Можно и нужно ли управлять пространством неформального образования?
МОЖНО И НУЖНО ЛИ УПРАВЛЯТЬ
ПРОСТРАНСТВОМ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?
,
заместитель директора
департамента образования
докт. пед. наук.
(Журнал «Управление школой» №8, 2014 г.)
Недавно ярославский школьник вернулся с международной олимпиады по естествознанию, став чемпионом мира по предмету, отсутствующему в традиционном школьном расписании. Радость сменилась недоумением от того, что талантливый школьник оказался никому не известен в педагогическом сообществе. Еще большее удивление вызвал тот факт, что юный естествоиспытатель не учится в школе в традиционной форме. Образование этого школьника представляет собой набор индивидуальных занятий, семинаров, тренингов, в которых он участвует как в своем родном городе, так и в областном центре. При этом часть занятий проходит в дистанционном режиме. В общеобразовательном учреждении ребенок обучается в форме экстерната, посещая отдельные уроки, консультации и, разумеется, проходя промежуточную и итоговую аттестацию. Образовательную систему данного школьника конструируют его родители, по сути, выступая в роли тьюторов.
Описанный факт может восприниматься как исключение, история успеха самобытного вундеркинда. Вместе с тем, задумаемся, так ли уж уникален приведенный пример. Число детей, выбирающих экстернат формой своего обучения, растет год от года, в мегаполисах превышая уже десяток процентов. Такие, преимущественно, старшеклассники, а еще чаще, их родители, говорят о том что, для посещения всех уроков, у ребенка нет времени. Отдельные темы ребенок может освоить самостоятельно, а для изучения других нужны индивидуальные уроки репетиторов и т. п. Прослеживается очевидная тенденция усиления стремления обучающихся и их родителей самостоятельно проектировать индивидуальные образовательные результаты в части, не регламентированной образовательными стандартами, и самостоятельно конструировать условия и механизмы их достижения.
Есть и другой, к сожалению, более многочисленный полюс, на котором находятся, прежде всего, дети, которых принято называть трудными, которые никогда ничего не ждали от школы и тем более, от учреждений дополнительного образования.
Традиционные формы работы основных образовательных институтов – школ с жесткими учебными планами, расписанием уроков и учреждений дополнительного образования («драмкружок, кружок по фото…») – все в меньшей степени удовлетворяют актуальным общественным вызовам образованию. Ни в коем случае речь не идет о необходимости революционных изменений в системе образования, в существующих образовательных практиках. Вместе с тем, очень важно почувствовать актуальные вызовы системе образования, осмыслить стихийно происходящие процессы и тенденции. Это необходимо сделать, чтобы как можно точнее определить перспективное направление модернизации образования.
При всех культурно-исторических и методологических различиях
в подходах под образованием, так или иначе, понимается целенаправленный процесс (результат) овладения знаниями, формирования компетенций. Традиционно процесс образования организуется образовательными институтами по различным образовательным программам. Формирование информационного общества приводит к принципиальному усложнению сущностных основ образования. Неформальное образование все более превалирует над формальным. Фактический процесс образования происходит не только в образовательных институтах по соответствующим программам, но и в сложноорганизованной образовательной среде. Образовательная среда представляет собой совокупность факторов, влияющих на получение знаний и формирование компетенций.
Процесс образования в современной сложноорганизованной образовательной среде недоосмыслен теоретически и является стихийным и неуправляемым, а, следовательно, недостаточно эффективным. Образовательная среда не может рассматриваться как производная (результат деятельности) системы образования в трактовке Закона РФ «Об образовании» (статья 8). Система образования включает в себя образовательные институты (реализуемые ими программы), подотчетные определенному уровню управления в сфере образования (федеральному, региональному, муниципальному). В существующей российской практике система образования не включает в себя негосударственные образовательные институты, значительное число краткосрочных образовательных программ (проектов), реализуемых, прежде всего, в сети Интернет.
Федеральный государственный стандарт общего образования, по нашему мнению, обозначил глубокую ценностную перестройку в отечественном образовании, определив конкретные образовательные результаты как целевой ориентир обучения ребенка в школе. Если предметные образовательные результаты и способы их достижения достаточно хорошо понятны школьным учителям, то метапредметные и личностные результаты, скажем честно, пока не осознанны и не приняты учительством как цель педагогической деятельности. Вместе с тем, именно «непредметные» результаты обучения не уступают по значимости для профессиональной деятельности, личностного становления человека. Странно, но родители, да и сами дети, чаще всего не связывают получение этих жизненно важных компетенций с обучением в школе. Именно здесь кроется серьезная угроза актуальности традиционного школьного образования в будущем. Как ни вспомнить здесь произнесенные более сотни лет назад слова Марка Твена: «Хождение в школу не должно мешать моему образованию». Очевидно, что более многообразными должны стать виды учебной деятельности, в которые вовлекается ребенок. Репродукцией (воспроизведением информации учителя или текста учебника), увы, доминирующим видом учебной деятельности, здесь не обойтись. Проектная деятельность, широкое использование информационных технологий, внеурочные занятия в этой связи перестают быть модными атрибутами современного образования, а становятся условием достижения новых образовательных результатов! Внеурочная деятельность, предусмотренная ФГОС, не просто средство наполнения досуга ребенка, а возможность расширения видов учебной деятельности, без которой нереально сформировать непредметные компетенции школьников.
