Раздел:6 «Живые организмы: растения» Тема урока: Природа Казахстана | Школа: 16 | ||||||||||||||||||||||||
Дата:16.02.2018 | ФИО учителя: | ||||||||||||||||||||||||
Класс: 5 | Количество присутствующих: | Количество отсутствующих: | |||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | СГ6 – оценивать звучащую речь с позиции «нравится/не нравится, правильно/неправильно, аргументируя свою позицию. Ч7 – извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. СРН4 – использовать тире между подлежащим и сказуемым. | ||||||||||||||||||||||||
Цели урока: | Все учащиеся смогут: | ||||||||||||||||||||||||
Оценивать выступления одноклассников с позиции «нравится/не нравится; Найти необходимую информацию из текста по заданной теме, представляет ее в виде графических органайзеров. Найти предложения с тире между подлежащим и сказуемым | |||||||||||||||||||||||||
Большинство учащихся будут уметь: | |||||||||||||||||||||||||
Дать оценку звучащей речи с позиции правильно/неправильно, аргументируя свою позицию; Находить подробную информацию из текста по заданной теме для выполнения конкретной задачи; Использовать предложения с тире между подлежащим и сказуемым, объясняя правильное использование; | |||||||||||||||||||||||||
Некоторые учащиеся смогут: | |||||||||||||||||||||||||
Оценивать речь одноклассников, с позиции логики и последовательности изложения; Находить информацию из различных источников для выполнения конкретной задачи, выражать свое отношение к полученной информации, связывая со своим жизненным опытом; Составлять предложения с тире между подлежащим и сказуемым; | |||||||||||||||||||||||||
Языковая цель: | Учащиеся могут: | ||||||||||||||||||||||||
Аргументированно оценивать речь одноклассников, извлекать информацию из различных источников; Использовать в устной и письменной речи предложения с тире между подлежащим и сказуемым; рассказать о чудесах казахстанской земли, используя таблицы, схемы и др. и собственные наблюдения | |||||||||||||||||||||||||
Ключевые слова и фразы: | |||||||||||||||||||||||||
Апорт, визитная карточка, Родина, степь, тюльпаны, ясень, памятники природы, зернышко, символ. | |||||||||||||||||||||||||
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: | |||||||||||||||||||||||||
Вопросы для обсуждения: | |||||||||||||||||||||||||
Как ты считаешь, тюльпан является символом Казахстана или Голландии? Как защитить апорт от исчезновения? Почему ясеневая роща является уникальной? | |||||||||||||||||||||||||
Можете ли вы сказать, почему? | |||||||||||||||||||||||||
Почему ясеневую рощу называют реколюбивой? Почему ясеневая роща объявлена памятником природы. | |||||||||||||||||||||||||
Подсказки: | |||||||||||||||||||||||||
Я думаю, что... Я считаю, что.... Тюльпан-это символ... Апорт является символом.... Ясень сохранился только.... | |||||||||||||||||||||||||
Предыдущее обучение | Учащиеся умеют составлять устный рассказ о чудесах природы Казахстана, задавать вопросы по сюжетам и оценивать их ответы. | ||||||||||||||||||||||||
Ценности | Прививать бережное отношение к родной природе, чувство патриотизма, гордости за свою страну. | ||||||||||||||||||||||||
Межпредметная связь | Естествознание, история | ||||||||||||||||||||||||
План | |||||||||||||||||||||||||
Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы Интерактивная доска, словарь, иллюстрации | |||||||||||||||||||||||
Начало урока 5 мин | Мотивационный настрой. Здравствуйте, ребята! Учитель: -Когда вы зашли в класс, вы выбрали себе рисунки. Кто - то яблоко кто тюльпан, а кто-то ясень. Скажите, пожалуйста, почему вы выбрали именно это предмет, что он символизирует, что напоминает вам. -Ответы учащихся. -Молодцы, ребята. Общенациональная идея «Мәнгілік Ел» направлена на воспитание любви к Родине, сохранение уникальности нашей страны. На прошлом уроке мы узнали о карагаче как о символе стойкости, выносливости. - Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Сегодня речь пойдет о чудесах казахстанской земли: апорте, тюльпанах и ясени. И так, тема нашего урока: « Природа Казахстана» Целевая установка Сегодня мы научимся: Слушать и понимать содержание текста, Находить необходимую информацию из текстов Оценивать речь своих одноклассников по критериям, аргументируя свой ответ. Закрепим правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простых предложениях. Но прежде чем мы приступим к работе с текстами, я предлагаю поработать с новыми словами, которые встретятся на уроке. | Яблоко, тюльпан, лист ясеня Интерактивная доска, слайды изображением апорта, тюльпана, ясеня. | |||||||||||||||||||||||
Середина урока 7мин 2 мин 3 мин 10мин 7 мин 3мин | Предтекстовая работа 1.Работа в группе. Лексическая работа по стратегии «Игра-словарь» У вас на столах лежат карточки с новыми словами, ваша задача найти значение этих слов в словаре в конце учебника, толковом словаре или в онлайн-словарях. В группах вы работаете в следующем порядке: один ученик быстро записывает слова, второй ученик дает своё понимание слова (как он предполагает), третий ищет значение слова в «Толковом словаре». Группа представляет свою работу.
