Опыт развития теории и практики начальной военной подготовки.
, к. в.н., доцент,
доцент кафедры НВП КазНПУ им. Абая
Одним из решающих условий укрепления обороноспособности страны на каждом этапе ее развития является эффективная система деятельности государственных органов управления и общественных организаций по подготовке молодежи к воинской службе.
После недавних событий в алматинском колледже моды и дизайна отдельные горячие головы высказались о целесообразности преподавания в учебных заведениях начальной военной подготовки (далее – НВП), назвали её «отрыжкой» советских времён [1]. Так недалеко дойти и до крайности, вдруг на занятиях по химии кто-нибудь получит тяжелейший ожог или на занятиях по физической культуре кто-то сломает себе руку или ногу. Что, опять запрещать?
Давайте попробуем разобраться во всём этом без эмоций. Нужна ли сегодняшняя дисциплина – НВП, преподаваемая в учебных заведениях, будущим защитникам Родины?
На протяжении всей истории человечества подготовке молодежи к воинской деятельности уделялось и уделяется постоянное внимание в любом государстве. Испытываемые многими странами проблемы с комплектованием вооруженных сил обусловливают необходимость поиска новых путей для привлечения подрастающего поколения на военную службу.
Исследование современной социально-экономической, культурной и политической ситуации, типичных проблем профессионального и личностного становления молодежи [2] показало, что сегодня военно-образовательные учреждения закрытого типа (бауржановские школы, кадетские училища и корпуса, школы-интернаты) не могут в полной мере решить проблему подготовки молодежи к военной службе на государственном уровне. Жесткий отбор обучающихся в данных образовательных учреждениях препятствует добровольному включению в процесс НВП значительной части молодых людей допризывного возраста. Проблема усугубляется существующим в современном обществе негативным отношением к широкому привлечению молодых людей в военизированные образовательные учреждения, вызванным опасениями по поводу раннего отрыва ученика от семьи, его изолированности от внешнего мира и строгого казарменного быта [3].
Сегодня одним из приоритетных направлений реформирования системы подготовки молодежи к военной службе выступает формирование позитивного отношения общества к военной службе и положительной мотивации у молодых людей относительно прохождения военной службы по контракту и по призыву.
В Республике Казахстан подготовка молодёжи к службе в армии регламентирована Постановлением Правительства Республики Казахстан от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении Правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, а также формирования учебно-материальной базы начальной военной подготовки» [4]. Одной из главных целей такой подготовки является приобретение необходимых военных знаний и практических навыков, освоение основ безопасности жизнедеятельности человека в чрезвычайных ситуациях [4, ст.5].
Проблемы подготовки учащихся средних общеобразовательных школ к защите Отечества, их военно-патриотического и нравственно-правового воспитания должны рассматриваться как взаимосвязанный и двуединый процесс общественно-педагогического воздействия на личность в новых (ранее не рассматриваемых) хронологических рамках, в результате чего необходимо:
- выявить социальные, политические и экономические предпосылки эффективности проведения НВП в системе общего среднего образования;
- определить роль начальной военной подготовки в системе подготовки молодежи к военной службе;
- раскрыть сущность правовых основ начальной военной подготовки учащихся средних образовательных школ и специальных учебных заведений (далее – СОШ и СУЗ);
- выявить основные факторы, влияющие на эффективность начальной военной подготовки школьников;
- установить формы и методы работы по подбору и подготовке кадров военных руководителей для СОШ и СУЗ;
- раскрыть богатый положительный опыт по начальному военному обучению и военно-патриотическому воспитанию учащихся;
- дать объективную оценку состояния учебно-материальной базы НВП в СОШ и СУЗ, ее влияния на результаты учебного процесса;
- доказать острую необходимость ведения работы среди учащихся по военно-патриотическому и военно-физическому воспитанию, формированию активной жизненной позиции в отстаивании чести и достоинства своей страны, готовности защищать ее интересы и безопасность.
