Тема: Современный урок: модульное обучение

Тема: Современный урок: модульное обучение

Учитель математики

МБОУ «СОШ №97 с полным днем пребывания детей»

Тема: Современный урок: модульное обучение

В последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения, поскольку традиционная организация обучения не отвечает требованиям времени, не создает условий для улучшения качества обучения и развития учащихся. Задача современной школы не в том, чтобы выработать у ученика способность запоминать и излагать информацию, передав ему максимально возможную сумму знаний, а в том, чтобы научить его осваивать свой и общественный опыт, сделать его компетентным в решении проблемных ситуаций.  В связи с этим предъявляются новые требования к системе организации и проведения учебно-воспитательного процесса, предпринимаются попытки его «технологизации».  Модульная технология известна с 1972 года. Теория модульного обучения подробно изложена в работах , , и др.  По мнению и форма модульного обучения должна быть адекватна содержанию.«В основу отбора содержания обучения положен принцип системности. Поэтому ведущим является процесс познания человеком мира как системы систем. Отбор учебного материала следует начинать «сверху» - от современной картины мира, которая должна быть сформирована в сознании ученика к моменту окончания школы. Таким образом, ученик, познавая различные законы, закономерности, правила осваивает на основе алгоритмических предписаний пространство и границы их действия. Это создает основу для формирования мировоззрения, переводит общие знания в специальные и профессиональные».  В общеобразовательной школе сегодня широко используется схема отбора содержания, отражающая движения от единичного через неоднократные обобщения и систематизации учебного материала. Такой подход предполагает многократное обращение к повторам решения большого количества задач, заданий и упражнений одного и того же класса, интуитивное нахождение алгоритмов их решения. Продвижение по учебной схеме от всеобщего через общее к единичному позволяет учителю формировать целостную картину предъявляемого материала, подавать его сравнительно крупными блоками с опережающим изучением теории, последовательно вводить все более подробную детализацию на основе заранее сообщенной структуры понятий.  Модульная технология относится к личностно-ориентированным технологиям, то есть тем технологиям, которые используются в условиях обычного класса любого типа школ.  Организация обучения учащихся в модульной технологии коренным образом отличается от традиционного обучения. Сущность его состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.  Модуль - это определенный вид работы, который выполняют учащиеся.  Цель модульного обучения – формирование и развитие у учащегося навыков самообразования, способности к проектированию своей деятельности и воспитание ответственности за принятое решение. Средством достижения этой цели выступает специально организованный процесс обучения, построенный на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних, средних и перспективных целей.  Основная задача модульного обучения состоит в том, чтобы научить детей учиться, то есть овладеть рациональными способами отбора и получения информации, приемами учебной деятельности.  Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения, с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах.  Характерные особенности модульного обучения:  - содержания обучения представлено законченными самостоятельными блоками в соответствии с целями, которые формулируются для учащихся;  - максимальное количество времени на уроке ученик работает самостоятельно: учится планировать свою деятельность, оценивать свои достижения, осознавать себя в деятельности и т. д.;  - общение учителя с учениками осуществляется не только устно, но и через модули на печатной основе, что позволяет индивидуализировать работу с учащимися;  - мотивация учащихся направлена не только на содержание обучения, но и на способы овладения этим содержанием;  - учитель в большей степени выполняет функции организации и управления процессом обучения.  Средство модульного обучения – модуль.

Средство модульного обучения — модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.