В приведенном ранее примере отмечалась особая роль родителей как тьюторов, сопровождающих ребенка в сложноорганизованном образовательном пространстве. Очевидно, что в большинстве случаев родители не в состоянии выполнять эту роль. Вместе с тем, необходимо понимать исключительную важность формулирования на основе индивидуальных особенностей ребенка его индивидуальной образовательной стратегии. В данном случае под образовательной стратегией мы понимаем описание ожидаемых образовательных результатов в части, нерегламентированной образовательным стандартом, и механизмов их достижения. Эта стратегия, разумеется, должна формулироваться вместе с ребенком и его родителями, но сделать это может только специально подготовленный педагог-тьютор. По-видимому, педагоги-тьюторы должны появиться в штатном расписании всех школ, что, безусловно, повлечет за собой необходимость дополнительного финансирования, но вряд ли без этого можно обойтись.
Очевидно, возрастает роль, скорее даже миссия, дополнительного образования детей. Но на эту сферу необходимо посмотреть принципиально иными глазами. Система дополнительного образования должна стать не набором кружков и секций в школе или в ближайшем дворце пионеров, а гибким пространством образовательных возможностей ребенка, пространством его неформального образования.
В настоящее время активно ведется работа по модернизации системы дополнительного образования детей. Дополнительное образование в нашей стране имеет богатую историю, традиции и ценно, прежде всего, работающими в нем педагогами. Дополнительное образование представляет собой огромный набор программ, реализуемых как специализированными учреждениями допобразования, так и школами. Надо признать, что подавляющее число дополнительных образовательных программ реализуется десятилетиями и сохраняет свою актуальность. При этом важнейшим критерием работы учреждения дополнительного образования является «сохранность контингента». Для целого ряда программ это безусловно важно, поскольку соответствующие образовательные результаты могут быть получены лишь в течение длительного, порой, трех-четырехлетнего обучения. Но скажем честно, добрая половина детей не находит себя в существующей палитре предложений учреждений допобразования как по содержанию программ, так и по формам организации образовательного процесса. Взрослые люди, сталкиваясь с необходимостью получения новых знаний, формирования новых компетенций, стремятся получить соответствующее образование путем краткосрочных семинаров, тренингов как в очной, так и дистанционной форме. В динамично меняющемся мире стратегия «образования через всю жизнь» становится все более распространенной. Фактически аналогичные образовательные потребности проявляются уже в детском возрасте, когда ребенок стремится достаточно часто менять содержание и виды образовательной деятельности в соответствии со своими интересами. В учреждениях дополнительного образования наряду с долгосрочными программами должны появляться краткосрочные программы и проекты, при этом ребенок должен иметь возможность беспрепятственно в течение года перемещаться с одной программы на другую. Безусловно, возникнут бюрократические проблемы учета контингента, зачисления ребенка в учреждение и т. п. Особую задачу представляет собой необходимость изменения принципов финансирования сферы дополнительного образования детей. Но вряд ли эти организационные вопросы должны сдерживать стихийные процессы, отвечающие ожиданиям наших детей. Вероятно, часть педагогов учреждений дополнительного образования должны будут приниматься на работу с небольшой учебной нагрузкой, возможно, по совместительству. Понадобятся специалисты, которых в настоящее время попросту нет в системе образования.
Необходимо продумать честную эффективную систему мониторинга образовательных потребностей школьников, основанную на выявлении индивидуальных интересов, особенностей интеллектуального и физического развития, творческой направленности. Признаемся, педагоги и управленцы изрядно устали от наполнения различных информационных систем, но без создания единой информационной базы об образовательных потребностях, образовательных траекториях и образовательных достижениях школьников просто не обойтись. Данная система, очевидно, должна включать в себя уже существующую информационную систему ЕГЭ, должна отражать выбор ребенком любых образовательных программ, его участие в образовательных проектах. Система позволит формировать портфолио образовательной деятельности ребенка в разных типах учреждений, а также решать проблемы финансирования краткосрочных программ, реализуемых в пространстве неформального образования. Важно, чтобы система отражала многообразные формы образовательной активности негосударственной системы образования, в том числе, общественных и некоммерческих организаций.
Необходимо продумать меры стимулирования развития актуальных программ дополнительного образования, возможно, через систему конкурсов и грантовой поддержки. В Ярославской области есть целый ряд примеров реализации новых типов образовательных программ в системе дополнительного образования. 20 лет в регионе работает государственное учреждение «Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании». Центр одновременно реализует десятки телекоммуникационных образовательных проектов, успешность которых оценивается крайне просто – их востребованностью и количеством участников. Группа участников каждого проекта формируется не по территориальному признаку, зачастую без учета возраста. Проекты чаще всего не привязаны к конкретным школьным предметам, а на практике реализуют межпредметные связи. Примечательно, что и педагоги, участвующие в проектах, чаще всего являются учителями разных школьных предметов. Среди участников всегда много преподавателей вузов, представителей общественных организаций. Актуальность образовательных проектов подтверждается тем, что к ресурсам данного регионального образовательного портала (www. edu. yar. ru) ежегодно обращается около полутора миллиона уникальных пользователей практически из всех российских регионов, более сотни зарубежных государств. Эффективность новой образовательной практики очевидна. Заметим, однако, с легкой иронией, что не удалось при этом решить проблему зачисления детей в контингент учреждения дополнительного образования и их персонального учета.
Все, сказанное выше, никоим образом не претендует на истину. Нам кажется, что не думать над обозначенными вопросами нельзя, потому что система образования должна сохранять свою актуальность, а хождение в школу уж точно не должно мешать образованию наших детей.
