Обучение диалогу детей с ОНР

Обучение диалогу детей с ОНР

Обучение диалогу детей с ОНР

ДИАЛОГ - это разговор, поддерживаемый двумя или несколькими собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы. Коммуникативные роли собеседников в диалоге постоянно меняются: говорящий становиться слушающим и наоборот.

Диалог заключает в себе возможность неполного высказывания, благодаря чему это форма речи наиболее проста по синтаксису и не нуждается в привлечении богатых лексических средств (как в монологической речи).

В диалог обязательно включены эмоции говорящих, а значит помимо слов в нем активно используются средства невербальной коммуникации: жесты, мимика, позы и т. д. Все это образует знаковую систему, дополняющую и усиливающую, а иногда и заменяющую слова.

Диалог может развиваться в различных ФОРМАХ.

Например, в форме реплик. Различают реплики-стимулы и реплики-реакции. Реплики-стимулы побуждают к действиям. В репликах-реакциях собеседник выражает согласие-несогласие или уточняет сказанное. Вопросно-ответная форма диалога. Это более сложная форма речи. Желание и умение задавать вопросы - показатель интеллектуального развития. Вопрос выделяет то новое и неизвестное, что должно быть сообщено в ответ. Вопрос направляет и программирует ответ. Чтобы оказаться понятным, вопрос должен быть достаточно развернутым. Ответ же либо однословен, либо опирается на синтаксическую, грамматическую и лексическую структуру вопроса. Мотив, побуждающий к речи отвечающего, также заключен в вопросе. Беседа - своеобразный диалог, направляемый определенной темой. В беседе больше развернутых сообщений(«маленьких монологов» внутри диалога), но в отличие от собственно монолога эти сообщения всегда предполагают ответную речевую реакцию слушателя. Беседы используются как метод обучения.

Как развивается диалогическая речь при ОНР.

Если в норме уже в два с половиной года дети активно задают вопросы, то дети с ОНР  удивляют тем, что и в пять лет почти не о чем не спрашивают.

Каковы  причины такого отставания?

Во-первых, чтобы задать вопрос должно появиться желание узнать что-то новое. То есть у ребенка должен быть достаточно сформирован познавательный интерес. Мы знаем, что у детей с ОНР познавательные интересы находятся на низком уровне.

Во-вторых, чтобы задать вопрос нужно отбросить второстепенное и выделить главное - то, что интересует, и суметь подобрать вопросительное слово. Для этого на достаточном уровне должны быть процессы внимания, памяти, логического мышления.

В-третьих, это лексико-грамматические трудности

Четвертая причина касается в основном детей, которых затрудняет собственно речь (проговаривание), и способных критически оценивать свои речевые возможности, в силу чего у них возникает нежелание вступать в контакт, отсутствует речевая активность, а значит, не развивается умение спрашивать.

Перечисленные причины отставания соответствуют нарушению одного из звеньев процесса порождения речи (мотив; программирование высказывания; выбор лексико-грамматических средств; проговаривание), и педагог должен учитывать, какое из звеньев пострадало: одного ребенка может сдерживать недостаточный уровень интеллектуального развития, другого - неумение грамматически грамотно оформить вопросительное предложение и т. д.

Учитывая закономерности развития диалогической речи в норме, можно изложить основные принципы работы:

а)        от пассивного участия в диалоге (только ответы на вопросы взрослого) к
инициативному;

б)        от диалога, опирающегося на наглядную ситуацию, к диалогу на
отвлеченную тему;

в)        от более простых вопросов к более сложным (без вопросительного
слова; констатирующие; проблемные)

Одним из условий развития диалогической речи  является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Обучение диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях. В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. Она может проводиться во время режимных моментов: на прогулке, во время игры и т. д.

Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни. Данный метод является самым естественным методом приобщения детей к диалогу, поскольку стимулом к участию в разговоре служат коммуникативные мотивы. Неподготовленной беседа является для детей, воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения. Подготовленность педагога состоит в том, что, являясь носителем грамотной разговорной речи, он в каждой стихийно возникающей ситуации общения своей речью учит детей языку

2 форма – на специальных занятиях подготовленная беседа направлена на то, чтобы, во-первых, научить детей беседовать: выслушивать речь собеседника, говорить понятно для собеседника, во-вторых, отрабатывать произносительные и грамматические навыки, уточнять смысл известных детям слов.

Во время беседы педагог воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали. При обучении детей диалогической речи во время проведении беседы педагог должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками.

Для этого необходимо соблюдать следующие правила:

- ставить вопрос всему классу, затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко.

- Недопустимо спрашивать одних и тех же детей (наиболее бойких). Надо стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если же педагог долго разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же происходит, когда сам педагог, во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно, или без всякой нужды повторяет все, что говорят дети.

- Дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором. Но если воспитатель ставит такой вопрос, на который у всех или у многих детей может быть один и тот же простой ответ (например, «были», «ходили»), то дети могут ответить хором.

- Не следует прерывать отвечающего ребенка, если в том нет прямой надобности; нецелесообразно ценой длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых знаний или еще не преодолел своей застенчивости; в таких случаях можно удовлетвориться кратким, даже односложным ответом.

- Дети должны отвечать достаточно громко, отчетливо, бодрым голосом. Воспитатель предлагает ребенку, если он говорит тихо, повторить ответ громко, но не кричать. «Никто не слышал, что ты сказал, – должен пояснить воспитатель. – Повтори громко свой ответ».

Чтобы беседа проходила живо и доставляла радость, детям читают веселые стихи, сказки, рассматривают с ними картинки. Итак, целью беседы в данном случае является не проверка знаний детей, а обмен чувствами, представлениями, переживаниями, высказывание собственного мнения, рассуждения.

Обучение диалогической речи проходит в 3 этапа:

I ЭТАП. ВОПРОСЫ ЗАДАЕТ ВЗРОСЫЙ. (Самый простой, начальный)

1.        «Угадайте, я сейчас о чем-то спрашиваю или рассказываю?»

Цель: учить различать вопросительную и утвердительную интонацию.

Маша идет в школу. Вася идет в школу?

2.        «Я говорю по телефону, угадайте, о чем меня спрашивают?»
Цель: учить определять место логического ударения.

Логопед: «Мама испекла пирог». Ребенок: «Вас спросили о том, что испекла мама». ИЛИ Логопед: «Мама испекла пирог». Ребенок: «Вас спросили о том, кто испек пирог» и т. д.

II ЭТАП. ПОБУЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ К ПОСТАНОВКЕ КОНКРЕТНЫХ ВОПРОСОВ

Чтобы у ребенка появилось желание задать вопрос, нужно использовать такие игры и ситуации, в которых он будет поставлен перед такой необходимостью

Важен также общий эмоциональный настрой: доброжелательность, поощрение тех, кто задает вопросы, даже и не удачные на первых порах.

3.        Занятия по типу детской песенки: «Далеко, далеко

  На лугу пасутся ко...»

Ребенок: «Кони?», «Козы?», «Коровы?»

Цель: учить вопросительной интонации.

а)        дети придумывают слова на определенный звук:

Логопед: «Художник нарисовал жжж....»

Ребенок: «Жука? Жирафа?...»

б)        на занятии по дифференциации звуков дети выбирают слова на
определенный звук (картинки на оба звука расставлены на доске):

Логопед: «Мама купила новую ш...» (или «с...»)

Ребенок: «Шапку? Шубу?...» (или «Сумку?...»)

4.        «Угадайте, какой предмет я задумала?»

На столе 4 предмета: красные мяч и кубик, синие шар и коробка. Логопед задумывает один из них, дети с помощью вопросов угадывают предмет:

Этот предмет синий или красный? Круглый или квадратный?

Тоже  задание  можно  использовать  на  обобщающие  понятия:  птицы-животные, овощи-фрукты и т. д.

