Дополнительная общеразвивающая программа «Это земля твоя и моя»

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………………….. .3 

Цель и задачи Программы……………………………………………………4

Основные принципы Программы……………………………………………5

Структурные элементы программы…………………………………………6

Календарно-тематический план занятий по программе

«Это земля твоя и моя »………………………………………………………6

Планируемые результаты освоения Программы……………………………7

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста………….9

Информационно – методическое обеспечение Программы………………..15

Приложенение ……………………………………………………………… . . 16

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая  программа «Это земля твоя и моя»  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 27» (Программа) разработана в соответствии:

– с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 01.01.2001 г. );

  – с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г. № 000) (далее – ФГОС дошкольного образования);

  – с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ ) (далее – Порядок);

  –  на основе Программы экологического воспитания в детском саду «Юный эколог»,  автор Светлана Николаевна Николаева;

  – с Положением о дополнительной  общеразвивающей  программе  педагога ДОО. 

Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентиров. Сегодня в дошкольном образовании маленьких кузбассовцев экологическая составляющая должна стать одной из доминантных.

  Причиной актуальности экологического воспитания дошкольников является деятельность человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Практической значимостью  Программы является введение  занятий со 100 % реализацией регионального компонента, развитие навыков экологически грамотного поведения, бережного отношения к окружающему миру и предметам.

Программа реализуется отдельно от Основной образовательной программы дошкольного образования,  предусматривает проведение одного специального занятия по экологии в неделю (36 занятий в год) со всей группой детей в первую половину дня. Срок реализации Программы два года.

Цель Программы: развивать экологическую культуру, экологическое сознание, мотивировать навыки определенного поведения, бережное отношение и любовь к природе.

Задачи:

— Дать представление о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе; способствовать формированию понимания ребенком того, что Земля  наш общий дом, а человек – часть природы. 

— Развивать у детей эмоционально – положительное отношение к живой природе, на красоту и совершенство живых форм; знакомить с флорой и фауной  Кемеровской области.

— Воспитывать положительное отношение к самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды.

— Формировать элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Основные принципы Программы:

Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные

представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к

окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). 

Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. 

Регионализм.  Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей.  Крайне важно показать ребенку экологические закономерности, особенности взаимоотношений человека и природы на примерах своего региона.

Системность. Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом.

Структурные элементы программы

Программа « Это земля твоя и моя» не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда  должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

  Воспитатель детского сада – главная фигура  по реализации Программы. Педагог, должен владеть методикой экологического воспитания, уметь организовывать  деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Владеть методом моделирования, так как он является наиболее доступным,  делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объекта. (Приложение 1).

В программу включены блоки:

       

Календарно-тематический план занятий по программе

«Это земля твоя и моя »

Наименование блоков и тем	Количество занятий
Сентябрь Октябрь	Блок 1 Неживая природа	8
Ноябрь Декабрь	Блок 2 Живая природа	8
Январь Февраль	Блок 3 Особо охраняемые  территории	11
Март Апрель	Блок 4 Природа и человек	9
ВСЕГО	36

Учебно-тематический план по программе

«Это земля твоя и моя »

№	Тема раздел	Количество  занятий
Теория	Практика	Всего
1	Неживая природа Почвы и полезные ископаемые Реки и озера	2 2	2 2	8
2	Живая природа Растительный мир Животный мир	2 2	2 2	8
3	Особо охраняемые  территории  Кузбасса Заповедники и заказники Семь чудес Кузбасса	3   4	2 2	11
4	Природа и человек Земля наш общий дом Человек – часть природы	2 2	2 3	9
Всего:	19	17	36

Планируемые результаты освоения Программы

По окончании реализации программы ребенок будет знать:

взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в природе, будут  сформированы  понимания  того, что Земля  наш общий дом, а человек – часть природы, у  детей будет развито эмоционально – положительное отношение к живой природе,  понимание красоты и совершенство живых форм, дети  познакомятся с флорой и фауной  Кемеровской области, воспитано положительное отношение к самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды. Будут сформированы

элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний у детей 6 - 7 лет

Критерии сформированности экологических знаний:

знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о человеке;   знания о неживой природе.

В целях диагностики данных компонентов экологической воспитанности мы решили использовать один из вариантов методики, разработанной на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им.

Схема изучения знаний о животных.

Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)? Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов? Знают ли, как обеспечить уход за животными? Могут ли определить стадии роста и развития животных? Относятся ли животных к живым существам, и по каким признакам? Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни? Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые».

Методика диагностики. Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а также с изображением стадии роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическую игру «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».

