Педагогическая технология оценивания личностно-ориентированных результатов техники владения двигательными действиями
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
оценивания личностно-ориентированных результатов техники владения двигательными действиями
Актуальность. В соответствии с ФГОС в разделе о требованиях, предъявляемых к результатам реализации предмета «Физическая культура», уровню подготовки обучающихся, особое внимание должно быть направлено на содержательный контроль и оценку достижений обучающихся с учетом их физиологических и возрастных особенностей.
Учитель физической культуры в условиях реализаций ФГОС осуществляет оценку качества образовательной деятельности обучающихся как системный процесс, включающий следующие компоненты одним из которых является:
– обеспечение оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения учебного предмета;
– определение динамики развития объема и степени сформированности двигательных умений и навыков, при этом учитываются индивидуальные первичные результаты.
Применение традиционной пятибалльной системы оценивания:
– затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Фактически учителю приходится лавировать между фиксацией успешности результата ребенка, сравнивая этот результат с некоторой среднестатистической нормой (двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению – это хорошо или плохо?"), и фиксацией успешности результата для данного ребенка ("Для данного учащегося три ошибки – хорошо, если обычно у него их десять"). Даже если учитель склонен к оценке индивидуального результата ребенка ("Для тебя три ошибки – это хорошо, ты – молодец!"), официальный статус отметки ("Все равно за такую работу нужно ставить "три") сводит на нет все старания педагога;
– является малоинформативной. В силу своей формализованности и скрытости критериев по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний, умений, и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий – что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка;
– часто имеет травмирующий характер. Полностью сосредоточенная в руках учителя, "отметочная" система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны – на родителей. Последние, в свою очередь, подчас даже непроизвольно, тоже используют это средство для оказания давления на ребенка. Все это приводит, как известно, к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащегося в обучении, его тревожности и, возможно, даже к ухудшению его физического здоровья.
Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. Вместе с тем учеными уже определены и сформулированы некоторые общие подходы к ее построению, в педагогической практике нарабатываются конкретные формы ее организации.
На современном этапе система оценивания развивается в следующих направлениях:
- разработка и внедрение контрольно-измерительных материалов (для входного, текущего, итогового контроля и самоконтроля); внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий, позволяющих реализовывать обратную связь.
Личностно ориентированный подход в обучении учащихся физической культуре позволяет приобрести собственный личностный смысл в изучении физической культуры, которые призваны, в свою очередь, усиливать мотивацию учащихся на овладение содержанием программного материала по предмету.
В связи с этим моей цель является:
Разработать и внедрить в практику технологию оценивания учащихся на основе учета личностных особенностей ученика. Определить педагогический результат применения системы оценивания.Педагогическое видение ученика в современное время приобрело еще большую актуальность, так как на уроках физической культуры появились резкие различия детей в физической подготовке, физическом развитии и состоянием здоровья. Эти особенности напрямую оставляют отпечаток на уровень освоения техники двигательных действий, изучаемых на уроке. В связи с этим и оценивание учащихся должно строиться индивидуально для каждого ученика.
В настоящее время большой популярностью в подходах к оценке качества усвоения двигательного действия пользуются различные тестовые испытания, с помощью которых определяется качество усвоения материала. Например, по завершении изучения темы штрафного броска в баскетболе учащимся предлагается выполнить броски по кольцу определенным способом на количество попаданий, опираясь на определенный норматив. Однако, этот норматив не учитывает природных особенностей физического развития, количества дополнительных занятий разными видами физической активности: например, с этим нормативом на «отлично и хорошо» могут справиться учащиеся, посещающие спортивные секции или внешкольные спортивные учреждения по этому виду спорта, на «три или четыре» – учащиеся, занимающиеся другими видами спорта, а третья часть учащихся на «удовлетворительно и ниже» – это те, кто ограничивает себя только уроками физкультуры. Естественно, такой подход не может достичь положительного педагогического эффекта в формировании двигательных действий ученика и нередко приводит к тому, что ребенок, не обладающий необходимыми биологическими предпосылками для достижения требуемого результата, попадает в стрессовую ситуацию. В конечном счете, появляется отвращение к физическим упражнениям, а нелюбовь к урокам физкультуры сохраняется на всю жизнь.
Для решения этой проблемы необходимо применять личностно ориентированный подход в оценивании учащихся, прокладывая для ученика индивидуальный путь развития.
Изучение научно-методической литературы и опыт работы позволили создать и внедрить определенный алгоритм, который я предлагаю.