5.        Логопед прячет игрушку, дети спрашивают, используя разные предлоги и
глаголы.

Зайчик сидит под столом? Зайчик спрятался за шкаф? Зайчик залез в коробку?

6.        Разговор по телефону с Незнакомцем.

Незнакомец задает ребенку различные вопросы: «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Какого цвета твои глаза?» и т. д. Ребенок отвечает и спрашивает о том же, т. е. пользуется образцом.

В дальнейшем дети могут самостоятельно расспрашивать Незнакомца. Можно организовать соревнование между детьми или двумя командами, награждается тот, кто задаст большее количество вопросов.

7.        «Сказочные животные»

Дети могут задавать самые разнообразные вопросы

«Сколько у него глаз?», «Есть ли у него ноги?», «Где находиться рот?» и т. д.

После занятия можно попросить нарисовать сказочного зверя по памяти.

8. Постановка вопросов по схеме.

Например, логопед задумывает предмет, а дети расспрашивают его по схеме о цвете, форме, величине и т. д.

ИЛИ

Логопед задумывает одно из времен года, дети спрашивают по схеме о том, какое небо, солнце и т. д.

III ЭТАП. ДИАЛОГ МЕЖДУ ДЕТЬМИ.

На этом этапе создаются ситуации, побуждающие детей к самостоятельному общению. У них уже накоплен опыт постановки конкретных вопросов, который они могут использовать в этой ситуации в зависимости от своей фантазии. Целью для детей становиться не только грамматически правильно построить вопросительное предложение, но и задать как можно больше разнообразных вопросов.

Возможно и воспитательное значение самостоятельных диалогов между детьми на занятиях, так как, разговаривая между собой под контролем взрослого, дети учатся выслушивать друг друга, вежливо обращаться к товарищам и благодарить их.

Здесь можно использовать различные игры:  дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, словесные, игры инсценировки, драматизацию)

Словесные игры

Например, игра «Садовник»,  дает возможность воспитывать внимательность к репликам партнеров по игре, чтобы вовремя вступить в игру:

– Я садовником родился, не на шутку рассердился. Все цветы мне надоели кроме георгина. – «Сообщает» водящий.

– Ой! – Реагирует игрок, услышав название своего цветка.

– Что с тобой? – Спрашивает водящий, «продолжая» разговор.

– Влюблен! – Отвечает «георгин».

– В кого? – Удивляется садовник.

– В астру. – Сообщает «георгин».

– Ой! И т. д.

Многие словесные игры проникнуты задором и юмором. Возможность посмеяться в игре делает ее более привлекательной

Такова, к примеру, игра «Как тебя зовут». В ней роль водящего выполняет вначале взрослый, а потом дети. Роль водящего предполагает придумывание вопросов, естественно, что это умение формируется постепенно в ходе игры, содержание ее таково. Водящий дает каждому какое-нибудь смешное имя (либо дети выбирают имя сами): Пузырек, Метла, Расческа, Авторучка, Самосвал и т. д. После этого водящий задает вопросы. Отвечая на них, надо повторять только «свое слово» (пузырек, метла и пр.). Отвечать надо быстро, не задумываясь. Ни в коем случае нельзя смеяться. Другие пусть смеются, а тот, с кем говорит водящий, должен отвечать серьезно. Даже улыбаться нельзя.

Подвижные игры, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски», например, в игре «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем»  дети делятся на две группы: одна, не используя слова, показывала ситуацию только при помощи жестов, мимики, движений. Другая должна была догадаться, что именно показали. Были задействованы такие ситуации, как поход в лес, рыбалка, уборка дома.

Игры на формирование коммуникационных  умений

В результате этих игр дети  овладевают следующими коммуникативными умениями: активно вступать в диалог, уметь задавать вопросы, слушать и понимать речь, строить диалог с учетом ситуации, легко входить в контакт, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета, регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами.

