Сравнительно-сопоставительный анализ азбук и букварей следующих авторов: , и , ,
СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АЗБУК И БУКВАРЕЙ СЛЕДУЮЩИХ АВТОРОВ: В. Г. ГОРЕЦКИЙ, Р. Н. БУНЕЕВ И Е. В. БУНЕЕВА, Н. В. НЕЧАЕВА, В. В. РЕПКИН, Т. М. АНДРИАНОВА, Л. Е. ЖУРОВА, Н. Г. АГАРКОВА, Л. А. ЕФРОСИНИНА, О. В. ДЖЕЖЕЛЕЙ
АЗБУКА В. Г. ГОРЕЦКОГО
Азбука является частью учебно-методического комплекта «Школа России» по системе традиционного обучения, предназначена для первых классов четырехлетней общеобразовательной школы. Главной целью обучения по этому учебнику является обогащение словарного запаса учащихся и ускорение процесса становления техники чтения.
Азбука предназначена для использования в период обучения грамоте, который занимает три четверти. В данном учебнике на это отводится 92 часа.
Методический аппарат представлен огромным многообразием различных моделей (звуковые и слоговые модели слов, предложений), слоговых таблиц; предлагается большой материал для отработки способов чтения – слова и небольшие тексты (слова при этом распределены по столбикам по признаку схожести слоговой структуры по мере её усложнения). Ведь материал, представленный страницами учебника, сопровождается иллюстрациями, что соответствует принципу наглядности и развивает образное мышление школьников.
На одном уроке изучается одна буква.
Рассмотрим конкретную тему азбуки: «Буквы Р, р. Звуки [p], [p’]».
На странице 65 мы видим слого-звуковые модели слов «забор» и «дверь», сопровождаемые иллюстрациями. Слова, предложенные для изучения темы («рана», «ранка» и пр.), уже разделены на слоги, что ещё раз подтверждает, что перед нами традиционная система обучения – изучение материала носит репродуктивный характер. Кроме того, имеется столбик слогов, при работе с которым дети должны самостоятельно придумать слова, в которых эти слоги встречаются. Для лучшей отработки материала предлагается небольшой текст и иллюстрация к нему.
В теме имеется и материал для развития речи: составление рассказа с использованием данных в учебнике слов, а также построение рассуждения на тему «Для чего человеку нужны руки». В этой же теме пропедевтически вводится понятие «многозначное слово» (на примере слова «коса»).
Стоит отметить, что в целом в азбуке широко представлен материал фольклора: пословицы, поговорки, загадки; а темы текстов касаются самых разных сторон жизни – рассказы о космосе, море, природе, жизни животных, составленные в основном самим автором. Всё это способствует развитию словарного запаса школьника и его культуры речи.
В учебнике широко представлен разнообразный занимательный материал: «цепочки» слов, «рассыпанные» слова, ребусы, скороговорки и т. д. Главное назначение игрового материала – воспитывать у детей любовь и интерес к родному языку, способствовать развитию их речи и мышления.
Предметные картинки используются для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звук, а также для проведения лексических (наблюдение над многозначностью слов, антонимами, синонимами, омонимами, словоизменением м словообразованием) и логических упражнений (обобщение и классификация). Сюжетные картинки содействуют прояснению смысла прочитанного, позволяют организовать работу по составлению предложений и связных рассказов. Для упражнений в связном рассказывании на отдельных страницах специально помещены серии рисунков.
В данном учебнике впервые вводятся тексты для учеников, уже имеющих читать и знающих все буквы алфавита.
Построение моделей слова сопровождает весь процесс обучения грамоте и имеет место в каждой теме данной учебной книги. Это позволяет более наглядно представить себе то, что обычно ребенок может только слышать, - звуки.
Вывод: особенности этого учебника в том, что буквы даются с учётом принципа частотности в языке, парные по твердости и мягкости согласные изучаются одновременно, дети непременно усваивают слоги-слияния и овладевают плавным слоговым чтением. Учебник рассчитан на учащихся с разным уровнем подготовки – как на читающих учеников, так и на совсем не читающих. Весь материал представлен наглядно и способствует развитию образного мышления, речи, обогащению лексикона и отработке техники чтения.
БУКВАРЬ Р. Н. И Е. В. БУНЕЕВЫХ
Букварь является часть УМК по русскому языку по системе традиционного обучения с элементами альтернативного. Предназначен также для первых классов четырехлетней общеобразовательной школы. Главной целью обучения в данном случае заключается в том, чтобы заложить основы формирования грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
На изучение курса в данном случае отводится 207 часов. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы и так далее).