1–й шаг. Самотестирование. Ученик должен знать свой начальный результат как отправную точку. Исходя из расчета времени на освоение техники двигательного элемента на первом этапе, учащиеся выполняют первое самотестирование для оценки своей подготовленности и ставят цель по улучшению своего результата.
Создание условий по достижению цели:
а) исходя из условий школы, я предлагаю учащимся проведение самотренировки в спортивном зале в установленное время. При необходимости на этих занятиях учащиеся могут получить от учителя консультации по выполнению техники упражнения (теста);
б) домашнее задание по улучшению результата.
2–й шаг. Взаимотестирование или промежуточное сравнение успешности индивидуальной подготовки. Учащиеся друг у друга проверяют достигнутый результат. На этом этапе учащиеся, достигшие улучшения своего результата, на основе сравнения с первоначальным результатом поощряются оценкой, обязательно положительной, по согласованию с учеником.
3–й шаг. Общий контроль со стороны учителя. Итоговое определение индивидуального результата. Оценка выставляется на основании сравнения последнего испытания с результатами первых двух, что обеспечивает оценку достижений с учетом личностного вклада ученика.
Личный результат определяется в процентном отношении. Низкий личный прирост составляет от 0 до 40%, что соответствует оценке 2. Средний прирост составляет от 40 до 60%, то выставляется оценка 3. От 60 до 80% выставляется оценка 4. От 80 до 100% выставляется оценка 5.
Организация тестирования.
Проведение тестирования не представляет какой-либо сложности в ее организации и практически не занимает большого времени для выполнения.
При выполнении самотестирования учащиеся располагаются в 2-х шеренгах для работы в парах. По команде одна, а потом другая половина учащихся самостоятельно выполняет тестовое испытание, ведя само подсчёт результата, согласно требованиям к технике исполнения. Все результаты заносятся в таблицу в графу Т-1. (см. приложение). На этом этапе при подведении итогов учащимся, выполнившим тестовый ориентир на отлично, предлагается усложнить условия выполнения теста. Например, предлагается увеличить высоту полета мяча в тесте № 1, № 4 или расстояние в тесте № 2 и 3. (см. приложение). Проведение данного самотестирования для придания привлекательности и с учётом возрастных особенностей можно провести в игровой форме на большее количество раз, где определяется самый лучший.
Выполнение Т-2 аналогично первому, только счет результативности ведет его напарник. Это тестирование предлагается провести в игровой форме. Соревнования проводятся между командами. Для каждого играющего из 1-й команды назначается судья из 2-й команды, который ведет счет и следит за правильностью выполнения теста. Потом игроки меняются ролями. Все результаты заносятся в таблицу в колонку под Т-2 (см. приложение). После чего определяется команда – победитель и подводится итог индивидуального продвижения ученика. Для учащихся, выполнивших тестовый ориентир на отлично, предлагается усложнить условия выполнения теста.
Выполнение Т-3 целесообразно проводить во время проведения учебных игр, когда две команды проводят учебную игру, а третья выполняет контрольное тестовое испытание. Данный контроль осуществляет учитель.
Положительная сторона технологии.
В результате использования данной системы дети находятся в равных условиях, так как оценивание будет вестись от первоначальной отправной точки, это будет стимулировать ученика на достижение у себя высоких индивидуальных результатов. Учащиеся приучаются к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с целью повышения качества, где учатся определять причины низкой результативности и находить правильные пути ее повышения. На что и нацеливают тенденции модернизации образования, обязывающие рассматривать оценку учебных достижений учащихся не только как средство контроля, но и как одно из средств формирования ключевых компетенций будущего специалиста.Результаты применения технологии
Перспектива развития опыта
Совершенствование других методик оценивания личностных достижений учащихся: например, метод учебного портфолио – коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами.
Приложение
Индивидуальная карта результативности
6а
(фамилия, имя) класс
Раздел программы: Спортивные игры, волейбол.
Учитель: _________________
№ п. п. | Наименование теста | Тестовый ориентир (количество-оценка) | Индивидуальный результат | ||||
«3» | «4» | «5» | Самоконт роль Т-1 | Взаимоконтроль Т-2 | Итоговый контроль Т-3 | Итоговая оценка | |
Д | М | Д | М | Д | М | ||
1 | Передача мяча 2мя руками сверху над собой. | 6 | 8 | 8 | 10 | 10 | 12 |
2 | Передача мяча 2мя руками сверху в парах | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
3 | Нижняя прямая подача из 5 попыток | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 |
4 | Передача мяча 2мя руками снизу | 4 | 6 | 6 | 8 | 8 | 10 |
Требования к технике исполнения.