В настоящее время начальная военная подготовка в школах проводится в объёме около 70 часов. К сожалению, это ничего не даёт в плане подготовки молодых людей для их дальнейшей службы в армии. Как бы там кто ни хотел, но мы в процессе демократизации общества пришли к тому, что ребята служат армии только один год. Это явно не достаточно, чтобы молодой человек мог освоить современную военную специальность, тем более при такой сложной современной технике. События на Украине явное тому свидетельство. Этого времени службы не хватает для того, чтобы юноши просто психологически готовились к будущей службе.
Некоторые специалисты иногда ставят вопрос – можно ли с помощью уроков военной подготовки привить патриотизм детям? Считаю, что патриотизм в период 70 часов, или даже 100 часов никто не привьёт. Патриотизм должен прививаться детям с садика – в семье, в школе – на уроках литературы и истории. Это целая комплексная система мероприятий. Это повседневная жизнь и поведение учителя в школе, родителей в семье. Конечно, через начальную военную подготовку патриотизм частично будет прививаться с помощью каких-то примеров из героического прошлого нашей страны, наших людей, живших когда-то и живущих сейчас, примеров таких достаточно. Но начальная военная подготовка – безусловно, не панацея для развития патриотизма.
Отдельные скептики сомневаются в повышении уровня лояльности к военной службе у школьников, если уроки по начальной военной подготовке будут им навязаны в обязательном порядке. Не согласен с такой постановкой вопроса. Что значит «навязываться?» Разговор о том, что кто-то их будет навязывать, не ведётся. Литературу или математику кто-то навязывает? Просто есть утверждённое руководителем учебного заведения расписание, и в нём определены конкретные учебные предметы, которые должны изучаться. А вот если эти уроки будут неинтересны, не продуманы или их будут проводить не специалисты своего дела, то это будет никому не нужное мероприятие, напрасная трата времени.
В процессе разных дискуссий, часто слышатся голоса о том, должны ли девочки наравне с мальчиками учиться военной подготовке, ведь они же не пойдут служить в армию. Я думаю, для девочек в рамках начальной военной подготовки можно придумать занятия, на которых они е только будут разбирать автомат или участвовать в каких-либо мероприятиях, но и профессионально заниматься различными медицинскими вопросами, вопросами в области информационных технологий и связи и т. п., которые им понадобятся в будущем не только в процессе воинской службы, но и при чрезвычайных ситуациях. Это требует, на мой взгляд, отдельного подхода.
Иногда задают вопрос, а стоит ли вводить в обучение параллельно с военной подготовкой курс психологической подготовки, рассказывающей о порядке и правилах применения оружия, культуре обращения с ним? Вопрос сложный, поскольку, наверное, нельзя точно определить количество часов, необходимое для сформирования устойчивого психологического представления о подобных действиях. И всё же это было бы не лишним с нашей точки зрения, т. к. готовность к овладению оружием, его применением в рамках закона, должна быть заложена в наших учениках заранее.
Сегодня обращение к педагогическому опыту развития теории и практики НВП является одним из эффективных путей совершенствования системы подготовки молодежи к воинской деятельности. Возьмем, к примеру, советский период. С 70-х и до середины 80-х гг. наблюдалась динамика поиска наиболее эффективных форм и методов НВП. Во внеучебное время НВП велась по ряду направлений и решала две основные взаимосвязанные задачи.
Первая из них была направлена на развитие у молодежи гражданственности и патриотизма, способности активно участвовать в созидательном процессе, укреплении советского общества и государства.
Вторая задача была связана с целенаправленным воспитанием у молодежи допризывного возраста готовности к успешному выполнению специфических функций по обеспечению военной безопасности Отечества в условиях воинской деятельности.
Данная работа имела четкую организацию, текущее и перспективное планирование, обязательное подведение итогов. Этой деятельности СОШ и СУЗ были свойственны характерные для данного периода тенденции развития. С одной стороны, существовало разнообразие форм, средств и методов работы, постоянно шел поиск новых, более совершенных форм деятельности (юнармейские олимпиады, соревнования, развитие сетей оборонно-спортивных лагерей и т. д.), с другой – заорганизованность, погоня за массовостью в ущерб качеству проведения мероприятий, фальсификация результатов.
В период предшествующий развалу Советского Союза (1968-1991 гг.) именно средние общеобразовательные школы посредством начальной военной подготовки учащихся существенно повышали качество призывного контингента.
Введение начальной военной подготовки школьников обусловливалось объективными потребностями общественного развития. В первую очередь к таковым относятся факторы исторические, которые вытекали из уроков многовековой истории советского государства. Прошлое говорило о том, что практически во все времена оно находилась в состоянии войн и вооруженных конфликтов. Это сказывалось на общественном сознании народа и его нравственной позиции – защите своего Государства.
В современный период, связанный с дефицитом призывников по причине негативного отношения к армии, демографическими проблемами, потребностью повышения качества призывного контингента в условиях оснащения армии новой, сложной современной военной техникой включение в программу средних общеобразовательных школ предмета НВП логически обосновано.
И здесь, мне кажется, многое будет зависеть от согласованности и скоординированности действий всех заинтересованных министерств и ведомств и Министерства образования и науки и Министерства обороны, а так же других силовых структур. Если этого не будет, то многие благие начинания окажутся бесполезными и неэффективными. Согласованная и скоординированная работа, тщательная организация учебного процесса, привлечение для преподавания настоящих профессионалов, офицеров запаса, энтузиастов своего дела, а не преподавателей физкультуры, как это было в алматинском колледже моды и дизайна, придадут военно-патриотической работе новый импульс, обеспечат грамотное и интересное проведение занятий по НВП, создадут в учебных заведениях достойную учебно-материальную базу. Тогда мы не будем пенять «на отсутствие индивидуальной ответственности, которая порождает всеобщую расхлябанность» [5], имеющих место в наших школах.
Особое внимание педагогических коллективов СОШ и СУЗ, отделов образования, военных комиссариатов необходимо сосредоточить на формировании моральной готовности будущих воинов к защите Родины, приобретении учащимися необходимых знаний, умений и навыков для последующей военной службы, улучшении военной и физической подготовки, проведении лечебно-оздоровительных мероприятий.
Там, где начальная военная подготовка хорошо организована и поставлена, она меняет весь климат в школе, благотворно сказывается на поведении и учебе старшеклассников, способствует укреплению сознательной дисциплины. История, обществоведение, литература, география, начальная военная подготовка – предметы, само содержание которых базируется на идейно-нравственной и гражданско-патриотической основе. Однако главным предметом школьной программы, по военно-патриотическому воспитанию учащихся, следует считать начальную военную подготовку.
НВП школьников является основной частью системы подготовки молодежи к службе в Вооружённых Силах Республики Казахстан. Благодаря НВП и военно-патриотической работе, проводимой в СОШ и СУЗ, удаётся добиться следующих положительных результатов:
- на военную службу в большинстве своем призываются молодые люди, владеющие элементарными навыками военного дела, дисциплинированные, имеющие основательную общеобразовательную подготовку, умеющие самостоятельно добывать знания, мыслить;
- создаётся большой резерв военно-обученных граждан;
- проводится важная работа по военно-профессиональной ориентации молодежи, подготовке и направлению ее в военно-учебные заведения;
- изучаются основы военного дела, что даёт возможность приблизить армию к народу;
- в СОШ и СУЗ повышается дисциплина и правопорядок, учащиеся с большим уважением относятся к старшему поколению, прошедшему войну.
Проведенный анализ советского и предшествующего педагогического опыта начальной военной подготовки школьников позволяет определить и сформулировать некоторые уроки, а также рекомендации, носящие практический характер, которые по нашему мнению, могут способствовать повышению эффективности подготовки учащихся к военной службе в современных условиях.