Материал здесь усложняется: знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
Здесь же дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
При работе с текстами Букваря и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
Методический аппарат букваря представлен звуковыми таблицами, «лесенками» слогов, большим количеством схем предложений и целых текстов. Каждая буква изучается в неразрывной связи с её использованием в речи. Дети упражняются в самостоятельном составлении слов, предложений и текстов. Это огромная база для развития речи учащихся!
Тем не менее, стоит отметить, что учебник не адаптирован для учащихся, которые не умеют читать и не знают всех букв алфавита, так как предложения и тексты вводятся сразу параллельно с изучением букв.
Рассмотрим конкретную тему: «Буква Ш, ш». Никаких моделей слова в данном учебнике не наблюдается. Буква дается сразу как составная часть слова, а не отдельная единица языка. Слова даются в большом количестве, при этом сразу вводится правило о написании ши через и.
С точки зрения развития речи учебник составлен прекрасно: огромное множество текстов (как русских авторов, так и зарубежных), обилие стихотворений, реальных фактов о природе, искусстве и истории, загадки, скороговорки и пр., а также вопросов для устного рассуждения, построения диалога, устных зарисовок.
Моделирование представлено только моделями целых предложений и текстов, и то довольно редко. Звуковые и слоговые модели отсутствуют.
Вывод: букварь дает широкий спектр возможностей для развития речи, активного словарного запаса и техники чтения учащихся, предлагает большой выбор текстового материала и значительное количество материала из синтаксиса. Однако такой учебник не подходит учащимся, изначально не умеющим читать. Моделирование представлено слабо, текст преобладает над иллюстрациями и другим наглядным материалом.
АЗБУКА Н. В. НЕЧАЕВОЙ
Азбука представляет систему опережающего обучения (методика Занкова). В данном случае главной целью обучения становится всестороннее развитие личности ребенка.
Методический аппарат данного учебника очень богат: здесь и огромное количество кроссвордов, и ребусы, и игры, а также раскраски, множество текстов, работа с иллюстрациями. Материал очень занимательный, но предназначен не для развлечения детей, а для развития большего интереса к процессу обучения.
В данном учебнике на одну тему отводится одна страница, при этом многие буквы изучаются одновременно.
Рассмотрим конкретную тему азбуки: «Буквы Ф, ф и Ш, ш».
В учебнике представлены ряды слов с различными изучаемыми звуками ([ф], [ф’], [ш]). Дети самостоятельно приходят к выводу, что звук [ш] всегда твёрдый. Далее даются столбики слов, которые учащиеся соотносят с иллюстрацией. Приводится несколько текстов с использованием данных звуков. Здесь же появляются ребусы и раскраска, где каждый звук имеет свой цвет. Однако моделей слова не приводится. Пропедевтически вводятся и прилагательные с глаголами, при этом самих понятий не вводится.
Форзац учебника представлен изображением русского алфавита.
Для развития речи в учебнике часто предлагаются вопросы для рассуждения («Подумайте!»), в том числе и в рассмотренной нами теме. В небольшом количестве встречается составление рассказа по картинке.
Моделирование в данной азбуке представлено крайне бедно. Модели слов, как и модели предложений, текстов практически отсутствуют.
Вывод: в Азбуке имеется большое количество игрового материала для увлечения детей на уроке, много текстов. Однако как таковой работы над словом, звуками практически нет.
АЗБУКА О. В. ДЖЕЖЕЛЕЙ
Азбука является частью учебно-методического комплекта по русскому языку в традиционной системе обучения. Учебник предназначен для учащихся первого класса четырехлетней общеобразовательной школы. На обучение грамоте по данной азбуке отводится 132 часа.
Цель обучения состоит в формировании навыков чтения целыми словами и понимания прочитанного текста, учебник ориентирован на развитие устной речи учащихся. При этом используется метод дедукции – от текста к звуку.
Форзац учебника представлен изображением русского алфавита.
Методический аппарат учебника представлен слоговыми таблицами, ребусами, огромным количеством предложений и текстов для чтения, иллюстративным материалом.
Для развития речи дано большое количество текстов, которые нужно читать, пересказывать, обсуждать, продолжать, делать устные зарисовки картин по сюжетам этих текстов.
Моделирование в учебнике представлено, но опора делается не на это. В данном случае модели – просто сопроводительный материал, в то время как главным становится текст и формирование навыков чтения.
Например, изучая букву К, дети составляют всего лишь два слова по двум приведенным в учебнике моделям, далее они читают слоги, а позже - читают текст довольно большого объёма. Параллельно с этой темой пропедевтически вводится и тема предлогов и их раздельного написания с существительными.