1.
Передача мяча двумя руками сверху над собой.
И. П. − стойка волейболиста, туловище выпрямить, мяч перед грудью. Подбросить мяч вверх на 40-50 см и мягким ударом выполнить верхнюю передачу двумя руками на расстояние менее100 над собой. Передачи выполняются на большее количество раз, до первой потери мяча. Передачи не засчитываются выполненные на высоту менее 100 см. Если участник допускает бросок мяча.
Рекомендации по предупреждению ошибок
При передаче не разводить руки в стороны, стараясь держать их так, чтобы между большими пальцами расстояние было не более 7 см. При передаче пальцы должны быть напряженными, и слегка согнутыми. Во время передачи касание мяча пальцами должно быть энергичными, мяч не должен прилипать к пальцам. При приеме мяча принять стойку волейболиста правая или левая нога спереди. Выпрямить туловище, руки согнуть в локтях и вынести их вперед-вверх на уровне лица, пальцы слегка согнуть и напрячь. Выпрямляя руки и ноги, выполнить мягкий удар кистями по мячу снизу.
Учащиеся находятся на расстоянии друг от друга не менее 3х метров, участник с мячом подбрасывает его над собой на высоту 40-50 см и мягким ударом кистей по мячу отправляет его партнеру по траектории вверх-вперед. Партнер принимает мяч и верхней передачей возвращает обратно. Прием и передача не засчитывается, если она выполнена другим способом. Выполнение считается оконченным, если один из партнеров допустит ловлю мяча или его потерю.
Рекомендации по предупреждению ошибок
1. Перед приемом мяча примите среднюю стойку.
2. Руки согните в локтях и поставьте перед лицом, локти направьте вперед-вниз в стороны, пальцы разведите. Поставьте ноги на ширине плеч и полусогните – одна впереди другой, туловище слегка наклоните вперед.
3. В момент приема мяча пальцы соприкасаются с мячом и амортизируются, смягчают его поступательное движение.
4. Сделайте встречное движение рук (руки, туловище и ноги разгибаются) мячу придается новое поступательное движение вперед-вверх.
5. Руки разогните полностью, кистями сопровождайте мяч, придавая ему определенное направление.
6. Выполнив передачу, примите положение высокой стойки.
3. Нижняя прямая подача из 5 попыток
Участник подходит к зоне подачи мяча на расстоянии 6 метров от сетки и поочередно выполняет 5 подач через сетку. Сетка установлена на высоте не более 2х метров. Попытка считается результативной, если мяч перелетает через сетку и касается на противоположной стороне в приделах площадки. Подача не является результативной, если выполнена с руки (без предварительного подбрасывания) или другим способом.
Рекомендации по предупреждению ошибок
Встаньте лицом к сетке, мяч в левой руке на ладони, левую ногу поставьте вперед и, перенеся на нее тяжесть тела, наклоните туловище вперед, правую руку со сжатыми пальцами отведите назад. Подбросьте мяч левой рукой на высоту 40-50 см, одновременно выпрямляя правую ногу, мягко ударьте по мячу основанием ладони правой рукой. После удара рука продолжает движение до уровня груди.
4. Передача мяча 2мя руками снизу
И. п. – стойка волейболиста, руки с мячом опущены вниз. Подбросить мяч вверх на 40-50 см и, вложив кисть одной руки в другую, выполнить мягкие передачи снизу на высоту не менее 1го метра. Прием и передача мяча выполняется на большее количество раз до первой потери или ловли мяча.
Рекомендации по предупреждению ошибок
1. Стоя, ноги слегка согнуть, тяжесть тела равномерно распределить на обе ноги, туловище наклонить вперед, руки опустить.
2. Сделать шаг правой или левой ногой вперед, одновременно поднять руки перед собой, соединив кисти рук, друг с другом.
3. Разгибая ноги и туловище вперед-вверх, мягко ударить по мячу нижней частью предплечья.
4. После удара по мячу продолжить движение выпрямленными руками до уровня груди.
5. При приеме мяча не разводите руки в стороны.
6. Старайтесь, чтоб касание мяча осуществлялось нижней частью предплечья.
7. Ноги при приеме мяча следует сгибать в коленях.
8. После приема мяча руки не разъединять и продолжать их движение до уровня груди, а ноги слегка выпрямить.
