- Начнём урок со стихотворения Петра Чеснокова:
Загадку эту отгадать совсем не сложно!
Меня с наречием порою спутать можно.
Но помните, чтобы вопрос вас не подвел:
Я по значению похоже на глагол!
- В данном стихотворении скрывается название части речи, которую мы сегодня с вами начнём изучать.
– Какой раздел науки о языке изучаем сейчас? (Морфология.)
– Мы изучили глагол, причастие. Предположите, чем будем заниматься на сегодняшнем уроке? (Будем знакомиться со следующей за причастием частью речи)
– А по какому плану мы изучаем каждую часть речи?
- В ваших рабочих листах нарисованы 3 кита. Давайте их попробуем обозначить (лексическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.)
- Итак, мы изучим сегодня совершенно новую для вас часть речи.
– Какие цели мы перед собой должны поставить? (Познакомиться с лексическим значением новой части речи, её морф. призн. и синт. ролью, с её внешними признаками).
3. Объяснение нового материала.
- Обратимся к материалу для наблюдений (на доске, он есть и на рабочих листах).
В алмазном инее стоят деревья и потрескивают.
В алмазном инее стоят деревья, потрескивая.
– Подчеркните грамматические основы в каждом предложении. Сравните.
– В каком предложении выделенные слова называют действия равноправные, одновременные?
– А в каком предложении от одного выделенного слова можно поставить вопрос к другому?
– В каком предложении выделенные слова обозначают действия неравноправные?
– Какое из этих действий главное? Чем (какой частью речи) оно выражено?
– Назовите, каким словом выражено добавочное действие. (Потрескивая.)
– На какой вопрос отвечает слово потрескивая? (Как? Что делая?)
- Это и есть та часть речи, которую мы сегодня начинаем изучать. Называется она деепричастие.
2) Запись темы.
3) – Обобщите проделанную работу: Какая часть речи называется деепричастием?
Во время работы над грамматич. темой, на доске постепенно заполняется алгоритм.
ДЕЕПРИЧАСТИЕ |
Обозначает добавочное действие при основном, выраженном глаголом. |
- Лексическое значение части речи – это первый вопрос, на который мы отвечаем, работая над изучением любой части речи. Каков наш следующий шаг? (Определение морфологических признаков части речи.)
4) – От какой части речи образуется деепричастие? (От глагола.) Докажем это.
На доске записаны заранее деепричастия. Выполняется их словообразовательный разбор (у доски).
потрескивая ← потрескива – ю*, потрескива-ть | принарядившись ←принаряди-ть-ся |
укутав ← укута-ть | не дыша ← дыш-у, дыша-ть |
– Каков способ образования деепричастий? (суффиксальный)
– Теперь вы понимаете, почему деепричастие изучается после глагола и причастия? (образуется от глаголов)
– Какие суффиксы участвуют в образовании дееприч.? (-а-, - я-, - в-, - вши-, - учи-, - ючи-).
- Это и есть те специфические, то есть особые, суффиксы, которых нет ни у одной другой части речи, они-то и образуют деепричастия. Это их видимый признак.
5) - Итак, деепричастие образуется от глагола.
– Вспомните пост. морф. призн. глагола. (Вид, возвратность, спряж., переходность.)
– Какими из грамматич. категорий могут обладать дееприч.? (Вид, возвр., перех.)
При выяснении, есть ли эти грамматические признаки у деепричастий, учитель помогает ребятам, обращая их внимание на деепричастия из текста, просит вспомнить, как они определяются у глаголов.
- Итак, вы верно определили, что вид, возвратность и переходность – постоянные морфологические признаки деепричастия.
– Каким должен быть наш следующий шаг? (Выяснить, каковы непостоянные признаки деепричастия.)
– Как мы это сделаем? (Попробуем просклонять, проспрягать, изменить по числам и родам.).
6) Дети самостоятельно выполняют эту работу, пытаются изменять деепричастия.
– Какой вывод мы можем сделать? (Деепричастие – неизменяемая часть речи. Она не имеет окончания, даже нулевого.)
7) – Знакомы ли вам подобные части речи? (Наречие.)