В модуль входят:  1) план действий с указанием конкретных целей;  2) банк информации;  3) методическое руководство по достижению указанных целей.  Чтобы составить план действий, нужно:  1) выделить основные научные идеи предмета на данном этапе его изучения;  2) объединить учебное содержание в определенные блоки;  3) сформулировать комплексную дидактическую цель (общую цель обучения);  4) выделить из комплексной дидактической цели интегрирующие дидактические цели и сформировать модуль;  5) разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические цели и выделить в модуле учебные элементы.  Банк информации - это учебное содержание. Оно выстраивается в соответствии с дидактическими целями и должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал.  Методическое руководство по усвоению учебного содержания - это письменные советы учителя ученику: как лучше выполнить задание, где найти нужный материал, как выполнить проверку и т. д.  Количество учебных элементов в модуле варьироваться, но обязательными являются следующие:  УЭ-0-цели обучения;  УЭ-n с обязательной рефлексией; (здесь nпоследнего учебного элемента).  Содержание каждого учебного элемента, модуля подбирается в соответствии с его конкретными целями и включает в себя способы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Форма представления содержания модуля может быть различной. Для практического использования более удобна форма, приведенная  на схеме.

Форма модуля

Предмет_______________________________________  Модульный урок № _____________________________  Тема: « _______________________________________» 

Номер учебного элемента	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации по выполнению заданий, оценка

Задания-модули конструируются с учетом последовательности деятельности ученика, которая определяется логикой этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применении, обощение, систематизация. При разработке модуля целесообразно учитывать некоторые правила (по ):  - перед началом каждого модуля проводите входной контроль знаний и умений учащихся с целью получения информации об уровне готовности к работе;  - промежуточный контроль в конце учебных элементов проводите в мягкой форме: самоконтроль, взаимоконтроль с целью выявления пробелов в усвоении знаний и их оперативного устранения;  - после завершения работы с модулем проводите выходной контроль, цель которого – определение уровня овладения содержанием всего модуля;  - учебное содержание давайте дифференцированно с целью его усвоения всеми учащимися. В качестве неотъемлемого компонента содержания образования в модульном обучении выступают мыслительные операции, приемы учебной деятельности, то есть сам процесс познания, а не только фактологический материал изучаемого школьного предмета.  Переход на модульное обучение влечет за собой изменения функций и роли учителя. Осознанность учебной деятельности в модульном обучении переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но в рамках субъект – субъектных отношений в системе «учитель-ученик». Педагог становится в большей степени консультантом, организатором учебного процесса, а не просто транслятором знаний и представителем истины в последней инстанции. Учитель становится тем элементом системы обучения, функцией которого является управление проектированием индивидуальной образовательной траектории учащихся.  При модульном обучении ученик максимум времени работает самостоятельно в соответствии со своими возможностями. Здесь нет фактора стресса, как в том случае, когда класс работает в едином для всех темпе и ритме деятельности. Эти параметры при работе с модулем в большей степени определяются учеником индивидуально, что невозможно при классно-урочной фронтальной системе обучения.  Достоинства модульного обучения

1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.

2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.

3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.

4. Поэтапный - модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.

5. Достигается определенная "технологизация" обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства учителя.

6. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.

7. Первоочередное формирование навыков самообразования.

Недостатки и ограничения модульного обучения

1. Большая трудоемкость при конструировании модулей.

2. Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.

3. Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно высокоодаренных.

4. В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными диалоговые функции обучения, сотрудничество обучающихся, их взаимопомощь.

5. Если к каждому новому уроку, занятию учитель не имеет возможность обновлять содержание учебного материала, пополнять и расширять его, то "модуль" остается как бы "застывшей" формой подачи учебного материала, его модернизация требует значительных усилий. 

Заключение

Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия:  1) достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;  2) готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформированности у учеников минимума знаний и общих учебных умений;  3) возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.  Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности.  По результатам проведенного анкетирования учащихся 9-го класса, на вопрос «Что же дает вам модульное обучение?», дети отвечают таким образом: главное - это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.  По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности.

Список литературы  1. , Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. . - М.: Новая школа, 1997. 2. Теория и практика модульного обучения - Каунас, 1989.  3. одернизация образования: модульное обучение. - М.: Издательский дом «Первое сентября». Еженедельная учебно-методическая газета «Математика» №15, №19, 2004г.  4. http//www.1september. ru. Фестиваль « Открытый урок».  5. Теория и практика модульного обучения. МОУ Экономико-математический лицей №29 г. Ижевск, 2006.