Контрольно-оценочная деятельность педагога в современных условиях на уроках английского языка.
Учитель английского языка, «МБОУ СОШ №5»
Забайкальский край, г. Балей
Контрольно-оценочная деятельность педагога в современных условиях на уроках английского языка.
Глубочайшим свойством человеческой натуры
является страстное стремление людей
быть оцененными по достоинству.
У. Джеймс
Неоспоримый факт, что современному обществу нужны образованные люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения, эффективно и разумно действовать в современном постоянно меняющемся мире. Но этого невозможно достичь без изменения подходов к системе контроля и оценки в процессе обучения. Проблема оценки школьных достижений всегда была в центре внимания специалистов в сфере образования. За последние несколько лет этот вопрос возрос в связи с введением ФГОС второго поколения.
В настоящее время в большинстве наших школ критерии оценивания находятся в руках педагога.
Известно, что процесс обучения может быть эффективным лишь в случае, когда происходит развитие не только познавательной сферы личности школьника, но и мотивационной. Какой же урок будет самым эффективным? Ответ прост - когда на уроке ученики работают сами, выстраивают гипотезы и разрабатывают план действий, оценивают свою работу и корректируют свои знания. Важно, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков. Вот тогда школьники начинают любить учиться, поскольку чувствуют себя личностью.
Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результата.
Затрагивая данную тему, мы рассматриваем такие понятия:
- контрольно – оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. контроль – это процесс сравнения контролируемого объекта, деятельности с эталонами, нормами, критериями. Оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.
Перед нами встают основные вопросы: Что оценивать и кто оценивает? Как оценивать? Нельзя путать два понятия – «отметка» и «оценка».
- Отметка – количественный измеритель уровня знаний и умений учащихся. Отметки учащихся фиксируются в школьной документации, шкала отметок жёстко устанавливает уровень усвоения школьником единообразной государственной программы образовательного стандарта. Отметка формальна. Оценка – это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Оценка эмоциональна.
Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке.
Контрольно-оценочная деятельность включает в себя три основных направления:
- контрольно-оценочная деятельность учителя; самоконтроль и самооценка; взаимоконтроль и взаимооценка.
Контроль учителя за процессом и результатом труда направлен, как на деятельность учащихся, так и на свою деятельность, а также на взаимодействие школьников и учителя. Постепенно учитель передает в руки ученика контрольно-оценочный «инструментарий». При таком подходе отношение школьника к учебе изменяется. Он начинает понимать, что в любой деятельности ошибок не избежать. Осознание и исправление этих ошибок ведет учащегося к более глубокому осмыслению всего учебного материала.
Оценка формирует у учащихся положительную мотивацию к учебно-познавательной деятельности, воспитывает прилежание только тогда, когда ученик уверен в ее объективности; воспринимает ее как полезную для себя; знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть ещё более высоких результатов и уверен, что ему окажут в этом достижении помощь.
Овладение учащимися умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает стресс, позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием.
Также в современном курсе обучения иностранным языкам возрастает роль контроля, как средства, которое повышает мотивацию учеников, активизирует их познавательную активность.
Сегодня мы являемся свидетелями того, что иностранный язык становится реально востребуемым. Все большее число людей изучают иностранный язык и широко используют эти навыки в практической деятельности. Оживление межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для диалога культур.
Важно, чтобы проверка и оценивание знаний на уроках английского языка должны быть систематическими, индивидуальными и объективными.
В своей практике преподавания всё чаще применяю устную проверку. Например, понимание прочитанного текста, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка. Считаю, что устная форма проверки способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся.
Основу устного контроля составляет монологическое высказывание учащегося или вопросно-ответная форма – беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Это может быть рассказ ученика по теме урока, а также его объяснение или сообщение.
Также можно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановку вопросов учащемуся, который отвечает у доски. Если отвечающий учащийся испытывает определенные затруднения, то можно предложить остальным ученикам группы поставить ему вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание, например, пересказ текста.
Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, охватывающими основной материал. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать, доказывать, подбирать убедительные примеры, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний.
Эта форма контроля является довольно распространенной в современной школе, причем на одном уроке один и тот же ученик может отвечать неоднократно. Как уж говорилось выше, при таком опросе может иметь место монологическое высказывание одного ученика по теме, по ситуации общения в связи с прочитанным или прослушанным текстом, заранее подготовленное сообщение и так далее. Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы учащихся, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся.
Таким образом, индивидуальный опрос – это наиболее подходящая форма контроля подготовленной и неподготовленной монологической (а иногда и диалогической) речи учащихся и уровне ее сформированности. В этом и есть основное достоинство индивидуального опроса как формы контроля.
Отдельно хотелось бы выделить такую, наиболее распространенную форму письменного контроля, как тест. Тесты являются наиболее экономной формой контроля и объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала.
Тесты выполняют две различные функции: контролирующую и обучающую. К тестам, выполняющим контролирующую функцию, относятся два основных вида: тесты, проверяющие наличие у школьников определенного уровня коммуникативной компетенции и тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определенный период обучения.
Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому, или иному ученику.
Главная отличительная черта теста - его объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию. Тестирование в обучении иностранному языку проводится для выявления:
1) уровня достижения в определенном виде деятельности;
2) способностей к определенному виду деятельности;
3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления.
В практической деятельности мне чаще приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижения определенного уровня умений в процессе усвоения конкретного курса обучения.
Тесты могут быть итоговыми или промежуточными (тематическими).
Итоговые тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности.
Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса.
Тесты могут определять уровень обученности или языковой компетенции учащегося относительно уровня других учащихся или относительно определенного критерия. Таким образом, результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение.
Учитель в своей практике может применить любой способ оценивания знаний, умений и навыков, но главное, чтобы учащийся одобрил его, а результаты внедрения не заставили себя ждать. Хочется верить, что грамотный и систематически организованный контроль знаний повысит познавательную активность и мотивацию к изучению английского языка у учеников.
