Причины девиантного поведения детей старшего дошкольного возраста
Причины девиантного поведения детей старшего дошкольного возраста
Девиантное (отклоняющееся) поведение описывается как действия и поступки, не соответствующие традиционным социально–культурным, правовым, моральным нормам, ожиданиям либо паттернам поведения. Это поведение, не совпадающее с регламентированными социальными нормами, стереотипами, ценностями и ожиданиями, а также социальными ролями и критериями поведения.
В практической деятельности педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений особую значимость приобретают проблемы отклоняющегося, или девиантного поведения дошкольников.
Отклоняющееся поведение детей проявляется во всех сферах жизнедеятельности ребенка, и не всегда укладывается в общепринятые нормы общественного поведения.
По мнению , , ЛЯ. Олиференко, , девиантное поведение дошкольников старшего возраста выступает проявлением социальной дезадаптации ребенка[16].
Применительно к старшему дошкольному возрасту девиантное поведение можно рассматривать с позиций антидисциплинарности ребенка. Это поведение связано с нарушением ребенком соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений.
Отклоняющееся поведение характеризуется следующими особенностями, затрудняющими процесс обучения и воспитания детей[20].
1. Девиантное поведение ребенка может быть обусловлено спецификой протекания психических процессов, что может выражаться в их повышенной либо заторможенной подвижности.
2. Девиантное поведение может быть следствием типологических черт личности и характера ребенка, среди которых доминируют такие как лень, невнимательность, подверженность к агрессии, грубости, жестокости.
Нарушения поведения имеют в своей основе не только педагогические просчеты взрослых, но и определенную слабость ЦНС, обусловленную, как возрастной незрелостью, неблагоприятной беременностью и родами.
К детям с девиантным поведением относят: агрессивных, вспыльчивых, пассивных[24].
Выделяют две наиболее частые причины агрессии: боязнь быть травмированным, обиженным; пережитая обида, душевная травма.
Выделяют физическую агрессию (драки, разрушительное отношение к вещам, дети ломают нужные вещи, поджигают их); вербальную агрессию (оскорбляют, дразнят, ругаются).
Возникшие конфликтные ситуации во взаимодействии детей часто приводят к изоляции ребенка от коллектива, тем самым препятствуя полноценному развитию его личности.
Вспыльчивые дети – те, которые могут устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляют. Такие приступы необходимо попытаться предупредить.
Пассивные дети – взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении детей, считают, что они просто отличаются хорошим поведением. Ребенок может быть несчастным, подавленным или застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным. Тихое поведение ребенка – чаще всего реакция на не внимание или неурядицы дома.
Гиперактивный ребенок – ребенок с чрезмерной психической и моторной активностью.
Гиперактивный ребенок отличается повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить.
Дисфория – расстройство настроения с акцентированием на раздражительность и агрессивность. Ребенок становится вечно недовольным, угрюмым, тоскливым, злобным, резким и неуступчивым.
Решение проблемы девиантного поведения дошкольников всегда должно начинаться с выявления причин. Правильно выявленные причины будут способствовать грамотно выстроенной и эффективной профилактической работе[16].
В дошкольном детстве одной из главных причин отклонений в поведении детей является несформированность базисного чувства доверия к окружающему миру и ощущения безопасности. Тревожность ребенка может проявляться в негативизме, в плаксивости, в агрессии.
Как уже было сказано выше достаточно много причин, и сложность не позволяет определить наиболее решающую, тем более привязать ее к какому–либо отдельно взятому случаю. Гораздо чаще первопричиной является комплекс проблемных вопросов, связанных с социальными и биологическими факторами, развитием ребенка, особенностями окружающей среды.
Причины медицинского и биологического характера можно выделить несколькими группами – врожденными, наследственными или приобретенными. Ясно уже, что вызваны они, могут быть поражением плода в срок беременности, наследственностью, полученным от родителей геном, или нарушениями жизненного процесса ребенка[24].
К социальной группе относятся нарушения в поведении, ставшие следствием неблагополучной атмосферы в семье. Плохая семейная атмосфера и нарушения в методике воспитания, утрата одного языка с родителями, отсутствие стремления создавать правильные взаимоотношения с окружающими – главные причины девиантности в поведении ребенка перед школой[5].
