Учитель математики МБОУ лицей № 1
п. Нахабино
Красногорского р-на
Отношение школьников к учебе зависит от мотивации. Мотив (от французского) - побудительная сила, (от латинского) - приводить в движение, толкать. Мотивация - совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива.
Мотивирование — создание условий для развития собственных мотивов либо внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний.
Внутренняя мотивация предполагает развитие собственных мотивов школьника, самоуважения в деятельности, познавательных мотивов.
Внешняя мотивация (мотивация искусственно поддерживаемая внешними подкреплениями) основана нам желании достичь внешних результатов ради вознаграждения или избегания наказания.
Создание и поддержание мотивации к учебной деятельности зависит от:
- понимания учащимися необходимости данной информации;
- осознания ими связи между частными учебными задачами и основной;
- понимания предложенного учебного материала;
- положительных эмоций, возникающих от процесса деятельности («понравилось») и достигнутого результата.
1.2.Уровни учебной мотивации.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1.Первый уровень — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
2.Второй уровень — хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3.Третий уровень — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками; иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
4.Четвертый уровень — низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
5.Пятый уровень — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания.
Как отмечают с соавторами, мотивация, определяемая главным образом новой социальной ролью ребенка не может поддерживать в течение долгого времени его учебную работу и постепенно теряет свое значение. И надеяться на то, что мотив учения возникнет сам по себе, стихийно, не приходится. отмечает, что учебно — познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется.
1.3. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности являются:
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности;
- коллективные формы учебной деятельности;
- оценка учебной деятельности;
- стиль педагогической деятельности учителя.
Любая педагогическая технология обладает средствами повышения мотивации учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним относится и игровая технология.
Игровая деятельность, наравне с трудовой и учебной сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В отечественной педагогике разработкой теории игры, ее методологических основ, значения для развития обучающихся занимались , , Берн Э, и др.
По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и самосовершенствуется управление поведением.
В современной школе игровая деятельность используется в качестве самостоятельных технологий для усвоения понятия, темы; как элемент более обширной технологии; в качестве технологии урока или его фрагмента; как технология внеклассной работы.
При применении педагогической игры на уроках происходит взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета, при этом образовательные задачи включаются в содержание игры.
Применение игровых педагогических технологий на уроке происходит по следующим направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г)коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Приведу примеры некоторых дидактических игр на уроках в 6 классе:
В начале урока на устном счете я использую игру «Угадай тему урока».
Например: Урок по теме «Решение задач на дроби» .
Задание: чтобы узнать тему урока надо решить задачи и заполнить таблицу.
Класс делится на три команды ( по количеству рядов). Побеждает та команда, у которой наибольшее количество правильных ответов.
1) Найдите:
а) 
от 64; О
б) 0,4 от 30; Д
в) 30% от 60; Р
2) Найдите число:
а) 
которого равны 16; И
б) 20% которого равны 24. Б
12 | 18 | 48 | 120 | 24 |
Аналогично, на устном счете можно использовать следующие задания:
«Заполните квадрат».
Задание: в недостающие клетки квадрата вставьте числа так, чтобы по вертикали и горизонтали получилось число - 480.
- 6 | |
24 | |
-12 | - 2 |
Это задание можно использовать при изучении темы «Арифметические действия с натуральными числами».
Аналогичное задание можно использовать при изучении темы «Подобные слагаемые».
Задание: каждое из выражений -4а; -3а; -2а; - а; 0; а; 2а; 3а; 4а запишите в клетки квадрата так, чтобы после приведения подобных членов по любой горизонтали, вертикали и диагонали получился нуль.
1 команда 2 команда 3 команда
а | |
0 | 4а |
4а |
2а |
3а |
3а |
-3а |
На устном счете я часто использую зашифрованные задания, например:
Задание: вместо квадратиков запишите такие выражения, чтобы получились верные равенства:
1) 7х + + 4х - 2х+8х = 10х;
2) 6ху – 3ху + - 4ху = 5ху;
3) + + = -4а.
«Стрела»
Задание: найдите произведение одночленов в первых двух клетках и запишите его в третью клетку. Найдите произведение двух последних одночленов и результат запишите в следующую клетку и т. д. Какой одночлен будет в 8-й клетке?
1 команда
3х | -2у |
2 команда
а | -3b |
3 команда
4с | -d |
Для проверки усвоения нового материала и для проверки знаний и умений учащихся на уроке используются викторины. Задания викторины даются на экране проектора, ответ учащиеся дают сразу. При оценке ответа учитывается его правильность и быстрота исполнения задания. Отвечают поочередно члены каждой команды. В конце викторины подводятся итоги.
Приведу пример викторины по теме «Решение уравнений».
Задачи | Способ восприятия | Способ решения |
1) При каких значениях k значения выражений 4k+7 и -3+5k равны? | Зрительный | устный |
2) Сколько корней имеет каждое уравнение: а) -5х=16; б) 0•х=0; в) 7х=0? | Зрительный | устный |
3) Найдите число, противоположное корню уравнения -3(2-15х) = -6. | Зрительный | письменный |
4) Число 5 является корнем только одного из следующих уравнений. Назовите его. а) 2х + 4=3х - 7; б) 4у - 2=33 - 3у; в) 6а + 7=3а - 3. | Зрительный | письменный |
При изучении темы координатная плоскость использую игру «Соревнования художников».
Класс делится на две команды. На слайде записаны координаты точек:
(-5;0), (-2;2), (3;1), (5;3), (4;0), (5;-3), (3;-1), (-2;-2), (-5;0) | (-3;1), (-1;3), (1;3), (3;1),(1;1), (1;-2), (-1;-2), (-1;1), (-3;1) |
Задание: каждый член команды по очереди должен отметить на координатной плоскости точку и соединить ее с предыдущей отрезком. В результате должен получиться определенный рисунок – упервый команды рыбка, у второй – гриб. (После этого проверяем рисунки на слайде, сверяем с теми, что получились у учащихся).
Использование игровых образовательных технологий позволяет повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.
Литература:
1) Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1.- М.: Народное образование, 2005.
2) Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1990.
3) Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1994.
4) , , Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М.: Педагогика, 1983.
