Обратный диктант как средство учебного сотрудничества.
В психологии обучения основополагающим тезисом предполагается следующее: « Ребенок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности». Использование обратного диктанта является удобной формой учебного сотрудничества. Такой вид упражнений имел место в практике «старой» школы. Рекомендации по его проведению есть в трудах , , и других специалистов. А ведь в целях «равнопартнерского учебного сотрудничества» между учителем и обучаемым, этот вид диктанта может широко и с успехом применяться в процессе обучения русскому языку.
Можно по-разному организовать подготовку учащимися дидактического материала: каждый ученик самостоятельно дома или в классе подбирает определенное количество слов или предложений по заданной теме. Необходимый материал школьники извлекают из различных источников: учебников русского языка, математики, окружающего мира, книг для чтения, орфографических словарей, детских журналов, произведений художественной литературы, что позволяет осуществлять метапредметные связи, расширять кругозор обучаемых и развивать интерес к новому.
Конечно, словарные диктанты проходят активнее и требуют меньших усилий детей, чем состоящие из отдельных предложений. Необходима настойчивая и длительная работа, прежде чем дети научатся находить выразительные по содержанию, достаточные по объему предложения, содержащие слова на заданные орфограммы. А в дальнейшем можно усложнять обратный диктант заданиями, составленными детьми: разобрать предложения по составу с указанием частей речи, разделить слова на слоги, подобрать однокоренные слова, расставить ударения и т. п.
Этот вид диктанта применим на разных этапах урока, но лучше проходит в его начале, когда внимание у детей еще устойчиво, они сосредоточены и при списывании с доски не допускают ошибок.
считал: « ученики имеют возможность не только видеть правильные образы слов, но и видеть вместе с тем, как рука учителя правильно пишет эти слова на классной доске. Правильная запись показывает детям, что человек, который их учит и предъявляет к ним серьезные требования, сам пишет грамотно, и, следовательно, он имеет право учить и спрашивать что-то с учащихся».
На опыте убедилась, что безошибочное письмо не является единственно возможным. Дети ждут, когда учитель сделает ошибку ( с самых первых дней знакомлю детей с поговоркой «Не ошибается тот, кто ничего не делает»). Но не стоит слишком увлекаться преднамеренными ошибочными написаниями. Это приведет к тому, что ученики будут внимательно проверять запись учителя, а в своих тетрадях допускать нелепые ошибки. Поэтому разрешать списывать только после коллективной проверки записи на доске.
Методисты советуют пользоваться обратным диктантом раз в месяц. Но выполнить эти рекомендации трудно. Интерес к диктанту велик, и дети просят чаще обращаться к нему. Каждый ученик желает быть учителем, а в учителе хочет видеть ученика.
Обратный диктант требует от педагога профессиональной смелости и равнопартнерского отношения к учащимся. Не вытесняя другие виды диктантов, в моей профессиональной деятельности он активно используется в учебном процессе не только как интересное упражнение, но и как эффективное средство активизации учеников на уроке. Он развивает орфографическую зоркость, повышает грамотность школьников. А также осуществляет главное направление новых стандартов - формирование у школьников умения учиться.