– Какие еще признаки наречия, кроме неизменяемости, есть у деепричастий? (1. Не изменяется. 2. Относится к глаголу. 3. Отвечает на обстоятельственные вопросы как? почему? когда? 4. В предложении является обстоятельством.)
ДЕЕПРИЧАСТИЕ | |
Обозначает добавочное действие при основном, выраженном глаголом. | |
Образуется от глагола | |
Специфические суффиксы: - а-, - я-, - в-, - вши-, - учи-, - ючи-. | |
Признаки глагола: | Признаки наречия: |
Вопросы: Что делая? Что сделав? | Вопросы: Как? Почему? Когда? |
1. Вид | 1. Не изменяется. |
2. Переходность | 2. Относится к глаголу. |
3. Возвратность | 3. Отвечает на вопросы обстоятельства. |
Синтаксическая роль – обстоятельство. |
8) Расскажите о деепричастии, обобщив проделанную работу, пользуясь алгоритмом, опираясь на собственный опыт изучения частей речи.
10) Работа с учебником.
– Какая информация, помещённая в параграфе учебника, не прозвучала на уроке?
1. Почему деепричастие так называется. (Причастный к действию.)
2. Деепричастие обладает еще таким морфологическим признаком, полученным им от глагола, как способность иметь при себе зависимое слово, имя существительное или наречие.)
– Докажите способность деепричастия иметь зависимое слово, пользуясь предложением №2.
- Итак, вы ответили на три ключевых вопроса урока, то есть выяснили: лексич. знач., морф. призн., синтаксич. роль деепричастия.
– Какова теперь наша задача? (Закрепление, тренировка.)
5. Тренировочные упражнения.
1) Выборочный диктант.
Задание: выпишите деепричастия вместе с теми словами, которые к ним относятся и глаголом, от которого они зависят. Обозначьте суффиксы деепричастий.
Опустив свои величественные головы, почти касаясь снега черными носами, по колено в снегу стоят два оленя-красавца, вслушиваясь в безмолвную тишину. |
Стоят (что сделав? как?) о-пуст-и-в головы,(что делая? как?) кас-а-я-сь снега,
(что делая? как?) в-слуш-ива-я-сь в тишину.
2) – Пользуясь алгоритмом, докажите, что это деепричастия.
Проверка: ученик отвечает устно, остальные ученики оценивают его ответ.
Пример ответа:
Опустив – деепричастие, так как:
– обозначает добавочное действие при основном, выраженном глаголом “стоят”,
– отвечает на вопрос “что сделав?”,
– относится к глаголу “стоят”,
– образовано от глагола “опустить”,
– образовано с помощью специфического суффикса –в,
– как и глагол, имеет такие грамматические признаки: сов. вид, невозвр., перех.,
– не изменяется,
– имеет зависимое слово: опустив (что?) голову,
– отвечает на смысловой вопрос “как?”, следовательно, в предложении является обстоятельством.
3) Творческая работа по опорным словам.
На доске записаны фразы и словосочетания: поглядев в окно; падают, кружась в медленном вальсе; опускаются, танцуя; тают, как бы прощаясь.
Задание: используя данные фразы, составьте небольшой текст.
- Обратите внимание, что деепричастия и деепричастия с зависимыми словами выделены запятыми. На следующем уроке познакомимся с этой темой.
Дети читают варианты своих мини-сочинений. Коллективное оценивание по критериям:
– отвечает ли работа заданным параметрам,
– уместно и логично ли использованы фразы с деепричастиями,
– общая правильность речевого и грамматического оформления работы.
Вариант составленного текста. Утро. Поглядев в окно, прихожу в восторг. Медленно, словно кружась в вальсе, падают на землю крупные снежинки. И так, танцуя, опускаются до самой земли, и на ней, как бы прощаясь, тают.
– Какова роль деепричастий в речи?
– Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока?
– Достигли ли мы их?
– Как назовём наш урок?
Домашнее задание: § 40, письменный ответ на вопрос, слова каких частей речи могут заканчиваться на –я, - а, - в. Докажите свое мнение примерами, выполните их морфемный разбор.
