Значение и роль профессиональной социализации для современных студентов

Значение и роль профессиональной социализации для современных студентов

, г. Армавир,

ГБПОУ  КК АЮТ, tanechka. romanenko,*****@***ru

, г. Армавир, кандидат социологических наук, преподаватель, ГБПОУ  КК АЮТ, *****@***ru

Финский социолог М. Кивинен выдвигает интересное предположение, что зависимость управления от приобретения ресурсов, а не от сбыта продукции привели к преобладанию человека со связями, когда профессиональные знания не поощрялись. Возможно, что отдельные студенты ориентируются на инерционный образ, считая, что карьерный рост зависит не от уровня профессионализма, а от протекционизма. Если в советский период специалист с высшим образование был субъектом наведения дисциплины в производственном процессе [2], выпускник современного российского вуза часто сталкивается с проблемами использования своих знаний не по профессии. Об этих трудностях студенты младших курсов, возможно, не догадываются, но присущее молодому специалисту исполнительство выхолащивает инновационность, привлекательность профессии.

Можно сказать, что студенты придерживаются дистанционной или выжидающей позиции по отношению к профессиональной социализации. 75% – не знакомы с положением специалиста на современных российских предприятиях. Социальное самоопределение студентов младших курсов связано с престижностью высшего образования, желанием получить хорошую работу, статусом родителей, знакомых, кругом близких. Обнаруживается высокая степень пассивности студентов в выборе модели профессиональной социализации. 68% считают это делом руководства вуза, 20% – уверены, что профессиональная подготовка никак не связана с профессиональной карьерой, 9% – выразили желание, чтобы профессиональное обучение начиналось с первого курса. Весьма неожиданным оказалось отношение к производственным практикам: 52% полагают, что практика имеет смысл, если связана с будущим местом работы. Вероятно, что студенты младших курсов делают акцент на работу как залог спокойной жизни, не оценивая профессиональную подготовку в контексте поиска работы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Такие позиции студентов младших курсов не являются мобилизирующими: треть опрошенных высказали мнение, что профессиональная подготовка эффективна только при наличии хороших связей. Потребность в преодолении социального неравенства ограничивается вниманием, внешними поведенческими характеристиками: стилем общения, одеждой, способом свободного времяпровождения. Студенты младших курсов более зависимы от мнения других сокурсников, близких людей, сверстников. Избранная специальность в отличие от дополнительных заработков не представляется инструментом личного самоопределения, личной независимости, так как ничего не имеет в статусе студента, в его позициях по отношению к старшим, родителям, преподавателям, представителям администрации вуза [1].

Социологическое исследование выявило дополнительную образовательную активность студентов, связанную с ориентацией на рыночные отношения. С одной стороны, предрасположенность студенчества к многопрофильному образованию можно расценивать как позитивный факт, но без профессионального самоопределения происходят не эффективные затраты энергии, соответственно усиливается внутренняя конфликтность интересов. Так как большинству студентов нравится факультет, вуз не по профилю, а по престижности. При этом сама специальность может оказаться на периферии интересов в будущем, если уже на младших курсах желание учиться не переходит в желание учиться по профессии. Высокие притязания на образование могут не развиваться в условиях отсутствия специализированных навыков. Студенты младших курсов рассматривают получение высшего образования и приобретение специальности скорее не как повышение уровня конкурентоспособности на рынке труда, а как входной билет в отличный от низших слоев класс. Максимизация заработка и минимизация трудовых затрат формирует потребительское отношение к профессии. У студентов младших курсов доминирует уважение к учебной оценке, что определяется низким осознанием ответственности, стремлением подтвердить свой статус авторитетом преподавателя. С профессией ассоциируется социальная престижность (82%) или хороший заработок (86%). Среди второкурсников высока зависимость с преподавательской или полезной работой, или работой по заказу престижной фирмы.

Это характеризует подвижку в сторону дифференцированной профессии и формирования личных жизненных стратегий. Хотя для большинства опрошенных профессиональная карьера относится к наиболее ценной жизненной перспективе, 73% респондентов полагают, что ее основа закладывается в надежде на изменение материального положения [2].

У студентов не вырабатывается ощущение команды, благодаря которой можно реализовать стратегию двойной игры, быть защищенными определенными правами и правилами, но действовать в соответствии с личными интересами. Личные интересы студентов старших курсов существенно не изменяются по сравнению с ранним студенческим периодом, располагаясь в сфере потребительских интересов. Успех профессиональной карьеры 38% респондентов рассматривают как обладание престижными вещами (квартира, дача, автомобиль, модная одежда). Вероятно, сказывается то, что российские исследователи , именуют синдромом недопотребления [3]. Молодой человек после окончания вуза ориентирован на приобретение вещей, о которых он мечтал, но которые ему были недоступны во время учебы. Профессиональная социализация эффективна, если совпадает с профессиональным самоопределением студентов. Судя по всему, в современном высшем профессиональном образовательном учреждении способность преподавательского состава осуществлять контроль над судьбами своих учеников минимальна, так как 78% опрошенных пытаются решить проблемы трудоустройства, не прибегая к помощи вуза, самостоятельно или при содействии родителей и близких. Между тем, «парентократизм» или использование социальных связей значительно подрывает положительную оценку профессиональной социализации: студенты, занятые поиском работы, не ощущают связи настоящего и будущего и склонны относиться менее терпимо к изучаемым предметам. Как показывает анализ, успеваемость студентов-третьекурсников, занятых дополнительными заработками, по сравнению со студентами, занятыми только учебой, значительно снижена, что объясняется не только недостатком времени для учебы, но и пониженными мотивациями успехов в учебе.

Литература

Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. – 2014. – № 10. С. 32-34. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Социологические исследования. – 2003. – №4. – С. 95. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социс, 2011. – №9. – С. 77-82. Молодежь между интеграцией и исключением: социально-экономический аспект // Социологические исследования. – 2013. – №2. – С. 183-198.