Подготовка к ЕГЭ на уроках русского языка в старших классах (10 – 11 классы) (из опыта работы)
МОУ-СОШ №43
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В СТАРШИХ КЛАССАХ (10 – 11 КЛАССЫ)
(из опыта работы)
Выполнила
г. Белгород 2010 г
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В СТАРШИХ КЛАССАХ (10 – 11 КЛАССЫ)
(из опыта работы)
Основной задачей уроков русского языка в старших классах является закрепление и углубление лингвистических знаний и умений, применение их на практике, подготовка учащихся к сдаче Единого государственного экзамена, обеспечивающая максимальное соответствие знаний и умений экзаменуемого тем требованиям, которые лежат в основе ЕГЭ по русскому языку. Ведь цель такого экзамена – выявить объективно именно те знания и умения, которыми должен располагать выпускник, полностью освоивший школьную программу по предмету.
Подготовительная работа должна вестись не только по содержательному направлению, как наиболее важному, немалое значение при этом имеют психологические и организационные моменты.
В последнее время многим учителям приходится работать по учебнику (Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10–11 кл. общеобразов. учр. / , . – М.: Просвещение). Этот учебник не обеспечивает полное блочное повторение орфографии и пунктуации, формирование навыка анализа текста с последующим написанием сочинения-рассуждения, тренировочные упражнения в нем даны вразброс. Это, естественно, осложняет работу учащихся и учителя. При подготовке к урокам приходится использовать материал из разных дополнительных источников, вносить корректировку в тематическое планирование по программе этих авторов с учетом подготовки учащихся к ЕГЭ.
Большую помощь в этом случае оказывает учебник-практикум и , так как он предполагает проверку лингвистических знаний и умений на разных уровнях, готовит учащихся к комплексному анализу текста.
Важным считаю также построить работу на тесном сближении курса русского языка с литературой, обращаясь систематически к текстам изучаемых в старших классах произведений. Это поможет работе над изобразительно-выразительными средствами, что позволит обеспечить более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, понимание его идейного, нравственного и эстетического содержания.
Работа по развитию аналитических и творческих способностей должна вестись планомерно. Это позволит выпускникам справиться с заданием части С по русскому языку в форме структурированного размышления изложить свое мнение о данном для чтения и анализа тексте, а также успешно выполнить задания Единого государственного экзамена по литературе. Ведь требуется не просто письменно высказать свое мнение по поводу прочитанного, а в развернутом виде дать ответы на поставленные вопросы, продемонстрировав свои умения пользоваться письменной речью.
На первых уроках в начале года считаю целесообразным провести диагностический тест, так как он поможет определить уровень знаний каждого ученика, познакомить детей со структурой экзаменационного теста, порядком работы над ним и начать отрабатывать навыки выполнения заданий. Перед этим знакомлю учащихся с критериями оценивания работ, с критериями оценивания сочинения. После выявления наиболее типичных ошибок всего класса, фиксирую индивидуальные ошибки. При проверке под оценкой делаю выписки, указывая тип ошибки, орфограмму или пунктограмму. Это поможет учащимся правильно выполнить работу над допущенными ошибками, повторить нужные темы. Критерии оценки задания С можно поместить на стенд или в уголок «Готовимся к ЕГЭ по русскому языку».
Ведение «Листа учета ошибок» является очень эффективным. В нем вначале перечисляем орфограммы, некоторые объединяются в одном столбце (работу над ними помогает облегчить методика , ее опорные схемы и алгоритмы). Затем - пунктограммы, а потом последовательно перечисляем теоретические темы: фонетика, орфоэпия, лексика, морфемика, морфология. Этот перечень завершают грамматические, речевые и логические ошибки.
Работая над допущенными ошибками, учащиеся вносят свои ошибки в «Лист учета», поставив знак в соответствующих клетках. Коллективно выполняем работу над частотными ошибками (например: «Слитное, дефисное и раздельное написание слов», «Безударные гласные в корне слова», «Чередующиеся гласные в корне слова», «Знаки препинания при однородных членах предложения», «Знаки препинания в сложносочиненных, сложноподчиненных, бессоюзных сложных предложениях»). Ребята пользуются словарями, справочниками, а также схемами и алгоритмами, предложенными (. Русский язык. Практикум. – Симферополь: 2008, . Грамотность за 12 занятий: Русский язык. Симферополь: 2008).
Повторяя материал по темам, необходимо обратиться к анализу написания конкретных примеров, входящих в тест, а при повторении пунктуационных правил – к анализу синтаксической структуры предложений с указанием грамматических основ каждого из них. В домашние задания хорошо включить работу с отрывком художественного текста изучаемого произведения на уроках литературы. Задания могут быть разнообразными: проанализировать содержательную сторону текста; выписать определенное количество предложений с указанием их вида (сложносочиненные предложения, бессоюзные сложные предложения, простые предложения с рядами однородных членов, неполные, эллиптические предложения и другие).
Готовя учащихся к выполнению задания части С, считаю обязательным обратить внимание на типы ошибок, так как порой грамматические и речевые ошибки не различаются школьниками. У детей должно быть четкое представление, что такое каждая из них. Знакомя с грамматическими ошибками, необходимо выделить словообразовательные, в которых нарушена структура слов; морфологические, в которых нарушена форма слова; синтаксические, в которых нарушена структура словосочетания или предложения.
При работе над речевыми ошибками обращаем особое внимание на наиболее распространенные (тавтологию, плеоназм, нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм, неудачное употребление эмоционально-окрашенного средства, бедность и однообразие синтаксических конструкций, неудачный порядок слов, отсутствие связи между предложениями.
После знакомства с этими памятками предлагается работа с конкретными ошибками, выписанными из сочинений учеников (исправление, объяснение, запись правильного варианта). Можно предложить ребятам задание по сбору речевых ошибок. Такая форма работы тоже полезна старшеклассникам, так как во время устного общения заставит задуматься над правильностью речи.
Готовя учеников к написанию сочинения по тексту с заданием, необходимо обратить внимание на композиционные элементы (сочинение предполагает наличие связного анализа предложенного фрагмента или небольшого целого произведения по определенной схеме, указанной в «Критериях оценки задания С»). В каждом сочинении должна быть содержательная часть (размышление о теме, идее, проблематике, героях, отношении автора к проблеме); эмоционально-оценочная и подведение итогов. В такой работе обязателен анализ исходного текста, логика изложения мысли, связность изложения, доказательность, убедительность представления собственной точки зрения, аргументация. Вначале провожу работу по одному тексту, устно коллективно отрабатывается каждый пункт с учетом памятки «Критерии оценки задания С». Лучшие варианты записываются. По завершению можно предложить учащимся образцовое сочинение. Потом необходимо проводить групповую работу по нескольким текстам различных стилей, учитывая их особенности, с дальнейшим прослушиванием и обсуждением устных сообщений, записью отдельных мыслей и идей. Только после этого предлагается письменное задание по вариантам.