Беседа по картинкам:

Кто это?
Составь группы «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные» (для подготовительной к школе группы). Найди модели к этим группам животных. Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу? Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала, что потом? Что происходит с птицами зимой, весной, летом? Почему это происходит?

Схема изучения знаний о растениях

Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения? Знают ли органы растений и их функции? Знают ли стадии развития и роста растений? Знают ли их потребности? Знают ли особенности ухода за домашними растениями? Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям? Относят ли растения к живым существам? Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живое», «неживое» (для подготовительной группы).

Методика диагностики: Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы»,  «кустарники»,  «деревья», «растения», «живая природа»,  «неживая природа».

Беседа по картинкам:

Назови растение.

Где растет?

  Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?

Что нужно делать, чтобы растение росло?

Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги.

  Почему они любят много света, влаги?

Что бывает с растениями зимой, весной, летом?

Почему это происходит?

Игра «Путаница».

расположи части растений правильно; почему части растений нужно расположить именно так? зачем растению листья, стебель, корни, цветки?

10. Игра «Подбери модели». Детям предлагаются картинки с изображением растений расположить по группам: «травы», «деревья», «кустарники» - и подобрать соответствующие модели. Объяснить свой выбор.

Схема изучения знаний детей о неживой природе

Вода

Знают ли дети, что такое вода? (Жидкость.) Знают ли дети, где встречается вода? (В ручейке, реке, озере, океане, море) Знают ли дети, для чего мы ее используем? Всегда ли вода одинаковая? (Вода бывает разная. Это дождь, ливень, роса, туман, снегопад,  пурга, лед, половодье, лужи, иней, сосульки.) Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т. д.) Знают ли дети, что растет в воде? Знают ли дети, кто живет в воде? Кому нужна вода? Знают ли дети, почему воду надо беречь?

Методика диагностики: Беседы с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе  голубых  и белых пятен  (голубые – вода, белые – льды, снега); опыты с водой; рассматривание рисунков, фотографий

водоемов и водных растений,  иллюстраций с изображением кита, рыб, лягушек и других животных, обитающих в водной среде.

Камни, песок, глина

Знают ли дети свойства песка? (Сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду.) Знают ли дети свойства глины? (Плотность, вязкость, пластичность.) Как человек использует песок (строительство, песочные часы) и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка)? Знают ли дети, какие бывают камни? (Твердые, не рассыпаются, разные.) Умеют ли дети использовать природные материалы в жизни, в быту? 6.Воспитано ли у них бережное отношение к природным материалам и сделанным их них предметам?

Методика диагностики: Рассмотреть картины о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы – посуду, игрушки, песочные часы, - чтобы выяснить применение природного материала в жизни.

Почва

Знают ли дети, что такое почва? (Верхний слой земли, «живая земля».) Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком. Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы? Выработаны ли навыки ухода за растениями (копка, рыхление, внесение удобрений, уход за комнатными растениями)? Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?

Методика диагностики: Беседа с детьми, рассматривание картин о природе; чтение и беседа по экологическим сказкам; наблюдение в живом уголке, на огороде, в парке; работа с наглядными пособиями.

Критерии оценки ответов (баллы начисляются по каждой позиции)

Высокий уровень (13-15 балов) Знания носят обобщенный, системный характер. Дошкольник уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень (8-12 баллов) Имеется определенный объем фактических знаний, системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя.

Низкий уровень (5-7 баллов) Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей. 

Результаты диагностики (начало и конец учебного года)

Имя ребен-ка	Уровень сформированности начал экологической культуры	Результат диагностики
животные	растения	человек	нежив. прир.
балл	уровни	балл	уровни	балл	уровни	балл	уровни	балл	уровни

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от

непроизвольного внимания к произвольному. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного

возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Информационно - методическое обеспечение

Познавательное развитие

Методический кабинет, игровые комнаты групп

- объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции); -образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т. д.);

Аксенова, в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).

Горькова, занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / , , . - Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

Егоренков, воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.

Ковинько, природы - это так интересно! - Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.

Природа Кузбасса, или Приключения зелёного кузнечика Кузи [Текст] / , ; худож. . - Кемерово : Кузбасс, 2004. - 72 с. : ил. - (Краеведение для детей).

Лопатина, матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / , . - 2-е изд. - Москва: Амрита - Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество).

История Кузбасса в рассказах для детей от древних веков до нашего времени [Текст] / Вера Лаврина. - 3-е изд. - Кемерово : Кузбасс, 2007. - 80 с.: ил. - (Краеведение для детей).

