятельности размещать ребёнка ближе к себе чтобы уменьшить отвлекающие моменты; давать возможность в процессе организованной спокойной деятельности подвигаться выполняя какое-либо поручение; хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять свой восторг, если ребёнок довёл какое-то дело до конца.
В работе с ребёнком, имеющим серьёзные нарушения внимания, обязательно нужно наличие у него положительной мотивации.
Дома должен соблюдаться четкий режим (распорядок) дня: прием пищи, прогулки, игры, уроки должны проходить в одно и то же, известное ребенку, время. Начало сна и его продолжительность должны быть четко фиксированными и достаточными для восстановления сил, что определяется, исходя из состояния ребенка.
Игры с гиперактивными детьми
При игре с гиперактивным ребенком надо учитывать особенности гиперактивных детей, а именно их неумение длительное время подчиняться групповым правилам, быструю утомляемость, неумение выслушивать и выполнять инструкции (концентрировать своё внимание на деталях), трудности в ожидании своей очереди и неумение считаться с интересами окружающих. Поэтому играть надо сначала индивидуально, постепенно подключая их к маленьким подгруппам, и лишь после этого выводя на коллективные игры. Вот некоторые примеры таких игр:
- игры с песком (крупой), с водой, пластилином успокаивают ребенка. Необходимо дома (на даче) организовать место для игры и подобрать соответствующие игрушки: лодочки, тряпочки, мелкие предметы, мячики, трубочки и пр. В данных играх надо проявить фантазию, например для развития мышечного контроля взрослый засыпает свою руку и предлагает ребенку откапать ее своей рукой, при этом нельзя до нее дотрагиваться. Как только дотронулся – роли меняются.
Для развития координации движения в емкость с водой опускают шарики (плавающие игрушки), ребенок же должен попасть в них другими шариками с расстояния 0,5 – 1 м. Если игрушка сбита, её вытаскивают из воды, если ребенок промахнулся, то брошенная игрушка остается в воде. Игра заканчивается тогда, когда емкость остается пустой. В дальнейшем игру можно повторять по секундомеру, совершенствуя предыдущие результаты;
- игра на развитие мышечного контроля «Птичка»: дать ребенку в ладошки маленькую, хрупкую пушистую птичку (иную игрушку), он должен подержать её в ладошках, защитить от коршуна, погладить, поговорить с ней, сказать добрые слова и успокоить ее. В дальнейшем игрушку можно не класть, а напомнить ребенку о ней и предложить успокоить ее снова, просто сложив ладошки и сев на стул;
- игра для развития контроля за импульсивными действиями «Говори»: взрослый задает разные вопросы, но отвечать на них надо после паузы по команде «Говори».
- пальчиковые игры, т. к. гиперактивный ребенок непоседлив, а его пальцы находятся в постоянном, иногда бесцельном движении.
Необходимо направлять деятельность ребёнка, система запретов должна сопровождаться альтернативными предложениями. Игры должны способствовать снятию напряжения, снижению агрессивности, развитию умения концентрировать внимание. Эмоциональный и тактильный контакт очень эффективен при в
заимодействии с гиперактивным ребёнком.
Полезны спокойные прогулки перед сном, во время которых родители могут не спеша поговорить откровенно и наедине с ребенком, узнать о его проблемах, трудностях. Свежий воздух и размеренный шаг вообще способствуют успокоению.
Надо понимать, что в каждом человеке с детства заложены огромные и часто не реализованные резервы, как физические, так и интеллектуальные. Постоянная работа по развитию этих возможностей может любого ребенка превратить в уникальную личность с присущими ему яркими талантливыми чертами