Урок первый. Изучение опыта начальной военной подготовки школьников показывает, что воспитание патриотов – это государственная задача, решение которой не должно зависеть от политической конъюнктуры или от воли отдельных руководителей различных рангов. Нельзя преследовать свои корыстные цели, жертвуя святым – защитой Родины. Опыт показывает, что граждане страны, и особенно молодежь должны осознавать значимость подготовки к военной службе. И к защите Отечества необходимо относиться с таким же чувством, как к защите собственного дома, семьи, детей.
Урок второй. Начальная военная подготовка и военно-патриотическое воспитание учащихся средних общеобразовательных школ и специальных учебных заведений многократно подтвердили свою необходимость. Сама организация подготовки учащихся должна строиться на принципе обязательной составляющей программы обучения, как изучение родного языка и литературы, математики, физики, истории и других предметов школьной программы. При решении этой важной государственной задачи нельзя допускать верховенства какой-либо государственной или общественной организации, речь должна идти только о партнерстве.
Урок третий. Анализ архивных источников, документов и литературы, относящихся к исследованию начальной военной подготовки и военно-патриотического воспитания школьников позволяет утверждать, что выводы из прошлого опыта можно сделать лишь в том случае, если его описывают используя принципы историзма и объективности, выявляя как положительные стороны, так и негативные.
На основе анализа проблемы можно сформулировать и практические рекомендации. Они затрагивают два главных проблемных вопроса, которые практически так и не были в полной мере решены, что существенно повлияло на качество начальной военной подготовки и военно-патриотического воспитания школьников. Это кадровое обеспечение СОШ и СУЗ военными руководителями, имеющими офицерское звание, войсковой опыт, соответствующее образование и педагогические способности, а также создание в учебных заведениях полного комплекта учебно-материальной базы НВП. Среди вариантов решения данных проблем, по нашему мнению, наибольшего интереса, заслуживают следующие:
1. Для повышения качества подготовки учащейся молодежи к военной службе представляется необходимым введение в Государственный образовательный стандарт в качестве самостоятельной дисциплины основ военной службы.
2. Занятия по изучению основ военной службы целесообразно было бы проводить не в общеобразовательных школах, а в одном районном специализированном межшкольном учебном заведении. Такой опыт в недалеком прошлом имелся. В 60-х годах, когда остро встал вопрос нехватки рабочих рук, были созданы организации, обеспечивавшие старшеклассников начальной профессиональной трудовой подготовкой (учебно-производственные комбинаты). Преподавателями в таких учебных заведениях были как раз специалисты, имеющие большой опыт работы по той или иной специальности.
3. Создание мощной, полной учебно-материальной базы позволит обеспечить качественное выполнение учебных планов и существенно упростит вопрос обеспечения сохранности оружия, боеприпасов, военно-технического имущества и другого дорогостоящего оборудования.
Гармоничное сочетание общеобразовательной и начальной военной подготовки как основы успешного профессионального обучения; приоритет нравственно-патриотического воспитания, составной частью которого является дисциплина; системность, индивидуально-дифференцированный подход в обучении; привитие подрастающему поколению самостоятельности и чувства коллективизма – вот основа развития системы подготовки молодежи к воинской деятельности в современных условиях. Поэтому запрещать НВП, ставить перед ней какие-то не свойственные ей задачи – это не государственный, а сиюминутный, подверженный личным эмоциям подход, который ничего хорошего для наших Вооружённых Сил не принесёт.
Список источников:
Айдос Сарым. Предмет НВП должен быть демилитаризован / ИА New Т от 01.01.2001.2. Образование: философия, культурология, политика. – М., 2002. – С.207.
3. Lunan Beng. United Kingdom Cadet Forces: Militarizing our Youth or Delivering Strategic Effect? Joint services command and staff college defense research paper, sep 06 – jul 07. URL: www. da. mod. uk/colleges publications/drp Lunan. pdf. (дата обращения 10.09.2010).
4. Об утверждении Правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, а также формирования учебно-материальной базы начальной военной подготовки. Постановление Правительства Республики Казахстан от 01.01.01 года № 000.
5. Мади Алимов. Так жить нельзя / Монитор. - № 46-47 от 01.01.01 года. – С.1, 8.