Легенды горы Зелёной [Текст] : устное творчество шорского народа  / сост. Г.  П. Калишева  ; худож. О.  Г. Помыткина.  –  Кемерово  :  Кузбасс, 2004.  –  64 с. 

Луконина, в детском саду: Сценарии о природе / , . - Москва: Айрис - пресс, 2002. - 240с.: ил. - (Внимание, дети).

Мазильникова, - валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / , . – Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.

Николаева, и методика экологического образования детей: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.

Николаева, воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - Москва: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с.

Федотова, окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).        

Книга о природе Кузбасса [Текст]  :  для младших школьников и их родителей  /  Леонид Соловьёв.  -  Кемерово  :  Кузбасс, 2008 - 408с. 

Есть край заветный. Край, где мы живём… [Электронный ресурс] : путешествие в мир природы Кемеровской области для учащихся младших классов /  [авт.-сост. ].

Легенды горы Зелёной [Текст] : устное творчество шорского народа  / сост. Г.  П. Калишева  ; худож. О.  Г. Помыткина.  –  Кемерово:  Кузбасс, 2004.  –  64 с.

  Приложение 1

Как организовать совместную работу с детьми

по изготовлению модели экологической системы.

Моделирование дает богатейшие возможности для развития междеятельностных связей – ознакомления с природой, изобразительной деятельности, конструирования, труда, формировании элементарных математических представлений, развития речи, а также для всех видов воспитания – умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического. 

Моделирование биоценозов не представляет особых трудностей, поэтому может найти широкое применение в практике вашей работы. Дети легко создают модели всех естественных биоценозов (тундры, леса, степи, пустыни, пресноводного и соленого водоема), а  также агроценозов (парка, поля, сада, огорода).

Модели биоценозов позволяют воочию увидеть природные зоны, которые дети никогда не видели в жизни, понять взаимоотношения организмов, образующих данный биоценоз.

Модели биоценозов могут быть объемными и плоскостными, статическими и динамическими, настенными, напольными и настольными.

Особенность моделирования биоценозов заключается в том, что все объекты должны быть выполнены в реалистичной манере, с воспроизведением истинной окраски и быть узнаваемыми. Дети без особых трудов должны различать ель, сосну, березу, дуб и другие деревья, а также всех животных, населяющих данный биоценоз. Кроме того, очень важно соблюдать относительные размеры деталей, Это позволит найти практическое применение математическим познаниям дошкольников, например, вопрос, кто больше, лиса или медведь, и во сколько раз, выясняется с помощью условной мерки.

Детали можно изготовить разными способами – нарисовать, вылепить из пластилина, вырезать из натуралистических фотографий, сшить из тканей и меха, сделать из природного и бросового материала. Данный вид деятельности предоставляет большой простор для фантазии и взрослых и детей.

Для любого биоценоза необходимы 4 группы деталей: растения, животные, грибы и объекты неживой природы.

1. Растения, будучи аутотрофными организмами, являются основой биоценоза. Свои органические вещества они создают из неорганических, а именно – из углекислого газа, находящегося в воздухе, и воды. Эти вещества используются не только самими растениями, но и служат пищей для остальных организмов, называемых гетеротрофными, - животных, грибов и микроорганизмов. В степном биоценозе имеются только травы; в лесном встречаются все три жизненные формы растений: травы, кустарники и деревья. Все они должны присутствовать в модели.

2. Гетеротрофы приспособились утилизировать (т. е. использовать в пищу) все части растений – корни, стебли, листья, кору, древесину, цветы, плоды, семена. Эти организмы называются растительноядными, Особую группу растительноядных образуют животные, использующие в пищу траву; их называют травоядными.

В свою очередь, растительноядные животные служат пищей для многочисленных плотоядных животных, или хищников, к которым относятся не только хорошо известные волк и лиса, но и многие жуки, стрекозы, кузнечики, лягушки, жабы, змеи, ящерицы, птицы, звери, а в водоемах – рыбы.

Растительноядных используют в пищу и животные со смешанным типом питания: ежи, кабаны, некоторые обезьяны.

Из животных в модели должны быть представлены следующие обитатели:

внутрипочвенные – черви, личинки насекомых; напочвенные – улитки, пауки, насекомые (жуки, бабочки, комары, мухи, кузнечики, муравьи) и их личинки, лягушки, змеи, ящерицы, мышевидные грызуны, ежи; надпочвенные – разнообразные птицы, зайцы, волки, лисы, медведи, лоси и т. п.

Из объектов неживой природы нужны Солнце, Луна, звезды, тучи, облака, дождь (делается из серебристого елочного дождика, прикрепленного к туче), снег.

