Для подготовки к уроку учителю необходимо ознакомиться с биографией и творчеством , особенно книгой «Повесть о жизни»

Для подготовки к уроку учителю необходимо ознакомиться с биографией и творчеством , особенно книгой «Повесть о жизни».

Для подготовки к уроку учителю необходимо ознакомиться с биографией и творчеством , особенно книгой «Повесть о жизни».

https://e-libra. ru/read/121437-nachalo-nevedomogo-veka-povest-o-zhizni-3.html

На уроке рассматривается и анализируется как исторический источник предмет из экспозиции музея – письмо матери Марии Григорьевне от 01.01.01 года, отправленное из охваченной боями Москвы.

Письмо это, написанное в дни важнейших переломных для страны событий, являясь, с одной стороны, примером традиционной переписки между родственниками, живущими далеко друг от друга, вместе с тем фиксирует значимые исторические явления, свидетелем которых оказался автор. Среди строк, повествующих о работе, зарплате и кажущихся обыденными повседневных делах, автор упоминает о событиях, последствия которых изменили весь ход истории в мировом масштабе.

Читая письма и дневники , можно увидеть, насколько переплетены судьбы отдельной личности и всей страны, и задуматься, к каким разным последствиям (решениям и действиям) могло привести участие в одних и тех же исторических событиях разных людей.

Ресурс урока (благодаря задействованным в ходе урока материалам и затрагиваемым темам) очень большой: по своему выбору учитель может направить обсуждение, которое должно состояться после прочтения письма Паустовского, фрагмента его дневника тех дней (знакомства с сопутствующими вспомогательными материалами – источниками – письмом его матери и его письма другу – Э. Шмуклеру) и сопоставления полученной информации с тем, что заранее было известно об этом времени, к разным темам.

Я предлагаю так поставить вопросы после чтения и обсуждения письма Паустовского матери и письма его жены тому же адресату о революционных боях конца октября – начала ноября, дневниковых записей писателя о тех днях, чтобы вывести учеников на обсуждение вопроса об эмиграции, поразмышлять о том, какие обстоятельства могли определить разные пути современников тех событий (как пример «другого» пути – , его портрет – рядом в экспозиции).

Более подробно об этом – см. metod.

Можно в некотором смысле предвидеть ответы, которые дадут ученики: где-то они очевидны – но в любом случае озвучивая свой ответ, версию, ученик должен подтвердить его ссылками на фактический материал; скажем, банальная «любовь к родине» – что это, к чему конкретно любовь и на чём она основана. Здесь учитель может привлечь тексты Паустовского более позднего времени – «Акварельные краски», «Ильинский омут», главы из «Мещёрской стороны».

Пусть ученики ищут всё сами и дают свои интерпретации, но учитель должен быть готов направить, посоветовать, заронить мысль с помощью ссылок на какие-то слова писателя.

Конечно, важным условием того, чтобы этот урок вообще состоялся и достиг своих целей, является предварительное знакомство учителя с творчеством писателя, хотя бы с самыми популярными произведениями о природе, и понимание того, что в них звучит не только любование природой и умение увидеть красоту, но – через это эстетическое начало – глубокое, проживаемое в каждом слове чувство родины. И, конечно, подтверждением, подкреплением этого чувства родины является особое отношение к родному языку, через который человек постоянно имеет доступ к богатству родной культуры.

Таким образом, в какой-то мере работа на уроке и его результаты способствуют достижению целей воспитательных, связанных с формированием чувства родины, патриотизма и т. п.

Но учитель должен быть готов и к тому, что чьи-то версии окажутся далеки от благостных и пафосных идей о любви к родине, желании что-то сделать для неё, даже от очевидных (если опираться на некоторые тексты) выводов о врождённом оптимизме, об умении не зацикливаться на плохом, о силе духа и т. п.

Задачи:

– создание условий для более глубокого усвоения темы, понимания происходивших в стране событий, их значения для жизни страны и её граждан;

– формирование умения работать с источником, ответственное и критичное отношение к информации, понимание важности анализа, изучения источника для формирования исторических взглядов, собственного мнения;

– заинтересовать и вызвать желание ближе познакомиться с творчеством многогранного писателя, в частности – прочитать «Повесть о жизни», способствующую расширению исторического кругозора.

Цель – постижение истории, приближение к пониманию людей, живших в другую историческую эпоху. Формирование исторического сознания, а также важных личностных и психологических качеств, в том числе эмпатии, расширение границ восприятия, развитие умения видеть события прошлого и настоящего в их связи, взаимодействии, умения устанавливать причинно-следственные связи – через погружение в мир образов, чувств, мыслей человека другой исторической эпохи.

Основной смысл, суть урока – диалог с автором, современником переломных событий в истории страны, молодым человеком, полным надежд, планов, фантазий, и понимание, формирование элементов «исторического видения» – умения взглянуть на события прошлого глазами их современников, преодолеть субъективизм, зацикленность на сегодняшнем и сиюминутном.

Ниже приведены выдержки из Примерной основной образовательной программы по предмету «История» – характеристика тех знаний и умений, формированию которых может способствовать работа на уроке по данной теме:

В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; работать с историческими документами; сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику; критически анализировать информацию из различных источников; соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями; демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике; оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

определять место и время создания исторических документов; обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией; приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения.

Выпускник на углубленном уровне научится:

определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов; различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии; соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.; обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

использовать принципы структурно-функционального, временнуго и пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений; применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность; работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии.