Тема урока: «Влияние человека на экосистемы. Агроценозы».

,

учитель биологии первой категории

МАОУ «СОШ № 7» г. Сорочинска

Предмет: биология

Класс: 11

УМК: Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. Для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений /, , ; под ред. Акад. РАЕН, проф. . – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011- 381 с. ISBN 978-5-358-09504-5

Уровень: базовый

Тема урока: «Влияние человека на экосистемы. Агроценозы». 

Количество часов, отведенное для данной темы: 2

Место данного урока: № 8. Раздел «Экосистемы».

Цель урока: обобщить знания об искусственных экосистемах, на  примере искусственной экосистемы проследить изменения под воздействием условий окружающей среды.

Задачи урока:

Обучающие: знакомства учащихся с искусственным сообществом аквариума, с растительным и животным миром этого биоценоза, приспособленность организмов к совместному обитанию.

Развивающие: создать условия для развития умения обобщать, систематизировать, сравнивать изученное; продолжить развитие логического мышления учащихся, умение составлять схемы простейших пищевых цепей, приводить примеры производителей, потребителей и разрушителей органического вещества.

Воспитательные: формировать познавательный интерес к предмету; способствовать формированию экологического  мышления; ответственность за содержание обитателей искусственного водоёма.

Планируемые  результаты: выпускник получит возможность научиться:

Личностные:

  -  формировать познавательные интересы, направленные на изучение искусственного водного сообщества, его изменений; осознание и осмысление блока новой информации.

Метапредметные:

  -  уметь работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, выделять кратко главное, структурировать учебный материал, анализировать  полученную  информацию.

Регулятивные:

-  уметь работать по инструкции, планировать время работы; развитие навыков самооценки.

Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками в групповой работе.

Предметные:

-  характеризовать и выделять существенные особенности природных и искусственных водных биоценозов.

Техническое обеспечение урока: компьютер, презентация.

Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: таблица «Биогеоценоз пресноводного водоёма», справочная литература, ксерокопии растительных и животных организмов аквариума.

Содержание урока:

Организационный момент.

  Взаимное приветствие учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку. Создание психологической установки на работу:

Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.

Актуализация знаний учащихся.

Задание 1. На слайде изображены  репродукции трёх картин:

«Березовая роща», «Утро в сосновом бору», «Заросший пруд».

Задания 1.  Класс делится на три группы. Задание для каждой группы: определите изображенный на картине биогеоценоз и перечислите особенности, которыми он должен обладать как экологическая система.

Учащиеся формируют тему и задачи урока совместно с учителем.

Мотивационная деятельность

Задание 1. Повторение ранее полученных знаний, необходимых для успешного усвоения новых знаний.

Задание 1  -  разминка «Шифровка».

Рлекве, аукрица, гинецуса.

Расшифруйте слова. Определите какая связь между ними образуется. Выразите её схемой. Замените экологическими понятиями. (В тетради, 1 на доске, записывают схему пищевой связи: клевер – гусеница – курица. Продуценты –консументы 1 порядка – консументы 2 порядка).

Задание 2  - повторение терминологии по готовым карточкам «10 из 10»:

консументы, продуценты, редуценты, круговорот веществ, пищевая цепь, правило экологической пирамиды, биомасса, автотрофы, гетеротрофы, биогеоценоз. (Дают определения понятиям).

  4.  Учебно-познавательная деятельность. 

Выполнение лабораторной работы № 7 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях ». (Выполняют лабораторную  работу по инструкциям учителя.)

  Тема: «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях».

  Цель: рассмотреть  аквариум как пример искусственной экосистемы и определить  изменения, происходящие под воздействием окружающей среды.

  Оборудование:  таблица «Биогеоценоз пресноводного водоёма», учебник, справочная литература,  ксерокопии (картинки) растительных и животных организмов аквариума.

  Ход работы

1. Определите, какие организмы живут в аквариуме(рисунки, ранее полученные знания).

2. Составьте возможные пищевые цепи в аквариумной системе (продуценты-консументы-редуценты), используйте конкретные организмы аквариума и картинки (ксерокопии).

Объясните, почему исключение из экосистемы аквариума  моллюсков и простейших приводит к резкому нарушению её равновесия (простейшие - корм для дафний, моллюски способствуют самоочищению аквариума).

3. Сравните аквариум с естественным водоёмом. Заполните таблицу.

Черты сходства	Черты отличия
Естественный водоём	Искусственный водоём (аквариум)
Экосистема
Структура
Видовое разнообразие
Цепи питания
Устойчивость системы
Действующий отбор
Отбирающий фактор

4. Выполните задания по влиянию условий окружающей среды на состояние аквариума.

а) какие изменения могут произойти, если  только  в одну из двух ёмкостей с дафниями, при одинаковой температуре и освещённости, добавить ряску; ( в банке без ряски дафнии погибнут, т. к не будет кислорода).

б) если одну часть аквариума с плавающими на поверхности папоротниками освещать лампой накаливания 25 вт,  а другую-75 вт.

Сделайте вывод  о изменчивости растений в связи  с разной освещенностью, её влиянии на экосистему.

в) если в аквариуме обитает большое количество рыб

5. Сделайте общий вывод об изменениях искусственной экосистемы аквариума под воздействием условий окружающей среды.

  5.Физкультминутка

Гимнастика для глаз

Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.

Движение глаз по горизонтальной линии вправо-влево. Движение глаз по вертикальной линии вверх-вниз. Круговые движения открытыми глазами по часовой и против часовой стрелке. Сведение глаз к переносице, затем смотреть в даль. Сведение глаз к кончику носа, затем смотреть в даль. Сведение глаз ко лбу, затем смотреть в даль. Упражнение на аккомодацию. Положить ладони на закрытые глаза, сделать резкий глубокий вдох через нос, затем выполняем медленный выдох через рот, через 20-30 секунд убираем ладони и открываем глаза.

  6. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.

Решение  задач:

Задача №1.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня. («Правило десяти процентов» гласит: на каждом этапе передачи вещества и энергии по пищевой цепи с одного трофического уровня на другой к очередному потребителю переходит не более 10 % энергии. Ответ 500 кг.)

Задача №2.

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 10 лет после создания заповедника.

(Что значит «плотность» поголовья? Это количество особей (в данном случае лосей) на 1 км2.

а) поскольку на момент времени создания заповедника на 100 км2 обитало 50 штук лосей, то плотность популяции лосей составляла 50 : 100 = 0,5 особи на км2;

б) через 5 лет после создания заповедника плотность популяции достигала 650 : 100 = 6,5 особей на км2;

в) через 10 лет после стабилизации численности лосей, плотность популяции составила 90 : 100 = 0,9 особи на км2. То есть сначала численность лосей резко возросла, так как территория стала охраняемой и из-за происходящих до этого вырубок леса существовала для лосей обильная кормовая база в виде молодого подроста кустарников и деревьев на бывших вырубках леса. Затем, так как лес больше не вырубали, а не съеденные лосями молодые деревья выросли, произошло снижение кормовой базы для лосей (лоси, хотя и большие, но они не жирафы, чтобы дотягиваться до веток выросших деревьев) и численность их стабилизировалась на определенном уровне (около 1 особи на км2).

  7. Рефлексия

Составить синквейн по теме: «Экосистемы» Правила составления синквейна.

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы;

4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

  8. Информация о домашнем задании.

Обязательное: повторить пройденный материал по теме: «Экосистемы».

Творческое: 

используя план пришкольного учебно-опытного участка спланировать размещение на нем сельскохозяйственных и цветочно-декоративных растений.