Чем больше изготовлено деталей, тем более сложные экологические задачи можно решать с помощью данной модели. Чтобы иметь возможность изучать сезонные изменения в природе, один и тот же объект можно  изготовить в нескольких вариантах, например, деревья сделать зелеными, цветущими, плодоносящими, сбросившими листья.

При желании можно создать серию биоценозов и экологических систем: тундру, лес, (лиственный, хвойный, смешанный, тропический), степь, пустыню, пресноводный водоем, море, а также агроценозы – сад, огород, поле.

Напольные и настольные модели биоценозов изготавливаются из плотной бумаги, картона или ДВП. Вырезанные детали раскрашивают в цвета, соответствующие натуральным, В дальнейшем две одинаковые детали соединяют друг с другом в верхней части с помощью дверной петли, плотного кусочка кожи или ткани, Во время работы объект ставят на столе или на полу наподобие буквы «Л». В сложенном виде они занимают мало места, что удобно для хранения.

Крепление объектов можно осуществлять и иным способом: каждую деталь делать в одном экземпляре, а в качестве подпорки использовать деревянную рейку, прикрепленную к детали в верхней ее трети с помощью дверной петли.

При изготовлении напольных и настольных моделей контуры деревьев можно выгибать из мягкой проволоки и затягивать марлей, аналогично делают и фигурки животных. Нижнюю часть модели выполняют в виде крестовины. В настольном варианте высота деревьев составляет 20-30 см, в напольном – до 1-1,5 метров. Для каждого дерева, куста, травы готовят из бумаги остальные детали: зеленые листья, желтые листья, цветы, зеленые плоды, зрелые плоды. С помощью небольших крючков или разогнутых скрепок дети навешивают эти детали на марлю. Отдельные объекты, входящие в состав моделируемого биоценоза (трава, кустарники, грибы, животные) соотносятся по размеру с деревьями.

Описанные модели удобно хранить (они занимают мало места) и легко расставлять; поскольку значительных физических усилий не требуется, с этой работой справляются сами дети. С помощью этих моделей на природоведческих занятиях перед ребятами развертывается полная картина сезонных изменений в природе: вначале деревья были голыми, затем на них появились цветы, которые далее превратились в плоды, и в конце занятия дети снимают урожай.

Эти же модели биоценозов можно использовать в игровой деятельности – как в организованной, так и самостоятельной. Они же являются прекрасными декорациями в спектаклях и сценках во время утренников и праздников.

Объемные модели биоценозов тоже изготовить несложно, Чтобы эти модели действительно способствовали формированию экологического сознания, они должны быть сделаны детьми. Наверняка модели, сделанные взрослыми, будут более красивыми, но главную познавательную ценность имеет именно процесс их создания, В это время дети знакомятся по литературе с растениями и животными, составляющими данный биоценоз, изучают по фотографиям их внешний вид и стараются воспроизвести взаимное расположение. Необходимо активно привлекать детей к разработке плана модели, стимулируя генерирование идей и мыслей, учитывая их мнение в процессе работы.

Объемные модели монтируются в невысоких ящиках или коробках примерно одинакового размера. Крепление деталей осуществляется любыми способами, которые вы сочтете удобными в каждой конкретной ситуации. Их можно приклеивать, укреплять с помощью пластилина, парафина и липкой ленты, заделывать в песок, вату, ткань и т. п.

Для модели леса дети готовят хвойные и лиственные деревья,  кустарники, травы, грибы, цветы, ягоды, а также животных, относящихся к разным классам: червей, насекомых, лягушек, жаб, ящериц, змей, разнообразных птиц и зверей, живущих в почве, на почве, на деревьях, в воздухе. Способ крепления деталей педагог разрабатывает самостоятельно.

Водоем можно изготовить в двух вариантах: вид сверху и вид в разрезе. Поверхность воды изображает прозрачный пластик либо полиэтиленовая пленка, Количество и состав водных растений зависят от того, какой участок водоема взят для моделирования. Из животных здесь присутствуют раки, насекомые и их личинки, живущие в воде и над водой, рыбы, лягушки, возможно – птицы; на берегу могут находиться ящерицы, змеи, птицы и звери.

Биоценоз степи представлен разнообразными травами и степными животными – насекомыми, пресмыкающимися, птицами и зверями.

На основе готовых моделей можно проводить целевые занятия, посвященные ознакомлению с различными экологическими системами. Используя модель, воспитатель обыгрывает сюжет рассказа и демонстрирует на фигурках, вылепленных из пластилина (изготовленных иным путем), все, что происходит с действующими лицами.