Вывод: учебник предназначен для усвоения навыков устного чтения, формирования техники чтения, а не на навыки правильного письма.
БУКВАРЬ В. В. РЕПКИНА
Букварь является частью учебно-методического комплекта по русскому языку в развивающей системе обучения. Главной целью обучения становится развитие личности ребенка. Главный метод обучения – исследование.
В основу букваря положены ознакомление детей с буквами и самостоятельное освоение наиболее общих способов письма и чтения. Достигается это за счёт выделения звукового состава слова, построения его слого-звуковой модели, а затем письменной записи.
Этот учебник представляет собой диалог любознательных первоклассников Маши и Алёши, приглашающих ребят к разговору, а помогают ребятам на протяжении всего учебника забавные человечки – дедушка Ус, дядюшка Ага, Авосик и Небойсик.
Авторы учебника предлагают особый порядок введения букв, основанный на идее о формировании письма и чтения как взаимообратных действий.
Методический аппарат очень разнообразен: для закрепления слогового чтения используются слоговые и звуковые модели, модели предложений, слоговые и словесные «дорожки», столбики слов для чтения, нахождение соответствующих картинок.
Весь материал, приведённый на букварной странице, предварительно отрабатывается в различных видах деятельности. Дети рассматривают картинки, проводят звуко-буквенный анализ, подписывают соответствующие картинки, читают слово по карточке и рисуют схему в тетради.
Специальным условным знаком обозначены страницы учебника, где приведены тексты для детей, умеющих читать. Преимуществом учебника является то, что он ориентирован на учащихся с разным уровнем подготовки.
Имеются задания для развития речи – чтение небольших текстов, их пересказ; построение диалога или целой дискуссии на определенную тему; ответы на вопросы; устные зарисовки.
На уроке по данному учебнику моделирование играешь важнейшую роль – составление моделей сопровождает изучение каждой темы.
Вывод: каждая тема букваря сопровождается моделированием, иллюстрациями, текстами и заданиями для развития речи, заданиями для развития логики и мышления, уроки опираются на поисково-исследовательский метод. На данном этапе анализа этот учебник кажется нам наиболее актуальным для обучения в общеобразовательной школе, так как он ориентирован на всех учащихся и подразумевают работу сразу над всеми сторонами усвоения языка.
БУКВАРЬ Л. А. ЕФРОСИНИНОЙ
Букварь является частью учебно-методического комплекта по русскому языку в системе развивающего обучения. Главной целью обучения становится комплексное развитие речевых умений ребенка и способность применять знания на практике.
Методический аппарат учебника представлен текстами различного уровня трудности (есть тексты для чтения взрослыми; для детей, уже умеющих читать; для детей, которые только учатся читать), слоговыми и звуковыми схемами, моделями слов. Стоит отметить, что все тексты на начальном периоде обучения грамоте разделены на слоги, в них проставлены ударения. Каждый текст сопровождается словами из этого текста, представленными в виде слого-звуковой схемы или модели. Согласные и гласные звуки изучаются попеременно. Даётся много понятий из фонетики.
Рассмотрим конкретную тему: «Буква Р».
Разворот данной темы представлен стихотворением о букве Р, иллюстрацией к этому стихотворению, заданием на выделение звуков и букв в слове, слого-звуковыми моделями слов, которые нужно назвать. Далее предлагается задание «Учись читать», где дети читают слоги со звуками [p], [p’]. В этой же теме приводится текст, в котором нужно найти изучаемую букву, а затем необходимо понять, какие из приведенных в тексте предложений соответствуют схемам из задания.
Даже из этой темы видно, что моделированию на уроке уделяется большое внимание. Есть не только схемы и модели слов, но и целых предложений, а позднее и текстов.
Для развития речи приведены иллюстрации, по которым нужно рассказывать о предмете или явлении, на ней изображенным, тексты для чтения и пересказа и задания с пометкой «Учись рассказывать».
Вывод: на наш взгляд, очень достойный учебник, так как в нем изучаемые буквы и звуки изучаются с разных сторон, на уроке используются различные виды деятельности, дети не устают от постоянного чтения или письма.
АЗБУКА Н. Г. АГАРКОВОЙ
В основу «Азбуки» положена концепция УМК «Перспективная начальная школа», которая относится к системе развивающего обучения.
Цель курса – обучение детей начальному чтению и письму на основе знакомства с общими закономерностями графического устройства русского языка.
Методический аппарат изобилует слоговыми схемами и моделями слова. К примеру, изучение буквы Л практически полностью опирается на слоговые модели, соответственно которым дети подбирают слова.
Задания сопровождаются иллюстрациями, но особой работы с ними не производится.
