,
учитель русского языка
и литературы
ГБОУ школа № 000
Выборгского района
г. Санкт-Петербурга
Голос учителя и его грамотная речь –
важные составляющие успешного усвоения материала учащимися на уроках русского языка и литературы
(статья)
Часто ли мы, учителя, задумываемся над тем, как наши ученики реагируют на наш голос? Уверена, что нет. Однако, как я смогла заметить за то время, которое преподаю в школе (а это уже около 17 лет), важными аспектами усвоения материала, эмоционального комфорта детей на уроке является именно голос и эмоциональное состояние учителя. Тембр голоса, естественно, учитель не выбирает: что досталось, то досталось. Но возможность контролировать себя есть у каждого.
Может быть, вы, уважаемые педагоги замечали, когда вы не в духе, а урок начинать надо, то и дети слушают вас неохотно, материал приходится повторять. Но если вы находитесь в состоянии душевного подъема, урок проходит на «ура», дети отвечают без запинки, время летит быстро, паузы отсутствуют, материал учащимися усвоен на «отлично», урок удается на славу.
На учителях русского языка и литературы лежит большая ответственность: именно на их уроках ребенок учится «правильно обращаться» с родным языком, видит этот самый родной язык в наивысшем его воплощении – литературных произведениях, прикасается к ним, учиться жить в мире книг и литературных героев.
Важность соблюдения учителем норм русского литературного языка (орфоэпических, грамматических, синтаксических и др.) - непреложная истина, которая говорит о языковой компетенции учителя, то есть о его практическом владением русским языком, его словарем и грамматическим строем. Представим себе, если учитель на уроке русского языка говорит «звОнит», а не «звонИт», «красивЕе», а не «красИвее», «ихние инженера», «прилагая усилия, у вас получится»… Чему тогда он сможет научить своих учеников!
Но не менее важен тембр голоса, который использует учитель приобщении с учащимися. Например, мягкий и спокойный, но твердый голос говорит о том, что учитель готов к работе, собран, настроен на учебный процесс. Ученики у такого педагога с радостью ждут начала урока и готовы начать процесс получения знаний. Дети знают, что на них не повысят голос, не оскорбят криком. Учащиеся прекрасно понимают, что когда учитель спокойно обращается к ним, называя их по именам спокойным тоном, значит, все в порядке. Но стоит «добавить металла» в голос, и ученик быстро соображает, что что-то произошло. Поэтому можно сделать вывод, что голос – важнейший элемент техники речи. Для учителя он является основным средством труда. К голосу учителя предъявляется ряд требований, которые определяются условием педагогического общения и задачами, решаемыми в профессиональной деятельности.
Голос не должен вызывать неприятных ощущений у слушателей, а должен обладать благозвучностью. Учителю необходимо изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения. Преподаватель должен уметь управлять своим голосом в общении с аудиторией, направлять его, “отдавать” слушателям, говорить не для себя, а для учеников. Голос, – как уже было сказано, – основное орудие педагогического воздействия, поэтому с его помощью учитель должен уметь внушить ученику определенные требования и добиться их выполнения. Учителю постоянно приходится выдерживать значительные нагрузки на речевой аппарат, поэтому его голос обязан быть достаточно выносливым.Исходя из данных требований, можно сказать, что важнейшим профессиональными качествами голоса учителя являются благозвучность, гибкость, выносливость.
Немаловажным элементом является и дикция учителя. Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков.
Дикция является одним из обязательных элементов техники речи, особенно важна для учителя, поскольку его речь является образцом. Кроме того, без дикции просто невозможна нормальная коммуникация. Нечеткая артикуляция приводит к неявной речи и затрудняет понимание слушателями говорящего. Работа над дикцией учителя заключается в изучении артикуляционных характеристик звуков и тренировочных упражнениях, позволяющих выработать хорошую дикцию.
Нельзя забывать и о такой составляющей, как выразительность речи. Дело в том, что речь педагога должна быть обязательно наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, которое можно назвать выразительностью. Она является таким же обязательным элементом, как, например, техничность, дикция. Это обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают интонация, жесты, мимика условие контакта собеседников и т. д.
Таким образом, речь учителя и его голос должны стать образцом для его учеников, потому что именно с помощью слов, голоса, речи учитель сеет в душах и сердцах детей «разумное, доброе, вечное».