Неумение или нежелание взрослых разъяснять малышу правила дисциплины, соблюдения культуры и прочее формирует у малыша искаженность в общеизвестных нормах поведения. Негативное воздействие может вызвать и частота использования запретов на какие–либо поступки. В таких моментах вполне возможно развитие у малыша обратной реакции защитного характера, проявляющейся в форме аномального поведения. Нередко это переходит в открытые гневные выступления на какой–нибудь запрет со стороны взрослых.
Таким образом, учитывая снижение возрастного порога детской девиантности, на наш взгляд, целесообразно изучать многие аспекты условий порождающих причины возникновения отклоняющегося поведения, психологической профилактики девиантного поведения не столько в подростковом и даже в младшем школьном возрасте, сколько – в дошкольном. Как известно, дети дошкольного возраста характеризуются высокой социально–психологической восприимчивостью, вариативностью и пластичностью. Вместе с тем, исходя из ведущей деятельности и социальной ситуации развития, было бы неадекватно говорить о феноменах девиантного поведения у дошкольников. Вероятно, более конструктивной была бы ориентация на профилактику преддевиантного поведения в детских группах дошкольников[8].
Поиск эффективного решения проблемы детской девиантности связан с расширением понятия «девиантность», за счет включения в него промежуточной стадии – преддевиантности, т. е. пограничного поведения между нормативным и девиантным, что может существенно повысить эффективность профилактики и коррекции отклоняющегося поведения.
Очевидно, что изучение особенностей преддевиантного поведения, как его начальной, неспецифической от возраста, стадии может существенно повысить эффективность психологической профилактики и коррекции отклоняющегося поведения у детей дошкольного возраста.
В этой связи особого внимания заслуживают такие не изученные аспекты как, например: выявление фактов наличия преддевиантного поведения у дошкольников, проявлений ведущих типов преддевиантного поведения и порождающих их детерминант. Социального рассмотрения требует и разработка социально–психологических методов профилактики различных проявлений преддевиантного поведения
Существующий уровень профилактики девиантного поведения детей не отвечает в полной мере современным требованиям, предъявляемым к детям дошкольного и школьного возраста в условиях обучения, воспитания.
Список литературы
Детский сад и семья: возможности социального партнерства / А. Стасюк, Е. Фадеева, Ю. Асланова, Г. Уварова // Дошкольное воспитание, 2011. – № 12. – С. 38–42. Бихевиоризм. В Кн.: отсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. – М., 1988. Аномалии личности. – М., 1988. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб. : Питер, 2008. – 400с. (серия Мастера психологии) Варга, семейная психотерапия / – СПб.: Речь, 2009 – 144с. Вопросы детской психологии / ; Собр. соч. В 6 т. Т. 4.; под ред. . – М.: Педагогика, 1984. – 112с. Избранные труды. – М., 1964. Гозман, проблемы семьи / , // Вопросы психологии, 1985. – № 2. – С. 186–187. Детская психология: Учебное пособие. , , и др.: под ред , – Мн.:Университетское,1988. – 399с. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: – СПб:Союз, 1997. –224с. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с. , Девиантное поведение личности и группы: учебное пособие. – СПб. : Питер, 2010. – 352с. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. –160 с. , Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире). – Новосибирск, 1990. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. вой. – М.; Воронеж, 2001. Девиантное поведение детей и подростков. – М., 2006, – 288 с. Клиническая психология. Практическое руководство. – М.: «МЕДпресс», 1998. – 592 с. Психология девиантного поведения : учебное пособие. – СПб.: Речь, 2005. – 445 с. Нельсон–еория и практика консультирования. – СПб.: Питер, 2009. – 187 с. , Психические состояния детей дошкольного возраста /Вопросы психологии, 2003. – № 5. – С. 56–67. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Под ред. .– М.: Новая школа, 1996 г.– 144 с. Психология: Словарь / Под ред. . – М.: Просвещение, 1998.– 1115 с. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. , . – М., 1979. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 1998. Социальные отклонения / Под ред. . – М., 1989.истемная семейная терапия. – М., 200