«Почему? А потому!» - игру начинал педагог, потом ее продолжали дети. Педагог задавал «каверзные» вопросы, к примеру, «Почему собака лает?», «Почему кошка часто умывается?». За самый правдоподобный и доказательный ответ ребенок получал фишку.

«Абсурд» - детям демонстрировалась картинка с изображением крокодила, но педагог посчитал, что это слон. Детям предлагалось доказать, что на картинке изображен именно крокодил и доказать свое мнение.

«Путешествие Буратино» - детям демонстрировали куклу Буратино и рассказывали, что он заядлый путешественник и расскажет, где и когда он побывал и что видел. Задача детей заключалась в том, чтобы отгадать, в каких помещениях  побывал Буратино и когда это было (зимой, летом, утром, вечером). Например, Буратино был там, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытирают их; Буратино был в саду в то время, когда дети катаются на лыжах, на санках, лепят снеговиков и т. д.

Сюжетно –ролевые игры

«Магазин» - один ребенок был «продавцом», остальные – «покупателями». На прилавке «магазина» были разложены различные предметы, в соответствии с выбранным отделом: продукты, хозяйственные товары, канцелярские товары, строительные материалы. Покупатель, не показывая на предмет, который хотел купить, описывал его, рассказывал, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать. Продавец должен был понять, какой именно товар нужен покупателю.

«Телевизор» - дети выбирали «ведущего телепередачи», остальные делились на две команды. Педагог предлагал ведущему показать какую-либо передачу, например, «Новости». Задача детей состояла в том, чтобы угадать передачу, назвать её, не перебивая команду соперников, и обосновать свой ответ. Ребенок, давший полный правильный ответ, становился следующим ведущим.

Творческой игрой детей, в которой они активно упражняются в диалоге, являются игры-инсценировки.  Это свободный пересказ литературных произведений по ролям. Организации таких игр предшествует этап ознакомления с произведением, возможно, неоднократный пересказ по ролям под руководством взрослого.  Ценность таких игр состоит в том, что в них сочетаются репродуктивные реплики, заимствованные из текста произведения, и проективные, «придуманные» и оформленные ребенком самостоятельно. Ценность игр-инсценировок и в том, что дети черпают формы разнообразных реплик из литературного образца, подражая которым они их присваивают, вкладывают их в свой активный речевой запас

Режиссерские игры – разновидность игр-инсценировок по мотивам литературных произведений. В этих играх ребенок может «озвучить» роли нескольких персонажей один или с товарищем. Передвигая фигурки настольного кукольного театра (или действуя другими видами кукол), дети разыгрывают спектакли, упражняясь в воспроизведении литературных диалогов или сочиняя свои «пьески».

К современным технологическим приемам формирования диалога можно отнести тризовские игры. Например, тризовская игра «Хорошо – плохо» построена по типу: сообщение – возражение. Она замечательным образом упражняет детей в умениях поддерживать тему разговора и слышать собеседника, понимать его высказывания. Для проведения игры выбирается объект, не вызывающий у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций (карандаш, настольная лампа, шкаф, книга и т. п.). Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте хорошо, что плохо, что нравится, что не нравится. Обычно один ребенок (или одна команда) называет что-то хорошее, а другой участник (команда) – называет наоборот отрицательные стороны объекта.

Во втором варианте игры объект обсуждения может вызвать стойкие отрицательные ассоциации (лекарство, уколы) или положительные (кукла, праздник, телевизор). В данном случае диалог строится также, только задача взрослого – помочь увидеть другую – хорошую или плохую – сторону объекта.

Таким образом, основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор (или беседа) воспитателя с детьми. С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод развития диалогической речи (совместный рассказ со взрослым и совместный рассказ детей). Кроме этого, для развития диалога у детей могут использоваться игровые упражнения, совместная изобразительная деятельность и др. В процессе организации игр-драматизаций у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.

Многие традиционно проводимые формы работы с детьми, могут целенаправленно использоваться для развития диалога ребенка. В совокупности с другими методами они обеспечат решение задач развития у школьников  с ОНР диалогической речи.