МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И МЕСТНОГО СОЦИУМА
Амурский областной краеведческий музей
им. -Даурского,
г. Благовещенск
Процессы, происходящие ныне в нашем обществе неоднозначны.
С одной стороны, это демократизация политической и общественной жизни, освободившая музеи от давления идеологии и прямого вмешательства органов управления в музейную практику. С другой стороны, рыночная экономика, диктующая свои законы, поставила музеи перед фактом выживания. С третьей же стороны, музеи - это всегда социальный заказ самого общества, а вернее тех, кто его формирует.
Таким образом, в реалиях сегодняшнего дня к музею предъявляются серьезные требования - основное из них: органичное сочетание всего многообразия национальных, социальных, духовных и культурных аспектов жизни социума.
На этом фоне школа как базовое звено отечественного образования призвана сформировать у учащихся новую систему универсальных знаний, умений и навыков, необходимых в информационном обществе. Контекст данного утверждения позволяет отметить, что среди названных институтов находится и музей. Благодаря открытости и доступности музей создает особые условия для педагогического воздействия на аудиторию и решает одну из главных задач современного образования - создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.
И здесь музейная педагогика как одно из направлений деятельности музея, становится всё более востребованной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, составляет основу новой образовательной парадигмы XXI века. [1].
Таким образом, актуальность музейной педагогики определяется особой важностью на современном этапе реализации непрерывного школьного образования учащихся средствами интеграции учебно-воспитательной работы с музейной деятельностью.
Можно предположить, что если учебно-воспитательный процесс в школе будет организован с использованием музейных педагогических технологий, будут реализованы специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы, то младший школьник:
-научится видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т. е. оценивать их с точки зрения развития культуры;
-будет понимать взаимосвязь исторических эпох и свою причастность к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;
-будет уважительно относиться к другим культурам;
-будет обладать повышенным уровнем образованности, разбираться в системе духовных и культурных ценностей народа.
В этой связи, на протяжении последних лет сотрудниками Амурского областного краеведческого музея, работающими с учащимися начальной школы, разрабатывались музейные уроки в форме экскурсий, уроков-игр, уроков с элементами театрализации, которые впоследствии вошли в музейно-педагогическую программу «Школа краеведения» для учащихся 1-4 классов в области нравственно-патриотического воспитания. Программа стала моделью взаимодействия краеведческого музея с системой начального образования. Ориентированная на творческое взаимодействие педагога, работающего в условиях учебного заведения, и музейного специалиста программа «Школа краеведения» дает школьному учителю навыки представления об использовании культурного пространства музея и включению культурного наследия в образовательные процессы.
Целью программы «Школа краеведения» стала попытка создания научно-обоснованной системы взаимодействия музея и системы образования, что позволяет объединить усилия музейного педагога и школьного учителя в деле воспитания нравственно развитой, обогащённой историческим опытом и знаниями личности.
Для достижения данной цели в работе по программе решаются задачи формирования основ музейной культуры, обогащения опыта освоения музейного пространства и музейной коммуникации, ценностного отношения к музейным предметам и музею в целом.
Базой для осуществления программы являются музейная экспозиция, экспозиция детского музейного центра, средние общеобразовательные школы, достопримечательности г. Благовещенска.
Структура программы включает в себя 5 тематических блоков:
1. Здравствуй, музей!
2. Природа Амурской области;
3. Город, в котором мы живём;
4. История в деталях;
5. Календарь музейных праздников.
В каждом блоке выделены специфические задачи, что позволяет педагогам начальной школы лучше ориентироваться в программе и выбирать необходимые занятия в соответствии со школьной программой [2].
Особое внимание в работе с учащимися начальной школы уделяется внимание урокам и мероприятиям на музейных экспозициях, так как именно экспозиция чаще всего выступают в качестве содержательной среды и инструмента образовательной деятельности. Экспозиции музея, несмотря на 20-летний стаж «деятельности», адаптируются к образовательным целям музея. Музейный педагог просто вписывает свои уроки, занятия в пространство традиционной экспозиции, зачастую используя, для яркости восприятия, некоторые музейные предметы из фондов.