Для развития речи предлагается чтение простых предложений и небольших стихотворений, которые доступны для чтения всем учащимся. Кроме того, встречаются на страницах учебника и пословицы, поговорки, загадки, дразнилки, считалочки. Это, несомненно, позволяет способствовать и развитию лексикона учащихся.
Вывод: огромное внимание в этой азбуке уделяется созданию схем слова, моделированию изучаемых слов и предложений, правильному произношению звуков; устному чтению уделяется гораздо меньшее количество времени.
БУКВАРЬ Л. Е. ЖУРОВОЙ
Букварь предназначен для обучения грамоте в системе развивающего обучения.
Целью курса – одновременное усвоение графических принципов русского языка и навыков чтения.
Методический аппарат представлен слоговыми моделями, текстами, столбиками слов и слогов, звуковыми схемами, работой с иллюстрациями.
Рассмотрим конкретную тему: «Буква Р». В данном случае предлагается несколько иллюстраций, по которым дети должны подобрать слова, содержащие звуки [p], [p’]. Далее следуют слоговые цепочки. Слоги при этом повторяются – цепочки даны для улучшения артикуляции школьников. Ниже – столбики слов, в которых встречаются разные по твердости/мягкости звуки. Далее дети встречаются с предложениями, а после – с текстом. Структура при этом очень четкая – от простого в сложному, от звука к тексту. Всё это позволяет хорошо работать на уроке учащимся с разным уровнем подготовки. Хотя, конечно, нельзя не отметить, что объем текстов здесь гораздо больше, чем в учебниках традиционной системы обучения.
Для развития речи предлагаются тексты для чтения и пересказа, задания «Подумайте и расскажите».
Моделированию на уроке в данном случае уделяется большое внимание, оно сопровождает каждую последующую единицу языка.
Вывод: на наш взгляд, очень удобный для учителя и понятный для ребенка и родителей учебник, который действительно одновременно развивает и навыки письма, и навыки чтения. На что делается опора, сказать сложно, так как и то, и другое дается в большом объёме.
БУКВАРЬ Т. М. АНДРИАНОВОЙ
Учебник представляет развивающую систему обучения.
Цель обучения – научить ребенка самостоятельно добывать и фиксировать знания о языке, учиться применять их на практике в процессе чтения и письма.
Методический аппарат представлен «лентой» букв, неполными слого-звуковыми моделями, которые дети должны дополнить самостоятельно, рассматривая иллюстрации по теме. Так, к примеру, даётся изучение буквы М. Дети читают слоги, слова с данной буквой, а затем дополняют модели слов, которые изображены на картинках. Далее следуют схемы предложений.
Здесь же мы видим и задания по развитию речи – нужно самостоятельно вспомнить и рассказать, какие клички животных знает ребенок (построение высказывания), а затем обсудить это с другом (построение диалога). Заметим также, что в данной теме пропедевтически вводятся и омонимы, однако понятия не приводится.
Кроме того, для развития речи в учебнике много других заданий на построение высказывания или диалога, есть и рассказ по картинке, пересказ, часто встречаются стихотворения, отрывки из песен, загадки, пословицы и поговорки.
Моделирование занимает на уроке достойное место, тем не менее, не перебивая другие виды работ. Можно сказать, что авторы нашли «золотую середину» - дети понемногу работают надо всем, не зацикливаясь на одном виде деятельности надолго.
Вывод: учебник не перегружен огромными текстами, в связи с чем заниматься по нему могут и плохо читающие дети, не перегружен и графической работой – учащиеся понемногу пробуют себя в разных видах деятельности и упражняются в изучении определенной темы без отрыва от других тем.
ВЫВОДЫ
Были рассмотрены учебники различных авторов и различных образовательных систем: азбука , букварь Бунеевых, азбука , букварь , буквари и , азбука , азбука и букварь .
Наиболее разнообразный методический аппарат, на наш взгляд, представлен в азбуке и букварях и .
Развитию речи наибольшее внимание уделяется в букваре Р. Н. и и в азбуке .
Моделирование наиболее полно задействовано на уроках по учебной книге и азбуке .
Развитию техники чтения огромное внимание уделяется в азбуке .
Самым красивым и богатым в плане иллюстративного материала мы признаем азбуку .
Какая система лучше, сказать сложно, так как в учебниках и той, и другой систем есть как положительные стороны, так и отрицательные. Скорее всего, для каждого конкретного ребенка можно было бы посоветовать свой учебник, но подобрать лучший для всех детей невозможно. Наиболее актуальными, понятными и при этом эффективными нам кажутся букварь , азбука и букварь . Как видите, это представители разных образовательных систем.