Теперь когда мы с вами пополнили свой лексический запас новыми словами, мы приступим к следующему этапу нашего урока. Текстовая работа 1.Самостоятельное чтение текстов учениками Текст 1 Один из самых ярких образов степи весной в предгорьях Алатау – это цветущие тюльпаны. Происхождение тюльпанов многие связывают с Голландией. Но это не так. В Европу декоративные тюльпаны впервые попали в конце XVI века из Азии. Прародина тюльпанов – предгорья Алатау. Об этом свидетельствуют древнейшие изображения тюльпанов в археологических находках. Текст 2 Апорт – национальная гордость казахстанцев, символ и визитная карточка Алматы. По величине, красоте, вкусу и аромату ему нет равных в мире. Апорт награждался золотыми медалями и признан лучшим яблоком мира на престижных международных выставках во Франции, Германии, России, Англии, Венгрии. Текст 3 Ясеневая роща находится на территории Шарынского национального парка. Эта роща реликтовая. Она существовала здесь еще до ледникового периода. Данный вид ясеня сохранился только в низовьях реки Шарын. Ботаники называют его реколюбивым за то, что он растет только у рек. В 1964 году роща объявлена памятником природы. Другая такая роща есть только в Северной Америке. Послетекстовая работа 1.Извлечение информации. 1.Заполнение сюжетной таблицы. Прием «Думай сам-Поделись в паре-Обсуди в группе»
2.Озаглавьте текст 3.Обсудите в группе 4.Используй в постерах предложения с тире между подлежащим и сказуемым 5.Составьте постеры в виде кластера, схемы, интеллект-карты. (На выбор учащихся)
5. Презентация работ Оценивание работ групп с позиции правильно/неправильно 1 группу оценивает 2 группа; 2 группу-3группа; 3 группу-1 группа. ФО Прием «Две звезды, одно пожелание».
3.Задание на отработку навыков использовать тире между подлежащим и сказуемым. Как вы уже заметили, что в тексте много простых предложений с тире. Давайте вспомним, в каких случаях мы ставим тире в простом предложении? - Между подлежащим и сказуемым, если они выражены одной и той же частью речи. -Перед обобщающим словом в предложениях с однородными членами предложения. У вас на столах карточки с заданием, выполните их. Прием «Закончи предложение» Индивидуальная работа Задание Составь предложение Подчеркни главные члены предложения1 группа «Тюльпаны» Прародина тюльпана__________________ . ___________________________________________ . 2 группа «Апорт» Апорт_____________________ . _____________________________________________ . 3 группа Ясеневая роща ____________ . ____________________________________________________ . ФО Взаимооценивание в паре (+- интересно)
| Словарь учебника, гаджеты. Учебник. Учебник. Шаблоны для заполнения Маркеры, листы А4 Стикеры | |||||||||||||||||||||||
Конец урока 3мин | Рефлексия. Что мы сегодня узнали нового? Какие навыки приобрели? Какая форма работы больше всего понравилась? ФО Прием «Шкала оценивания» Оцени себя по 10-бальной шкале оценивания и аргументируй свою оценку. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Домашнее задание Подготовьте небольшое сообщение 3-4 предложения о чудесах нашей области | Листы ответов | |||||||||||||||||||||||
Дополнительная информация | |||||||||||||||||||||||||
Дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся? | Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | Межпредметные связи соблюдение СанПиН ИКТ компетентность Связи с ценностями | |||||||||||||||||||||||
Все задания на уроке были выполнены с учётом дифференциации: при проведении лексической работы запланировано распределение ролей в группе. При проведении работы по извлечению информации ученикам была предоставлена возможность самим выбрать форму презентации (кластер, схема, интеллект-карта), использовать разные по степени сложности источники. Также при работе в парах и в группе ученики оказывали друг другу поддержку, делились своими знаниями. Все задания построены с целью достижения целей обучения всеми учащимися. Приемы активного обучения «Думай сам-Поделись в паре-Обсуди в группе», составление постеров вовлекут всех учеников в процесс обучения, так как работа в группе предполагает помощь более способных учеников слабым, создавая зону ближайшего развития. | Вступительная беседа о чудесах казахстанской земли подведет учащихся к теме урока и поможет им настроиться на урок. Групповое задание по словарям на определение значения слова, составление постеров реализует цель по извлечению необходимой информации для выполнения конкретной задачи. Ученики оценят себя и друг друга по критериям. Составление постеров поможет ученикам достичь цели Ч7, по результатам которых можно будет определить достижение данной цели обучения. Защита постеров, позволит учащимся оценить звучащую речь своих одноклассников по критериям. На уроке запланированы разные формы формативного оценивания. Это и «Словесное оценивание учителя» как похвала, «Взаимооценивание» в паре приемом «+»,«-», «интересно», «Две звезды и одно пожелание» при оценивании работы групп. Перед выполнением каждого задания учащихся будут ознакомлены с критериями и дескрипторами оценивания по всем видам работ. Таким образом, на уроке будут использованы разные виды оценивания: самооценивание, взаимооценивание, которые помогут ученикам самим скорректировать свои работы. Помощь одноклассников, похвала учителя, оценивание по критериям повышают внутреннюю мотивацию учащихся. | Активные приемы, разноуровневые задания, сочетание самостоятельной работы и работы в группах, правильное распределение времени предполагают поддержку живого интереса на всем протяжении урока, а также направлены на поддержание здоровьесберегающего фактора. | |||||||||||||||||||||||
Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня изучили? На что была направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева. | ||||||||||||||||||||||||
Цели обучения соответствуют программе обновленного содержания образования, ориентированы на особенности предмета и сфомулированы в формате S M A R T. Все запланированные задания построены на достижение поставленных целей обучения и ожидаемых результатов всеми учащимися. Приемы активного обучения вовлекут всех учеников в процесс обучения. Групповая работа и дифференцированные задания создали на уроке ученикам со слабой мотивацией ситуацию успеха. | |||||||||||||||||||||||||
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли хорошо (с учетом преподования и учения?) Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподования и учения?) Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? |
Раздел:6 «Живые организмы: растения»
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