На музейных уроках учащиеся узнают информацию о наиболее важных событиях истории края и города («Защита Албазина», «Нерчинский договор», «Айгуньский договор»), о некоторых героях, исторических деятелях (Поярков, Хабаров, Муравьёв-Амурский, Святитель Иннокентий).
При этом рассказы музейного педагога о самых различных периодах и эпохах вызывают у детей только положительные эмоции, ведь уже в младшей школе дети понимают, что нет совершенно «плохих», «тёмных» периодов, провалов в истории («Освоение Приамурья русскими в 17 веке», «Переселение русских в Амурскую область в 19 веке»), как нет «плохих» народов и стран («Маньчжуры в 17 веке», «Китай-19 век», «Китай - 20-21 века»).
Созданные музейным педагогом образовательные пространства, будь то зал «Археология» (музейный урок «Далёкое прошлое Приамурья»), зал «Освоение земли Амурской» (урок «История города Благовещенска. 19 век»), зал «Амурская область в эпоху капитализма» (урок «Тайна бабушкиного сундука», «Из истории народного костюма», театрализованное мероприятие «Весёлые посиделки избе крестьянина-переселенца»), дают уникальную возможность «погружения в прошлое, проявляющуюся через ощущение подлинности, достоверности, которая создаётся музейным предметом.
Трещина на керамическом сосуде времён чжурчженей, албазинские чашки, два бревна от первого деревянного дома Благовещенска, прялка первопоселенцев – это документальное подтверждение реальности происходивших событий.
Конечно, дети идут в музей в ожидании чуда вхождения в уже несуществующую историческую среду. Постоянная выставка «Амурцы на фронте и в тылу «пытается удовлетворить эту потребность учащихся, демонстрируя большое количество подлинников. Однако нетрудно понять, что впечатления детей будут более сильными, если на музейном уроке будут использованы моменты драматургии музыкальное сопровождение (на уроке «Когда была война» группа учащихся надевает пилотки, превращается в солдат, идущих под марш «Прощание славянки» на фронт).
В музее, где ведущая роль принадлежит экспозициям, вполне очевидно, что педагогический потенциал этих экспозиций и его повышение - это не только задача экспозиционера, сколько музейного педагога. Иногда достаточно иметь в зале пару элементов, за которые может зацепиться тема занятия – остальное в музейное пространство вносит педагог. Он вовлекает в музейную коммуникацию не экспонаты, а множество других музейных предметов.
Однако рассматривая положительные стороны работы по программе «Школа краеведения» с учащимися начальной школы, необходимо подчеркнуть, что программа, к сожалению, не является критерием обязательного посещения музея. И здесь играют роль различные факторы. Реалии сегодняшнего дня таковы, что в силу объективных и субъективных причин осуществление программы в полном объёме осложнено.
Во–первых, это увеличение нагрузки на учителей, в результате чего нет времени на дополнительные мероприятия; во-вторых, в связи со сложной социально-экономической обстановкой, не все семьи могут оплачивать расходы на музей. Проблемы взаимодействия музеев со школами существовали и больше 100 лет назад. Так, при ознакомлении с историческими документами, удалось обнаружить сведения о том, что на рубеже веков основателями Пермского музея была учреждена премия для педагогов, наиболее «часто и удачно использовавших в своей педагогической деятельности музей» [3].
Таким образом, несмотря на определённые сложности, следует отметить, что развитие музейной педагогики в образовательном пространстве расширяет рамки совместной деятельности музея и начальной школы, знакомит с новыми формами. Использование разнообразных методик позволяет музейному педагогу решать важную цель – дать детям первый эмоциональный опыт созерцания и переживания музейных объектов на основе развития чувственной моторики, способствовать формированию навыков визуальной культуры и межличностной коммуникации.
И результатом использования музейной педагогики станет формирование музейной культуры ребёнка, которая в музейной педагогике определяется степенью подготовленности к восприятию музейной информации.
Источники:
1., Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мир культуры: Учеб.- метод. пособие. – М.; Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 160с.; ил.
2.Программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Школа краеведения» (для учащихся 1-4 классов).- Автор – составитель Благовещенск, 2014.
3.http: //5fan. info/meryigegasigema. html
