Инновационная направленность педагогической деятельности

Инновационная направленность педагогической деятельности.

Авторы: ,

Научный руководитель:

Инновационная направленность педагогической деятельности.

Термин "инновация" значит новшество, новизну, какое-либо изменение; инновация, как средство и процесс, также считается внедрение нового. Инновации свойственны каждой профессии. Они не появляются самостоятельно, поскольку представляют продукт научных исследований, передового педагогического опыта педагогов и их коллективов. В отношении к педагогическому процессу данное понятие инновации значит нововведения в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, и, конечно же, в организацию двусторонней деятельности педагога и обучающихся.

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает подключение педагогов к процессу изобретения, овладения и использования преподавательских новинок в действительности в процессе обучения и воспитания, формирование в образовательном учреждении конкретной инновационной среды.

Потребность в инновационной направленности педагогической деятельности в требованиях развития нынешнего общества, культуры и образования устанавливается некоторыми факторами.

Во-первых, протекавшие социально-экономические изменения обусловили надобность полного перерождения системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в различных образовательных учреждениях.

Во-вторых, повышение гуманитаризации содержания образования, бесперебойное изменение размера, состава предметов в школе, нововведения  в них требуют бесконечных исследований других организационных форм, технологий обучения.

В-третьих, меняется отношение педагогов к факту овладения и применение педагогических новинок. Когда инновационная деятельность заключалась в том, что применяли указанные свыше новшества, то в настоящее время она обретает все больше выборочный исследовательский характер. В связи с этим главным направлением в деятельности директоров учебных учреждений, органов управления образования оказывается анализирование и оценивание педагогических инноваций, вводимые педагогами, формирование нужных факторов для их эффективной разработки и использования.

В-четвертых, вступление общеобразовательных учреждений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений (в т. ч. и негосударственных), делают возможность их развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности.

В данной проблеме возникает такой вопрос как: "Кто должен распространять и пропагандировать новые педагогические идеи и технологии?". Этим должны заниматься группы специально подготовленных педагогов под руководством заместителя директора по научной работе или завуча школы. Потребность в таких группах поясняется некоторыми факторами. Во-первых, сам автор педагогического новшества не всегда осознает его ценность и перспективность. Во-вторых, автор может не считать необходимым продвижения своих идей, потому что для этого нужно дополнительное временя, усилия и др. В-третьих, педагогическое новшество, представленная автором, может не получить обоснованную научную и методическую инструментовку. В-четвертых, возможно проявление реакции "отторжения" у учителей-коллег из-за личностных особенностей как автора, и самих коллег, в случае изложении автором своих инноваций. В-пятых, данная группа может взять на себя функции введения, анализа и коррекции в отношении, как отдельного учителя, так и педагогического коллектива. В-шестых, группа проводит  педагогический мониторинг, систематический отбор, выборку новых идей, технологий, концепций по материалам отечественной и зарубежной литературы и практического опыта работы вузов.

Контроль над деятельностью, которая была введена, допускает участия в этой  работе самого автора, более того, это создает предпосылки по максимуму применять и стимулировать его индивидуально-творческий потенциал.

Следует назвать критерии педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокий уровень результативности, способность творческого применения инновации в масштабном опыте.

Главным критерием инновации считается новизна. Для педагога, который хочет участвовать в инновационном процессе, крайне значительно выявить то, в чем именно заключается сущность рекомендуемого нового, определить уровень новизны. Для кого-то это может быть на самом деле новое, а для другого оно не будет считаться таковым.

Оптимальность, в качестве критерия эффективности инноваций, предполагает затрату сил и средств педагогов и учащихся для получения желаемых результатов. Отдельные преподаватели способны достигнуть равных высоких по уровню результатов при отличающейся интенсивности своего труда и труда учащихся. Внедрение в образовательный процесс педагогической инновации и получение довольно высоких результатов при минимальных физических, умственных и временных затратах доказывает ее оптимальность.

Результативность как показатель педагогической инновации предполагает некоторую стабильность позитивных результатов в деятельности самих педагогов. Технологичность в процессе измерения, мониторинг и закрепление результатов, очевидность в уяснении и изложении делают данный критерий надобным в оценке важности новых приемов, способов обучения и воспитания.

Допустимость творческого использования инновации в многомасштабном опыте следует рассматривать как критерий оценки педагогических инноваций. На самом деле, если значимая педагогическая идея или технология сохраняются в рамках ограниченного пользования, которое определено трудностью технического обеспечения или особенностью деятельности педагога, то вряд ли в описываемом случае мы можем говорить о понятии «педагогическое новшество».

Понимание критериев и способность их применять при оценке педагогических инноваций образуют фундамент для проявления педагогом разнообразных возможностей в педагогическом творчестве, а также в изучении профессионально-педагогической культуры от обычного репродуцирования до их необычной, оригинальной разработки и распространения.

Отчетливое знание содержания и критерий педагогических инноваций, владение методикой их использования дает возможность педагогам и руководителям образовательных учреждений правильно производить оценку и прогнозировать их дальнейшее применение. Забвение инноваций много раз доводило школу до того, что предлагаемое нововведение по истечении непродолжительного времени становилось забытым или отменялось приказом.

Одна из главных причин такой ситуации считается полное отсутствие в школах инновационной атмосферы - конкретной морально-психологической обстановки, которая подкреплена совокупностью мер организационного, методического, психологического характера, гарантирующих введение инноваций в образовательный процесс данной школы. Нехватка инновационной среды прослеживается в методической неподготовленности преподавателей, в их недостаточной информированности по существу педагогических нововведений. Существование благожелательной инновационной среды в педагогическом коллективе уменьшает коэффициент сопротивления педагогов нововведениям, способствует преодолению стереотипов в профессиональной деятельности.